高中化學競賽-氣體教學課件2

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。高中化學競賽氣體高中化學競賽氣體61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。高中化學競賽氣體§1-1氣體氣體的最基本特征具有可壓縮性和擴散性理想氣體令特征>分子體積與氣體體積相比可以忽略不計>分子之間沒有相互吸引力分子之間及分子與器壁之間發(fā)生的碰撞不造成動能損失(一)理想氣體狀態(tài)方程式:pV=nRTR-摩擎爾氣體常量在STP下,p=101.325kPa,T=273.15Kn=1.0mo時,Vn=22.414L=22.414×103m3R=pvTORabi8事R=8.314kPa.LK-1.mol-l漢語方言俗稱地方話，只通行于一定的地域。現代漢語各方言形成的要素很多，有屬于社會、歷史、地理方面的因素，如人口的遷移、山川地理的阻隔等；也有屬于語言本身的要素，如語言發(fā)展的不平衡性，不同語言的相互接觸、相互影響等。方言雖然只是在一定的地域中通行，但本身卻也有一套完整的系統(tǒng)。方言都具有語音結構系統(tǒng)、詞匯結構系統(tǒng)和語法結構系統(tǒng)，能夠滿足本地區(qū)社會交際的需要。中國是一個幅員遼闊的國家，各地方言分布的區(qū)域很廣，因而千差萬別?，F代漢語各方言之間的差異表現于語音、詞匯、語法各個方面，語音方面尤為突出。不同的方言對英語語音學習均有迥然各異的影響。高校學生均來自全國各地，其中不乏母語為方言的學生。雖然入校后都用普通話進行交流和教育，但畢竟母語對個人語言體系形成的影響根深蒂固。因此，面對高校學生英語學習中發(fā)音不準確、講英語口語時沒有自信心、經過九年的英語學習仍舊是“啞巴英語”等問題，需要研究其母語與英語的遷移作用，從而從根源解決問題。一、內蒙古部分方言對英語語音學習的影響內蒙古方言是指內蒙古地區(qū)的漢語土話，是北方方言的一種。主要分為東北方言和西北方言。東北方言主要分布在內蒙古的哲里木盟、興安盟、通遼市、赤峰市；西北方言主要分布在內蒙古的呼和浩特市、烏蘭察布市、包頭市、巴彥淖爾市、烏海市、鄂爾多斯市。隨著高等教育的普及、社會發(fā)展的突飛猛進、教育資源的日漸均衡，來自于內蒙古的學生早已遍及全國各大高校。下面就內蒙古方言對于英語語音的影響進行分析，以期幫助母語為方言的高校學生進一步提高英語語音水平。1.東北方言對英語發(fā)音的影響首先，東北方言里平舌音和卷舌音總是容易混淆，其中[z、c、s]和[zh、ch、sh]便很難分清。比如，東北方言里習慣把“火柴”（huǒchái）發(fā)成（huǒcái）；把“高山（gāoshān）”讀成（gāosān）。相應的，在英語讀音中，這部分學生很容易混淆[z]和[？廾]，[dz]和[d？廾]，[s]和[？蘩]，[ts]和[t？蘩]。例如，東北學生容易把decision[disi？廾？藜n]讀成[disiz？藜n]，把friends[frendz]讀成[frend？廾]，把cats[k？?ts]讀成[k？?t？蘩]。其次，一個詞如果沒有聲母，則東北人喜歡添加一個鼻音。例如，東北方言讀“餓”（è）為（nè）；讀“棉襖”（miánǎo）為（miánnǎo）。這些都對英語語音的學習產生負遷移的作用。例如，部分東北學生會把apples[？?plz]讀成[n？?plz]；Australia[？蘅streili？藜]讀成[n？蘅streili？藜]。再次，講東北方言的學生容易把短元音發(fā)成是長元音。東北學生喜歡把[i]讀成[i：]，因此會將詞語混淆，使聽者產生歧義。例如，it[it]讀成eat[i：t]；is[iz]讀成ease[i：z]；sit[sit]讀成seat[si：t]；slip[slip]讀成sleep[sli：p]；pick[pik]讀成peak[pi：k]。另外，東北方言里有一個特殊的分支，就是赤峰方言。赤峰方言是由東北方言和河北方言所結合并演變而來的一種方言。赤峰方言的主要特征是復雜的，它可以通過語音和詞匯體現。很多初聽赤峰方言的人會覺得他們是“懶惰”的，因為他們講話時，總是不張大嘴巴，這種發(fā)音習慣同樣會影響他們英語的發(fā)音，導致他們的發(fā)音不準確、不清晰、不完整。特別是發(fā)元音時，他們的發(fā)音往往是不充分的，因為他們的舌頭在口腔中的位置總是太靠前，嘴型又不易發(fā)生變化。因此，就導致無論是長音還是短音，他們都用一個很接近的音來代替，極其容易混淆。例如他們在漢語中把“白菜”（báicài）發(fā)音為（béicèi）。相應的，在英語中就會把light[lait]發(fā)音為[leit]。2.西北方言對英語發(fā)音的影響首先，在語音語調方面，西北方言不像東北方言那樣接近普通話，而是和普通話截然不同。西北方言中的聲調基本是平的，沒有普通話的抑揚頓挫，而且上聲、陽平、陰平、去聲、輕聲并不與普通話的聲調完全相對應。因此，在英語發(fā)音時，也會出現音調過于平緩，沒有太大變化，缺乏節(jié)奏感的現象。其次，與東北方言中平翹舌音易混淆不同的是，西北方言中完全沒有卷舌音。因此在二語習得過程中，這樣的負遷移難以避免地會成為語言學習的障礙。例如，他們會把teacher[ti：t？蘩？藜]讀成[ti：ts？藜]。再次，西北方言中聲母簡單單調，導致講西北方言者很難發(fā)一些較難的英語輔音。如，[θ][e][tr][dr][j]等。因此，他們會讀[mauθ]為[maus]，讀[eis]為[zis]，讀[dres]為[dzres]。這也是很常見的現象。另外，西北方言的韻母中沒有長短音之分，也沒有前后鼻音之分，因此英語中各種元音的發(fā)音也會給他們帶來困擾。例如，他們會把act[？?kt]誤發(fā)成[ekt]，Lauren[l？蘅：rn]讀成[l？蘅：r？耷]。最后，還有一個普遍現象發(fā)生在西北方言者身上。那就是他們在進行英文發(fā)音時喜歡在元音后加一個[n]。例如，他們會把head[hed]讀成hand[h？?nd]，把apple[？?pl]讀成[？?npl]。二、避免或減少方言對英語語音的負遷移的策略經過以上分析和總結，我們認識到了方言對英語學習者的英語語音習得產生的負遷移作用。因此有針對性地解決這些問題很有必要。下面我們將討論一些避免或盡量減少這種負遷移的策略。1.理論教學對英語語音學習者而言，理論學習很重要。每一種語言都有其自身的特點，每個音節(jié)都有其固定的發(fā)音和舌位，所以教師應重視理論教學。在教學過程中，教師要教給學生發(fā)音器官的工作原理。與此同時，教師需要注意收集學生的集中性錯誤發(fā)音，并提醒學生避免這些錯誤。另外，還應讓學生掌握語音學的物理原理。通過對音高、音色、語音和音長特點的控制來發(fā)出準確無誤的音。2.聽力和模仿人類語言習得過程中，傾聽是第一步。通過聽標準的英語發(fā)音，從最簡單最清晰的音素分解發(fā)音開始，循序漸進地聽并模仿，是學習語音的關鍵。所以聽力是非常重要的。此外，漢語的節(jié)奏不同于英語的節(jié)奏，所以模仿也是非常重要的。通過模仿，我們可以掌握英語的語調和語氣。關于模仿，需要注意的是：（1）應確保所選材料的發(fā)音要準確，聲音優(yōu)美，內容是有吸引力的。當學生聽到材料并模仿時，不僅是機械地重復，而是欣賞原聲英語的美感。材料必須有“魅力”才能吸引學生下意識地模仿。經過不斷的聽力和模仿，學生便可適應與漢語完全迥異的英語的節(jié)奏，口語語感可隨之提高。（2）讓學生始終沉浸在英語的氛圍中。學生不僅可以依靠教材，專注于理論教學，還可以看原聲電影，以及聽他們喜歡的英文歌曲、閱讀英文報紙雜志、讀英文小說。（3）教師自身的發(fā)音也應更加完善、精準。因為教師的口語也是學生會模仿的材料之一。3.練習俗話說“熟能生巧”，英語語音學習也不例外。想擁有完美的英語口語，實踐是必不可少的。（1）我們需要練習自己的舌頭。舌頭的位置是發(fā)音的決定性因素。所以我們的舌頭就要練得非常靈活。繞口令是一種很好的練習方式。（2）應有計劃、有步驟地進行訓練。每天應安排一定時間做練習。只有按照步驟來進行，才能夠保障練習的成果被鞏固，從而達到良好的效果。三、結論人類的母語是在特定的環(huán)境下自然習得的。在二語習得過程中，最大的障礙是環(huán)境。在缺乏語言環(huán)境的情況下，通過分析和解決負遷移來提高母語為方言的學生的英語語音是當下提高其口語水平的最佳途徑。面對語言中的負遷移現象，我們應堅定信心，有針對性地努力去克服，最終達到理想的效果。作業(yè)設計是語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的語文教學體系，是對課堂教學的鞏固、運用、反饋和延伸。但當前中小學語文課外作業(yè)設計中仍存在許多不合理的傾向，有以下一些突出的問題：作業(yè)量大，學生負擔重；形式單一、枯燥，大多是機械、重復的抄寫練習，學生缺乏興趣；全班做同樣的作業(yè)，缺乏層次性；學生把作業(yè)當苦差，作業(yè)質量低劣。這種課外作業(yè)現狀極大地阻礙了學生素質的提高與發(fā)展，加重了學生的身心負擔。那么，我們在作業(yè)設計上如何落實新課標精神，發(fā)揮學生在作業(yè)過程中的自主性和創(chuàng)造性，力求讓學生主動、全面、健康地發(fā)展呢？教育工作者崔巒同志在《大力改進語文教學》一文中指出：“語文是最開放的，最容易和社會生活發(fā)生聯系的學科，應該打破課內與課外，校內與校外的壁壘，使其成為一泓活水，讓學生在豐富多彩的語文課外生活中學語文，用語文，長才干，學做人?！甭撓嫡Z文課堂教學和學生實際，我對學生的課外作業(yè)設計進行了一些粗淺的思考和實踐。一、創(chuàng)新作業(yè)類型，有效地激發(fā)學生的求知欲望作業(yè)不只是師生之間淺薄的文本符號的往來，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。在愉悅、合理的情境中獲取知識，就能培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并能積累大量的愉快而幸福的經歷，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗。要達此目的需要教師設計靈活多樣的作業(yè)類型以滿足學生的多種需求，促進學生知識、能力、情感、態(tài)度的協調發(fā)展。（一）注重作業(yè)設計的趣味性，讓學生體驗快樂托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣?！币虼耍處熢谠O計作業(yè)時，要在作業(yè)的內容上下工夫，避免受教材或教參的影響，產生思維定式，應力求多變、新穎、有趣，結合教學內容，靈活地設計作業(yè)。如讓學生演一演、說一說、做一做、議一議、畫一畫等，使學生有完成作業(yè)的新鮮感。例如，學習《背影》這篇課文后，可以讓學生回家認真觀察父母的言談舉止，尤其是背影，把有表現力的動作拍下來，組織一次攝影展評，讓學生通過這些典型的鏡頭和細致的觀察，體會父母的艱辛和對下一代的付出與愛。學完一些表演性較強的課文后，讓學生自由組合，利用課余時間排練課本劇，并進行會演。學生們對此興趣盎然，忙得不亦樂乎，這不僅讓學生復習鞏固了課文內容，還培養(yǎng)了他們運用知識和團隊合作的能力。（二）重視作業(yè)設計的實踐性，在實踐中形成能力語文是最重要的交際工具。為此，新形勢下的語文教師應結合有關教學內容，聯系生活中的問題，多布置些實踐性的作業(yè)，讓學生多一些實踐機會，參與一些實踐活動，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在實踐過程中，去體驗所學的知識，在實踐中運用知識，并通過實踐使之再學習、再接受、再提高。我們可以讓學生回家看新聞并記錄下來，第二天來說新聞，提高學生的聽話、說話能力；也可以組織學生開展演講比賽，結合實際做一些力所能及的調查訪問；還可以在學完書信后讓學生給校長寫寫建議信等。通過作業(yè)可以加強情感溝通，促進交際應用，淡化應試意識，增強實踐應用意識。二、實施開放式作業(yè)，激發(fā)自主參與（一）為學生提供“自助餐”，選擇合適自己的作業(yè)實施新課程標準的一個根本活動是必須發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以，布置作業(yè)時就要考慮每個層面的學生，進行分層聯系，使每個學生通過不同度、不同量的作業(yè)練習在原有的基礎上得到最優(yōu)發(fā)展，并享受到成功的喜悅。這就要求教師應有意識地設計多樣的“自助餐”式作業(yè)，制定豐富、靈活和有層次性的作業(yè)，讓學生能根據自己的情況選擇自己喜歡的作業(yè)。例如，在教學了白居易的《錢塘湖春行》之后，可以設計如下的作業(yè)：1.背誦、默寫古詩《錢塘湖春行》。2.古詩描寫了什么樣的景色？用自己的話說一說。3.這首詩寫的是初春西湖的景色，初春的景色還有哪些，請寫一段話體現初春的景色。4.課外選讀白居易的其他詩歌1－2首，背一背。5.選讀一兩首描寫初春景色的詩。6.畫一幅畫給詩配圖。其中，1是鞏固練習，旨在積累語言。2是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句。3是聯想寫話，培養(yǎng)學生的寫作能力。4、5、6是練習，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，積累語言。對于自主型作業(yè)，要規(guī)定必選項（如1、2為必選項）、自選項（如3、4、5、6中可以任選1－3項），這樣學生可以根據自己的興趣選擇性做題，同時也避免了好生“吃不飽”，后進生“吃不消”的現象。（二）讓學生當一回“導演”，自己參與作業(yè)設計新課程標準鼓勵學生自主學習，強調學生是學習的主人，是學習的主體。而要創(chuàng)造自主學習的氛圍，教師就要有民主的觀念。讓學生當“導演”，自己參與作業(yè)設計就體現了教師的教學民主。它“解放了孩子的頭腦，使他能想；解放了孩子的眼睛，使他能看；解放了孩子的時間，使他能學自己想學的東西”（陶行知），使孩子在自主語文實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。讓學生參與作業(yè)設計，可以最大限度地發(fā)揮學生的主動性，以增強學生的學習興趣以及自豪感和責任感。為此，教學中可通過提出要求、提示、提供范例等形式，讓學生參與作業(yè)設計，可獨立設計，可同桌設計，可小組設計。作業(yè)設計后，可讓學生相互交換完成，然后選擇優(yōu)秀作業(yè)進行展評。（三）允許延時作業(yè)，充分發(fā)揮學生的潛能實施開放式作業(yè)，就應該在時間上、空間上給學生更多的自由。在教學實踐中，我們會發(fā)現，有的知識剛學完后，一部分學生只能做一些基本的練習，為了應付“按時交作業(yè)”的要求，對于不會做的題，學生就只能抄別人的或馬虎應付了。但過了幾天或更長的日子，有的學生經過努力，得到了進步，一些原本不懂的問題甚至可以獨立解決了。這不由得使我們對“按時交作業(yè)”產生了質疑。在大力倡導“學生是學習的主體”的今天，我們教師何不給學生留足充分表現和展示自我潛能的時空呢？每一個學生都期望被肯定和贊許，希望感受成功的快樂。如上面提到的“自助餐”式作業(yè)，學生肯定不會滿足于停留在1和2的層次上，他們非常希望自己也能做做其他同學能做的題目。那我們?yōu)槭裁床唤o他們機會呢？在他們向第3層次努力的時候，我們應該給他們更多的鼓勵，那他們肯定就能達到第3層。然后肯定會向4層、5層等更高層次繼續(xù)努力的。我們教師何不給他們發(fā)揮潛能的時空呢？特別是一些實踐性的作業(yè)，更要給學生留足充分展示自我的開放的時空。這樣，有利于學生不斷探索，大膽創(chuàng)新，提高課外作業(yè)的練習效果。因此，教師有必要給學生提供充分的表現、思考、研究、創(chuàng)造的時間和空間，要相信人人都有才，相信人人都能成才。學生的發(fā)展是課程改革的出發(fā)點和歸宿。在作業(yè)的改革上，也應該立足于這一點，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。教師只有正確地理解作業(yè)的價值，更新教育觀念，以學生的發(fā)展為本，優(yōu)化作業(yè)的設計，才能真正促進學生的發(fā)展，實現真正的“人本回歸”?！?-1氣體氣體的最基本特征具有可壓縮性和擴散性理想氣體令特征>分子體積與氣體體積相比可以忽略不計>分子之間沒有相互吸引力分子之間及分子與器壁之間發(fā)生的碰撞不造成動能損失(一)理想氣體狀態(tài)方程式:pV=nRTR-摩擎爾氣體常量在STP下,p=101.325kPa,T=273.15Kn=1.0mo時,Vn=22.414L=22.414×103m3R=pvTORabi8事R=8.314kPa.LK-1.mol-l理想氣體狀態(tài)方程式的應用1.計算,,T,n四個物理量之一。pV=nRT用于溫度不太低,壓力不太高的真實氣體2.氣體摩爾質量的計算pVnR77tpMRTM-mRTM=Mr&mol-1pV氣體密度的計算M-MRTMORTpMRT(2)分壓定律組分氣體:理想氣體混合物中每一種氣體叫做組