部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《習(xí)作：我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)-》教學(xué)課件2

部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《習(xí)作：我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》課件【優(yōu)質(zhì)】1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《習(xí)作：我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》課件【優(yōu)質(zhì)】部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《習(xí)作：我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》課件【優(yōu)質(zhì)】1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴說(shuō)一說(shuō)下面的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)阋娺^(guò)嗎?它們有哪些科學(xué)原理?尺子會(huì)跳起來(lái)嗎?創(chuàng)新,不是墨守陳規(guī),而是推陳出新。而創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過(guò)程中的思維,通過(guò)創(chuàng)造思維,產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面入手。1.鼓勵(lì)質(zhì)疑,培養(yǎng)思維的獨(dú)立性?セ騁?,常常是創(chuàng)新的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”,敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說(shuō):“讀書無(wú)疑者,須教有疑,有疑者卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,就是在從無(wú)疑到有疑、從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的。在這個(gè)循環(huán)往復(fù)、由低級(jí)簡(jiǎn)單向高級(jí)復(fù)雜發(fā)展過(guò)程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。1.1激發(fā)興趣,養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣?ヒ?培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣,首先要轉(zhuǎn)變觀念,端正教學(xué)思想,打消那種怕學(xué)生提出的問(wèn)題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。實(shí)際上,只要教師實(shí)事求是,有地放矢,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,這些問(wèn)題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于提問(wèn),敢于不斷提出問(wèn)題又能不斷地解決問(wèn)題。1.2教給方法,提高質(zhì)疑水平?ヒ?指導(dǎo)學(xué)生從文章語(yǔ)言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,避免脫離教材內(nèi)容和語(yǔ)文教材特點(diǎn)的不著邊際的濫問(wèn)。以語(yǔ)言因素為例,教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)不同處、字詞精當(dāng)處、語(yǔ)句重復(fù)處等質(zhì)疑。如《燕子》最后一節(jié)有這樣的句子:“藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾痕細(xì)線……”有個(gè)學(xué)生讀到這里,提出自己的疑點(diǎn):這里的細(xì)線指的是電線,為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢?這些問(wèn)題,無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生獨(dú)立思考、深入讀書的主動(dòng)求知心理。2.激發(fā)想象,培養(yǎng)思維的連動(dòng)性?グ?因斯坦說(shuō)過(guò):“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”在想象的天空中自由翱翔,學(xué)生可以打開思維的閘門,由一人一事想到多人多事,由花草樹木想到飛禽走獸;從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路,從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴(kuò)大充盈,使互不相連的聚合粘結(jié)……它滲透在小學(xué)生活的一切方面,是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì),特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中,想象更是具有重要作用。2.1觀察感知,豐富表象積累?ス鄄焓僑鮮妒攣锏幕?礎(chǔ),觀察能力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ),也是進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)不可缺少的一種智能。因此,我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣,指導(dǎo)觀察與課文有關(guān)的事物,如實(shí)物、圖片、影片……與作文有關(guān)的景、物,如風(fēng)霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風(fēng)俗、親戚朋友……并且注意教給學(xué)生觀察的方法,善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓(xùn)練當(dāng)中,只有這樣,才能發(fā)展學(xué)生的閱讀和作文能力,有利于學(xué)生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。2.2啟發(fā)引導(dǎo),拓寬想象空間?ト綣?我們單純地談教學(xué),忘記了教學(xué)活動(dòng)背后還存在著一個(gè)廣闊的、豐富多彩的世界,那么我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)變成一種缺乏生氣的活動(dòng)。在教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察、思維及各種實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),只有這樣,才能真正使學(xué)生學(xué)得活潑、深入、全面,有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生的想象空間主要表現(xiàn)在閱讀和作文兩個(gè)方面。2.2.1閱讀?ピ讜畝兩萄е?,讓學(xué)生憑借教材進(jìn)行想象,有助于學(xué)生入情入境,加深對(duì)課文的理解,在理解課文中發(fā)展想象,又通過(guò)想象進(jìn)一步理解課文。引發(fā)想象,可在理解課文詞句時(shí)進(jìn)行。如教學(xué)《荷花》一課,根據(jù)第四自然段的最后兩句:〖JP3〗“蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”〖JP〗讀著這么優(yōu)美的句子,教師不妨讓學(xué)生將自己想象成一朵荷花,去聽聽蜻蜓和小魚會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么。此外,讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)描述進(jìn)行即興表演或繪畫,將古詩(shī)改寫成短文等,這些都不失為拓寬學(xué)生空間、培養(yǎng)學(xué)生想象力的好方法。2.2.2作文?バ⊙ё魑難盜肺?學(xué)生創(chuàng)造性想象提供了肥沃的土壤。運(yùn)用想象思維指導(dǎo)學(xué)生寫作,利用寫作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象,是打開學(xué)生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。如可以通過(guò)編故事、續(xù)故事、續(xù)寫、擴(kuò)寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓(xùn)練形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象。以看圖作文為例,讓學(xué)生根據(jù)靜止的畫面想象畫外的“動(dòng)”,包括人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言,事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、具體的情節(jié)等等,再把畫面本身和想象的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行表述。在這個(gè)過(guò)程中,沒(méi)有想象思維的參與不行。3.打破定勢(shì),培養(yǎng)思維的多向性?ニ嘉?定勢(shì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終是存在的。我們?cè)诮虒W(xué)中,應(yīng)認(rèn)真考慮它的兩種作用:一方面,利用思維定勢(shì)的積極作用,促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移;另一方面,我們也必須知道,從個(gè)人的內(nèi)在因素看,創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物,無(wú)意從不同角度去分析問(wèn)題,思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。因此,我們要努力克服思維定勢(shì)的消極作用,幫助學(xué)生沖破陜隘的老框框,開拓視野,在形成求異思維過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí),在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維的多向性。3.1同一個(gè)任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法完成?ヒ允蹲治?例,讓學(xué)生記“坐”字,有的學(xué)生說(shuō),兩個(gè)小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”;〖JP3〗有的說(shuō),“坐”就像老師的天平;有的說(shuō)一個(gè)“土”加兩個(gè)“人”就是“坐”……〖JP〗他們運(yùn)用的方法不同,卻完成了同樣的一個(gè)任務(wù)――記住“坐”字,對(duì)于這樣的現(xiàn)象,教師應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)。以作文教學(xué)為例,教師讓六年級(jí)學(xué)生寫一篇作文――《月光下》,體裁、內(nèi)容不限。有的學(xué)生寫的是月光下美麗的景色;有的寫的是月光下發(fā)生的一件事;有的由月光想起一件往事或一個(gè)人……他們各展其才,都寫出了自己的真實(shí)感受。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點(diǎn),有利于培養(yǎng)他們的求異思維。3.2適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)?ノ頤怯Ω糜幸饈兜匚?學(xué)生安排一些“發(fā)散性”的練習(xí)。如在六年級(jí)的教學(xué)中,教師給學(xué)生布置這樣一道課堂練習(xí),把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說(shuō)法,但不改變?cè)?。學(xué)生答案多種多樣:“澳門被我們收回了?！?被字句)“我們把澳門收回了。”(把字句)“我們不是收回了澳門嗎?”(反問(wèn)句)誰(shuí)也不能否認(rèn)我們收回了澳門。(雙重否定句)……?サ比?,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑、方法是多種多樣的,這方面的工作有待于我們教師在實(shí)踐中不斷地探索、研究、總結(jié);培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),需要我們進(jìn)行創(chuàng)新性地教學(xué)。同時(shí),我們也要注意兩個(gè)問(wèn)題:一是要從“小”處著眼,小學(xué)生的一點(diǎn)新看法、一個(gè)新觀念對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)可能不具有創(chuàng)新性,但相對(duì)于其本身的知識(shí)水平來(lái)說(shuō),它具有一定的創(chuàng)新性,我們應(yīng)該肯定它的創(chuàng)新性意義;二是要緊密聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科的特點(diǎn),教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,在訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的過(guò)程中去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),否則,它只能是一種本末倒置的行為,是不可能有成效的。?な嶄迦掌?:2009-06-10班級(jí)管理是一所學(xué)校工作的一部分，也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。班主任是一個(gè)班的組織者、引領(lǐng)者和教育者，是學(xué)生家庭、任課教師、社會(huì)直接溝通者。一個(gè)班級(jí)能否形成良好的班集體，首先取決于班主任的工作能力和水平。如何才能當(dāng)好一個(gè)班主任？從事教育工作者，特別是在教育第一線的教師們都在努力探討和研究，因?yàn)榻逃龑?duì)象是學(xué)生，是育人、塑造人的靈魂，這與其它行業(yè)的管理是有質(zhì)與量的區(qū)別。我認(rèn)為要當(dāng)好一個(gè)班主任，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。一、班主任要以身作則。用榜樣感化學(xué)生俗話說(shuō)榜樣的力量是無(wú)窮的尤其是班主任的言談舉止，哪怕是微小的舉動(dòng)都會(huì)給學(xué)生留下永久的記憶，他們認(rèn)為老師的一言一行都是對(duì)的，如果班主任的工作不到位，會(huì)直接誤導(dǎo)學(xué)生向壞習(xí)慣發(fā)展。德高為人師，身正為人范。教師本身是一部活的教材，在學(xué)生的心目中，教師是父母的化身、社會(huì)的規(guī)范、人類的楷模、文明的傳遞者。特別是小學(xué)生，模仿能力強(qiáng)，判斷能力還比較低，他們會(huì)把教師的言行視為準(zhǔn)則、規(guī)范，他們會(huì)認(rèn)為老師說(shuō)的、做的都是正確的。二、加強(qiáng)班干部的培養(yǎng)班干部是班主任的得力助手，一個(gè)班級(jí)的管理好壞，與班干部的素質(zhì)和能力是分不開的。如何發(fā)揮班干部的作用，是班主任工作的一個(gè)關(guān)鍵。首先精心選拔培養(yǎng)班干部，在選舉之前，班主任要留心觀察學(xué)生，真正了解班里的學(xué)生，通過(guò)民主選舉出班干部，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)與意愿，再安排分工。定期召開班干部會(huì)議，對(duì)班委的工作情況，給予肯定、指出不足以及努力方向，要求班干部利用好的榜樣感化同學(xué)，樹立班干部在同學(xué)中的地位與威信。其次培養(yǎng)班干部的工作能力，有的班干部縮手縮腳，依賴思想嚴(yán)重，怕苦怕累，甚至怕得罪同學(xué)，這種現(xiàn)象，在小學(xué)高年級(jí)尤為突出，為此我在班委會(huì)上，師生相互交流思想、談心、民主討論，把在管理過(guò)程中碰到的難處提出來(lái)，師生共同探討對(duì)策，商議如何才能管理好班級(jí)，同時(shí)也要班干部嚴(yán)格要求自己，在鍛煉中成長(zhǎng)。三、關(guān)愛學(xué)生，呵護(hù)后進(jìn)生的成長(zhǎng)沒(méi)有愛，就沒(méi)有教育。特別在我們農(nóng)村留守兒童很多，各方面十分需要老師的關(guān)愛，老師的愛是照亮他們心靈的指明燈。因此對(duì)他們少一些埋怨，多一份寬容，少一份指責(zé)，多一份理解。平時(shí)注意深入班級(jí)，多了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，走進(jìn)學(xué)生心靈，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)那些“問(wèn)題生”公正客觀，耐心教育，尊重他們?nèi)烁?，愛學(xué)生像愛自己孩子一樣對(duì)待，以寬容的胸懷愛全體學(xué)生，這樣師生之間感情融洽親近了，思想工作好做了，班主任工作就好抓了，“教師的心應(yīng)該充滿對(duì)每個(gè)與打交道的具體的孩子的愛，盡管這個(gè)孩子的品質(zhì)已非常敗壞，盡管他可能給老師帶來(lái)許多不愉快的事情?！眲e林斯基說(shuō)。由此可見要做好一班主任具有愛是非常重要的，尤其當(dāng)好農(nóng)村留守兒童甚多班級(jí)的班主任更加需要。四、民主管理班級(jí)，讓每一位學(xué)生都有管理權(quán)新的教育理念，新的課程改革已浸入人心，以學(xué)生為主體，一切都是為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。教學(xué)的重點(diǎn)把老師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。同樣班級(jí)的管理也要放手給學(xué)生，尊重學(xué)生的意愿，比如制定班級(jí)目標(biāo)、班規(guī)等，要根據(jù)班級(jí)的情況，征求學(xué)生的意見，經(jīng)過(guò)民主討論，制定切合實(shí)際的目標(biāo)、班規(guī)等。因?yàn)槭敲裰髦贫?，約束力也增強(qiáng)了。安全教育是班主任常抓不懈的一項(xiàng)工作，小學(xué)生安全防范意識(shí)能力低，我先讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)周圍中找出哪些做法是不安全的行為，并羅列出來(lái)再匯總公布，同時(shí)利用周會(huì)課，讓學(xué)生回顧一周來(lái)的活動(dòng)情況，對(duì)照不安全的行為，檢查自己每周是否有做不安全的行為，做到警鐘長(zhǎng)鳴，提高了學(xué)生安全防范意識(shí)。五、批評(píng)學(xué)生要講究藝術(shù)作為班主任老師總會(huì)碰到學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候。雖說(shuō)我們教育應(yīng)多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，但對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不可無(wú)原則的遷就，該批評(píng)的還得批評(píng)，不過(guò)批評(píng)要講究藝術(shù)。（一）暗示性批評(píng)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生已不是不懂事的孩子，課堂上老師的每一個(gè)表情和每一個(gè)舉動(dòng)的含義學(xué)生都能領(lǐng)悟到，一個(gè)學(xué)生課堂上做小動(dòng)作或小聲說(shuō)話，可用一個(gè)眼神去制止他，那么這種暗示如同一個(gè)信號(hào)，大多數(shù)學(xué)生都能很快地意識(shí)到老師的批評(píng)意圖，學(xué)生就會(huì)立刻停止他們的動(dòng)作或說(shuō)話，這種方式可以避免浪費(fèi)課堂時(shí)間，以免打斷思路，還起到既不傷學(xué)生的自尊心，又起到批評(píng)的作用。其次，暗示性批評(píng)的另一種方式是動(dòng)作暗示，有一學(xué)生在玩小東西非常入神，在眼神暗示批評(píng)用不上的情況下，老師便不經(jīng)意的走進(jìn)其旁，用手輕輕的拍其肩或輕輕敲其桌面，促使其注意力及時(shí)轉(zhuǎn)移。（二）在批評(píng)中表?yè)P(yáng)，在表?yè)P(yáng)中批評(píng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往只看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，自命不凡、高高在上，一旦遇上了挫折或失敗便一蹶不振，針對(duì)這類學(xué)生，班主任采取先表?yè)P(yáng)后批評(píng)的方法，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)指出存在的不足，促使其全面認(rèn)識(shí)自己全方位發(fā)展。平時(shí)表現(xiàn)一般的學(xué)生，往往自卑感相當(dāng)嚴(yán)重，怕老師同學(xué)瞧不起渴望得到老師的鼓勵(lì)和關(guān)心，即使一個(gè)細(xì)微的眼神一個(gè)親呢的動(dòng)作或是一句鼓勵(lì)性話語(yǔ)，也會(huì)激起他的奮起直追的強(qiáng)烈愿望，對(duì)于這類學(xué)生，班主任在指出缺點(diǎn)時(shí)還要抓住平時(shí)的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，讓他們產(chǎn)生自豪感，樹立自信心，促進(jìn)全面發(fā)展。（三）拐彎式批評(píng)與書面批評(píng)在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，班主任要巧妙的拐個(gè)彎，講個(gè)笑話，或是借助寓言、童話故事等加以適當(dāng)?shù)匾?、發(fā)揮，旁敲側(cè)擊、聲東擊西啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在寬松的環(huán)境中愉快地接受批評(píng)，能收到驚人的效果。以上就是我在班主任工作中總結(jié)的一些心得。古語(yǔ)曰：“他山之石，可以攻玉。”作為班主任難免