汽車電控發(fā)動機(jī)構(gòu)造與檢修課件-空氣供給系統(tǒng)之怠速控制系統(tǒng)檢修培訓(xùn)

汽車電控發(fā)動機(jī)構(gòu)造與檢修課件--空氣供給系統(tǒng)之怠速控制系統(tǒng)檢修培訓(xùn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柶囯娍匕l(fā)動機(jī)構(gòu)造與檢修課件--空氣供給系統(tǒng)之怠速控制系統(tǒng)檢修培訓(xùn)汽車電控發(fā)動機(jī)構(gòu)造與檢修課件--空氣供給系統(tǒng)之怠速控制系統(tǒng)檢修培訓(xùn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柨諝夤┙o系統(tǒng)之怠速控制系統(tǒng)檢修汽車電控發(fā)動機(jī)構(gòu)造與檢修課件3-2空氣供給系統(tǒng)之怠速控制系統(tǒng)檢修培訓(xùn)精品培訓(xùn)示范教材空氣供給系統(tǒng)之怠速控制系統(tǒng)檢修任務(wù)一進(jìn)氣檢測系統(tǒng)的檢修教學(xué)項(xiàng)任務(wù)二怠速控制系統(tǒng)的檢修目任務(wù)三進(jìn)氣增壓系統(tǒng)的檢修精品培訓(xùn)示范教材當(dāng)前，有效教學(xué)已成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)讓教育工作者面臨著新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)教育新形勢的發(fā)展，這就要求教師首先要更新觀念，改變角色，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。課堂教學(xué)時(shí)，要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使他們“敢問”“樂學(xué)”“善思”。一、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑古人云“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。只有善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能尋求解決問題的辦法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。如教學(xué)“素?cái)?shù)和合數(shù)”時(shí)，我在學(xué)生初步感知了什么是素?cái)?shù)、什么是合數(shù)后，提出自然數(shù)可以分為素?cái)?shù)和合數(shù)兩類。大部分學(xué)生點(diǎn)頭默認(rèn)了我的說法，但有一個(gè)學(xué)生卻大膽地提出了他的疑惑：“老師，我發(fā)現(xiàn)您忘記了0和1，它們是自然數(shù)，卻既不是素?cái)?shù)，也不是合數(shù)?！蔽液荏@喜這位學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣，給予了肯定的評價(jià)。在教學(xué)中，只有鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，才能拒絕盲目跟從，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索在課堂教學(xué)中，要凸顯學(xué)生的主體作用，必須要為學(xué)生提供充分發(fā)表見解、主動探究的時(shí)間和展示自己及互相交流的空間。如教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，學(xué)生對已學(xué)長方形、正方形的面積計(jì)算了如指掌，但對于平行四邊形、梯形、三角形的面積計(jì)算卻經(jīng)常出錯?？梢姡芏鄬W(xué)生形成思維定式，一味地記公式，并沒有真正意義上理解面積公式的推導(dǎo)過程。因此，我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了長方形、正方形、平行四邊形紙各一張及剪刀一把，并要求他們將各個(gè)圖形邊的長度都測量好數(shù)據(jù)，標(biāo)注在圖形上。課上讓學(xué)生先將長方形、正方形根據(jù)測量的數(shù)據(jù)，把它們的面積直接計(jì)算在紙上，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。接下來，我提問：“平行四邊形的面積該怎樣算呢？”學(xué)生們議論紛紛，有的說用橫邊乘斜邊，有的說根本就不好算……我并沒有直接評價(jià)，而是適時(shí)提問：“那你們有什么辦法來驗(yàn)證自己的說法是正確的呢？”學(xué)生們都說不出個(gè)所以然，我再見機(jī)引導(dǎo)：“如果它是長方形或正方形該多好，你們肯定早算出來了。”我剛說完，有些學(xué)生似乎一下子明白了。“老師，那能不能將平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形或正方形呢？”我充分肯定了他們的想法：“那就讓你們自主探索或小組合作，想想辦法?！眲邮植僮魇呛⒆拥奶煨?，相比乏味的講解，學(xué)生更易接受，更有激情，更具挑戰(zhàn)性。有些學(xué)生很快就想到了用折、剪、移的方法，能將一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個(gè)長方形。但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的方法都千篇一律，都是剪下一個(gè)三角形移補(bǔ)成一個(gè)長方形。我再次提問：“還有其他與眾不同的方法嗎？”學(xué)生們陷入了深思。這時(shí)，一生說：“老師，我還有其他的方法。不一定非要剪下一個(gè)三角形，剪下一個(gè)直角梯形補(bǔ)上去也是一樣的?！蓖ㄟ^這節(jié)課，對探索梯形及三角形的面積計(jì)算起到了很好的借鑒作用?？梢?，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程也就是分析問題的過程，只有這樣才能突破思維定式，活躍思想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。學(xué)好數(shù)學(xué)并不是為了紙上談兵，更重要的是讓數(shù)學(xué)更好地服務(wù)于生活。因此，在教學(xué)過程中，要讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際、貼近生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，這對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、開發(fā)智力及培養(yǎng)實(shí)踐能力等具有重要的意義。我在教學(xué)中精選了生活性較強(qiáng)的實(shí)踐課，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。如我在教學(xué)“元、角、分”一課時(shí)，學(xué)生們對于元、角、分的認(rèn)識很抽象，所以我特別安排了一次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動――“逛超市”。課前，我事先分好組并分發(fā)好表格，表格上提出了一系列的問題：將二元三角正好用完，可以買哪些物品？將100元一張的紙幣換成10元一張的，能換幾張？花5元錢去買東西，但還要帶回一元五角，可以買多少錢的東西……讓學(xué)生帶著這些問題走進(jìn)超市，通過小組成員共同努力，很多學(xué)生出色地完成了任務(wù)。通過這堂數(shù)學(xué)課，一方面讓學(xué)生走進(jìn)生活，認(rèn)識元、角、分等不同面值的錢幣，知道了元、角、分各個(gè)單位之間的關(guān)系；另一方面也讓學(xué)生體驗(yàn)了生活，接觸了不同角色的人，知道了如何與他們交流。同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，生活很有趣，數(shù)學(xué)很有趣，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。經(jīng)過幾年的不斷摸索與嘗試，我發(fā)現(xiàn)：凸顯學(xué)生主體作用對于促進(jìn)有效教學(xué)具有重大的意義。在教學(xué)中，只有把學(xué)生放在主體位置，學(xué)生的創(chuàng)新意識才可以增強(qiáng)，實(shí)踐能力才可以提高，學(xué)習(xí)潛力才可以得到充分地挖掘。（責(zé)編藍(lán)天）創(chuàng)造性思維是指以新穎獨(dú)特的方法解決問題的思維過程,它是思維的一種特殊形式。培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維是各門學(xué)科共同的任務(wù),每門學(xué)科應(yīng)根據(jù)本學(xué)科自身的特點(diǎn)加以落實(shí)。閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練跟其他思維訓(xùn)練一樣,應(yīng)注意學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)思維這兩個(gè)側(cè)面,充分發(fā)揮語文學(xué)科為思維功能,堅(jiān)持在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)造性思維,在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練過程中提高創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力,使兩者和諧發(fā)展,相得益彰。一、在理解課文內(nèi)容中培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)尊重學(xué)生,尤其要尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。由于學(xué)生的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗(yàn)等存在著個(gè)性差異,他們閱讀同一篇課文會有不同的理解,全是十分正常的現(xiàn)象。所以,我們語文老師對課文的分析不能過于絕對化,不能以自身的權(quán)威給學(xué)生絕對的結(jié)論,把學(xué)生的思維禁錮起來。我們不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主。寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓他們發(fā)表自己在閱讀中的體驗(yàn),如對課文中人物的評價(jià),對文章中心思想的領(lǐng)悟,對某一事件的看法,或者對詞句的辨析等。要鼓勵他們敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解,不人云亦云,敢于對老師所給的結(jié)論提出疑問,精心培育孩子們獨(dú)創(chuàng)性的思維品質(zhì)。另外,教師要善于設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生作多元思維的問題。如教學(xué)《圓明園遺址》時(shí),給學(xué)生一個(gè)討論題──“圓明園遺址該不該重建?說說你的理由?！边@種開放性問題是頗有價(jià)值的。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識,各抒己見,盡情表達(dá)。討論中有的說不要重建,他們的理由是讓中國人民不忘國恥,激發(fā)人們的愛國主義精神;有的說該重建,因?yàn)榭梢栽佻F(xiàn)古代勞動人民的智慧,還可以發(fā)展旅游事業(yè),等等。孩子們有自己的思考,并能自圓其說,理當(dāng)受到肯定。如果我們在課堂上都能有意識地讓學(xué)生從多角度、多層面去理解課文,提倡思維的多元化,日后,學(xué)生就會不受習(xí)慣思維及習(xí)慣勢力的束縛,提出新穎的、別出心裁的觀點(diǎn),創(chuàng)造思維自然得到了培養(yǎng)。學(xué)生對課文的理解發(fā)表各自不同的意見,這是一種求異思維活動,必須受到老師的尊重和接納。但有種傾向值得注意:簡單地把發(fā)散思維與創(chuàng)新思維等同起來,把注意力集中在理解課文內(nèi)容的層面上,作游離于語言文字的發(fā)散式討論,認(rèn)為只要能求異,就是創(chuàng)新。教師對學(xué)生的發(fā)言只是一概肯定,任其蔓延,既造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi),又把握不住課文中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。遠(yuǎn)離語文教學(xué)的本體目標(biāo),對思想教育和語言學(xué)習(xí)都無價(jià)值可言。所以,在訓(xùn)練過程中要注意三點(diǎn):一是要讓學(xué)生把各自的思考過程說清楚,不能只注意聽其說的意見是否新穎、獨(dú)特,更要看其思維過程和表述中的語言質(zhì)量,使思維和語言同步發(fā)展;二是要把求異思維與求同思維結(jié)合起來,達(dá)到相互轉(zhuǎn)化的目的,不能視所有的求異都是有創(chuàng)新意義的;三是要與潛心閱讀文本結(jié)合起來,使求異思維真正建立在充分感悟文字的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生的心智活動的開展與閱讀的過程保持一致。二、在品味語言中培養(yǎng)思維的探究性探究性是創(chuàng)造性思維的動力。只有帶著強(qiáng)烈的探究動機(jī),才能面對疑難,敢于進(jìn)取,大膽探索,產(chǎn)生旺盛的求知欲。語文閱讀教學(xué)需要把探究的重心指向語言文字的學(xué)習(xí)上。我們要善于抓住課文中典型的語言現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、品味,體會作者遣詞造句的匠心,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的熱情。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí),教師抓住“小草偷偷地從泥土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的”這句話,令其善疑、誘以審問──我覺得這句話中“偷偷”和“鉆”兩個(gè)詞用得不夠恰當(dāng),尤其是“偷偷”一詞,一般是用在不光彩的事物上,你們的意見呢?當(dāng)學(xué)生思維進(jìn)入憤誹狀態(tài)時(shí),就會潛心閱讀文本,同時(shí)調(diào)動起他們已有的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行思考。思考結(jié)果是:“一個(gè)‘鉆’字寫出了春天的小草有著旺盛的生命力,它們能沖破泥土,挺立起來”:“‘偷偷’說明春天的小草生長得特別快,當(dāng)人們不知不覺時(shí),小草已經(jīng)從泥土里鉆出來了”:“我覺得用這兩個(gè)詞與別人不一樣,很有新意”。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中感受到作者在用詞造句中的獨(dú)具匠心。這種“語不驚人死不休”的創(chuàng)新意識,定會潛移默化地印入學(xué)生的心田。三、在強(qiáng)化運(yùn)用中培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性1、變抽象概括為具體演繹。文章中有些詞語抽象概括了具體事物,如果僅僅停留在對文字的靜態(tài)分析上以詞解詞,學(xué)生不會留下深刻印象。對抽象概括的詞語作具體演繹,能再現(xiàn)事物的本來面目,發(fā)展學(xué)生的形象思維,積累和豐富語言。如《我的伯父魯迅先生》中“……飽經(jīng)風(fēng)霜的臉流露出難以忍受的痛苦”一句,讓學(xué)生把“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉‘用幾句話(或一段話)加以具體描述。這一設(shè)計(jì)激活了學(xué)生的思維,把課文與學(xué)生原有的知識積累,生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,對詞語的理解不是以詞解詞,停留在概念上,而是化抽象為形象。這個(gè)”化“的過程,就是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和語言訓(xùn)練的過程。2、添加未來展開的情節(jié)。一篇文章中,作者出于表達(dá)的需要,對某些情節(jié)未加具體描述,有的只是一筆帶過,這就給讀者留下想像的空間,這一空間正是對學(xué)生進(jìn)行語言和思維訓(xùn)練的“誘發(fā)點(diǎn)”。如《朱德的扁擔(dān)》中“大家勸他不要挑……”這句話,抓住這個(gè)“勸”字,要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,談?wù)剳?zhàn)士們會怎么勸朱德同志不要去挑糧。孩子們的思維閘門被打開了。他們根據(jù)課文內(nèi)容,摹擬戰(zhàn)士們的語言,有聲有色地“勸”起了朱德同志。以上這些設(shè)計(jì)的價(jià)值在于充分發(fā)掘教材中可利用的信息,依托課文找到創(chuàng)造性思維與想像之間的契合點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問題情境,誘發(fā)學(xué)生想像。于是,想像推動了創(chuàng)造性思維活動,創(chuàng)造性思維活動又促使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言,這正是語文教學(xué)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的個(gè)性特征?？諝夤┙o系統(tǒng)之怠速控制系統(tǒng)檢修汽車電控發(fā)動機(jī)構(gòu)造與檢修課件3-2空氣供給系統(tǒng)之怠速控制系統(tǒng)檢修培訓(xùn)精品培訓(xùn)示范教材空氣供給系統(tǒng)之怠速控制系統(tǒng)檢修任務(wù)一進(jìn)氣檢測系統(tǒng)的檢修教學(xué)項(xiàng)任務(wù)二怠速控制系統(tǒng)的檢修目任務(wù)三進(jìn)氣增壓系統(tǒng)的檢修精品培訓(xùn)示范教材目錄空氣供給系統(tǒng)之怠速控制系統(tǒng)檢修能力目標(biāo)任務(wù)分析相關(guān)知識·(一)怠速控制系統(tǒng)的功用及組成·(二)怠速控制系統(tǒng)類型·(三)怠速控制系統(tǒng)的控制內(nèi)容(四)怠速控制執(zhí)行機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)及工作原理·(五)電子節(jié)氣門控制系統(tǒng)的組成任務(wù)實(shí)施轉(zhuǎn)閥式怠速控制閥的檢查·二、步進(jìn)電動機(jī)式怠速控制閥檢查節(jié)氣門直動式的檢測四、節(jié)氣門直動式的各種匹配五、水溫傳感器、進(jìn)氣溫度傳感器的檢查方法典型車型故障案例分析·思考與練習(xí)精品培訓(xùn)示范教材空氣供給系統(tǒng)之怠速控制系統(tǒng)檢修知識目標(biāo)●了解發(fā)動機(jī)怠速轉(zhuǎn)速的控制要求及控制方法●了解怠速控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與工作原理空氣供給系統(tǒng)之怠速控制系統(tǒng)檢修能力目標(biāo)●掌握轉(zhuǎn)閥式怠速控制閥、步進(jìn)電機(jī)式怠速控制閥的檢查方法●掌握大眾車系怠速控制系統(tǒng)的檢查方法●掌握電子油門控制系統(tǒng)的檢査方法。任務(wù)分析空氣供給系統(tǒng)之怠速控制系統(tǒng)檢修在汽車使用過程中,發(fā)動機(jī)怠速運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)間約占30%,怠速轉(zhuǎn)速的高低直接影響燃油消耗和排放污染。怠速轉(zhuǎn)速過高,會使燃油消耗增加;怠速轉(zhuǎn)速過低,由于運(yùn)行條件較差或負(fù)載增加(如:發(fā)動機(jī)冷車運(yùn)轉(zhuǎn)、空調(diào)打開、電器負(fù)荷增大、自動變速器掛入檔位、動力轉(zhuǎn)向工作等)容易導(dǎo)致發(fā)動機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)不穩(wěn)甚至熄火,同時(shí)又會增加排放污染。因此,電控發(fā)動機(jī)需要根據(jù)發(fā)動機(jī)怠速時(shí)工作條件及負(fù)荷的變化來控制怠速運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)的最低穩(wěn)定轉(zhuǎn)速。本次任務(wù)主要介紹電控發(fā)動機(jī)怠速控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及檢修的相關(guān)知相空氣供給系統(tǒng)之怠速控制系統(tǒng)檢修關(guān)知識(一)怠速控制系統(tǒng)的功用及組成1.怠速控制系統(tǒng)的功用怠速時(shí)指節(jié)氣門關(guān)閉,節(jié)氣門踏板完全松開,且發(fā)動機(jī)對外無功率輸出并保持最低轉(zhuǎn)速穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)的工況在怠速控制系統(tǒng)中,ECU根據(jù)節(jié)氣門位置傳感器信號和車速信號確認(rèn)怠速工況,只有在節(jié)氣門全關(guān)車速為零時(shí),才進(jìn)行上述的怠速控制精品培訓(xùn)示范教材2.怠速控制系統(tǒng)的組成空氣供給系統(tǒng)之怠速控制系統(tǒng)檢修怠速控制系統(tǒng)主要由傳感器、ECU和執(zhí)行元件部分組成。各組成部分的功用見表。ECU首先根據(jù)各傳感器的檢測信號判斷發(fā)動機(jī)是否處于怠速工況及發(fā)動機(jī)負(fù)荷的變化情況,然后根據(jù)存儲在ECU的怠速控制程序確定一個(gè)怠速運(yùn)轉(zhuǎn)的目標(biāo)轉(zhuǎn)速,并與實(shí)際怠速轉(zhuǎn)速進(jìn)行比較,根據(jù)比較結(jié)果控制執(zhí)行元件工作,以調(diào)節(jié)進(jìn)氣量,使發(fā)動機(jī)的怠速轉(zhuǎn)速達(dá)到所確定的目標(biāo)值。