浙江師大附中選課走班教學(xué)的實(shí)踐與反思復(fù)習(xí)過(guò)程教學(xué)課件

將涵師苑水學(xué)附屬中學(xué)“選課走班”教學(xué)的實(shí)踐與反思將涵師苑水學(xué)附屬中學(xué)附中必修走班改革實(shí)驗(yàn)來(lái)自《中國(guó)教育報(bào)》的報(bào)道2019年5月基礎(chǔ)教育課程改革以后,“選課走班”這一新詞逐漸走入教育者的視線。在中小學(xué),除了選修課進(jìn)行選課走班以外,許多高中學(xué)校從學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的高度,思考與實(shí)踐所有課程的選課走班。那么,為什么要選課走班?如何認(rèn)識(shí)選課走班?有哪些可供借鑒的實(shí)踐案例?還面臨著哪些理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?為此,教育報(bào)5月的“月度話題”分四個(gè)方面的主題,與讀者一起關(guān)注“選課走班”。將涵師苑水學(xué)附屬中學(xué)1、系列報(bào)道第一篇《選課走班制:試水人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變——來(lái)自浙江省必修課程選課走班實(shí)驗(yàn)的一線觀察》以附中為例,報(bào)道附中選課走班制的做法和實(shí)施情況2、系列報(bào)道第二篇《走班制:從“班”到“個(gè)人”》,刊登了附中校長(zhǎng)何通海的《“選課走班”:最大可能地適合學(xué)生成長(zhǎng)》3、系列報(bào)道第三篇《關(guān)注選課走班制:來(lái)自一線的實(shí)踐與思考案例》,刊登了附中化學(xué)教研組組長(zhǎng)石杏元的《分層走班教學(xué)實(shí)施策略—一以高中化學(xué)學(xué)科為例》。4、系列報(bào)道第四篇《選課走班:種種現(xiàn)實(shí)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)》,邀請(qǐng)北京師范大學(xué)教育學(xué)部郭華教授、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞、省教育廳基教處副處長(zhǎng)方紅峰、何通海等就“選課走班”的理論與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了討論與解答。音地過(guò)水人才后式變來(lái)自新江省必懂誤若選誤龍高驗(yàn)的一家中國(guó)教有就聞網(wǎng)WWWIYB.CN江師過(guò)次和附中龍群點(diǎn)折包江八弄一熬三阿沿祗畇熬育紅肷ⅷ以后,“劃”江一詞澌龍八教訂者的就。出中小羊,除了修行走以疒。多高中糧從非個(gè)也化,的克人丌墻抓式的期度,與賣(mài)所的佩,而么,什你佩?何認(rèn)識(shí)倆顆?哪幽丁憫姿的實(shí)斑建例?運(yùn)麗壟論與現(xiàn)齊閘?為此。月物“月度”請(qǐng)分四個(gè)丌一的醒,與者一趄托遠(yuǎn)歡迎求為其守,一一繽害801409/01072019/097010733間1⑩7:51←→:9c窗雪理將涵師苑水學(xué)附屬中學(xué)在浙江省,推行必修課分層選課走班實(shí)驗(yàn)的不僅是浙師大附中一所學(xué)校,在全省啟動(dòng)進(jìn)一步深化高中課改的大背景下,如何使高中教育真正做到全面而有個(gè)性地發(fā)展,省教育廳提出了“調(diào)結(jié)構(gòu),減總量,優(yōu)方法,改評(píng)價(jià),創(chuàng)條件”的高中課程改革新思路。在選修課選課走班經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,一些學(xué)校必修課分層走班的成功實(shí)踐,也讓其進(jìn)入了浙江高中課改進(jìn)一步深化選擇的視線。在前期4所學(xué)校實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,今年秋季全省還有16所不同類(lèi)型的普通高中成為實(shí)驗(yàn)的踐行者,這一行動(dòng)將由省教育廳組織實(shí)施,并且提供相應(yīng)的條件支持。將涵師苑水學(xué)附屬中學(xué)現(xiàn)行普通高中學(xué)校普遍采用平行分班的方式建立行政班,行政班之間學(xué)習(xí)能力較為平衡,這便于學(xué)校進(jìn)行業(yè)績(jī)考核。但同一班級(jí)里的學(xué)生間差異較大,既表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上存在較大差異,也表現(xiàn)在對(duì)不同學(xué)科存在不同的學(xué)習(xí)需求,造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想,這種現(xiàn)象一直困擾著學(xué)校和教師將涵師苑水學(xué)附屬中學(xué)必修課程的走班教學(xué),就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力層級(jí)對(duì)必修課程內(nèi)容進(jìn)行處理,形成不同的教學(xué)路徑和方式,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇適合的層級(jí)學(xué)習(xí)。普遍的做法是:第一,分層處理必修課程內(nèi)容。學(xué)校對(duì)必修課程進(jìn)行了校本化的改造,將必修課程分為2-3個(gè)層次,最終均達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)提出不同教學(xué)路徑、設(shè)計(jì)不同教法,重點(diǎn)考慮排除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,設(shè)計(jì)分層練習(xí)。第二,學(xué)生自主選擇組成教學(xué)班。學(xué)校通過(guò)確定各層次教學(xué)班數(shù)量、宜傳發(fā)動(dòng)、摸底測(cè)試、自主選擇、公布名單的方式組成教學(xué)班學(xué)生在教學(xué)班學(xué)習(xí)半個(gè)學(xué)期,主動(dòng)提出要求的,可以進(jìn)行調(diào)整。第三,授課教師平行安排,個(gè)別學(xué)校也嘗試實(shí)行學(xué)生選層次的同時(shí)可選教師。第四,改革教學(xué)和評(píng)價(jià)方式。采用“同一科目同時(shí)上課”的方式排課;分層備課和上課;實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生評(píng)價(jià)制度,將學(xué)生日常考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學(xué)段檢測(cè)成績(jī)作為過(guò)程性評(píng)價(jià),與終結(jié)性考試共同構(gòu)成學(xué)科成績(jī),用于學(xué)分認(rèn)定。第五