清華大學有機化學不飽和羧酸和取代羧酸教學課件

Chapter16UnsaturatedCarboxylicacidandSubstitutedCarboxylicacid第十六章不飽和羧酸和取代羧酸OrganicChemistryA(2)ByProfLiYan-MTsinghuaUniversit清華大學有機化學不飽和羧酸和取代羧酸Chapter16UnsaturatedCarboxylicacidandSubstitutedCarboxylicacid第十六章不飽和羧酸和取代羧酸OrganicChemistryA(2)ByProfLiYan-MTsinghuaUniversitContent161不飽和羧酸UnsaturatedCarboxylicAcid162鹵代酸HalogenatedAcid16.3醇酸HydroxylAlcoholicAcid164酚酸PhenolicAcid165羰基酸CarbonylAcid16.6β-酮酸酯β-KetoAcidester16.1不飽和羧酸UnsaturatedCarboxylicAcid一、初中化學教學中存在的問題1.教師的教學水平有待提高在初中的教學中，部分的化學教師還沿用以前的教學模式，教學設計單一，教學理念陳舊，教師過于注重分數(shù)和成績，有時還在采用題海戰(zhàn)術或是機械的死記硬背化學公式等的教學方法，使學生產(chǎn)生厭煩學習化學的情緒.教師沒有考慮學生主體的思想波動，一味的自己授課影響了教學的質(zhì)量，學生的學習處于被動的態(tài)度來學習化學.甚至有的教師在化學課程還沒有開課就督促家長讓孩子提前報各種輔導班在暑期將化學課程先修完畢，這樣才能超過其他的?W生.以至于有的學生在開課的時候?qū)W習化學失去了興趣，聽課效率低下，積極性不高，總是認為自己已經(jīng)學會了，沒有必要再聽教師再講一遍.這明顯不利于學生對化學的學習，學校教師的授課引導作用就被無形中弱化了。2.學生學習化學的積極性不高，學習方法欠缺在初中的化學教學中，多數(shù)是在學生上初三的時候才開始這門課程.化學是集理論和實踐相結合的學科，學生往往通過掌握理論知識很難將知識運用到實踐中，使得學生學習沒有興趣，缺乏轉化的能力，學習方法不得法，阻礙了學生學習化學的積極性.有的部分學生認為化學屬于記憶性的學科，把化學歸于文科類的學習方式.結果表明機械式的記憶并不能使學生真正掌握化學的原理和本質(zhì)，嚴重阻礙學生學習的動力。3.實驗教學課程少，學生缺乏動手和觀察能力由于部分的初中學校對于化學實驗的教學設備配備不足，影響了化學實驗的教學，有的通過教師的經(jīng)驗描述讓學生將現(xiàn)象和結果記住，有的通過在課堂的講授中來讓學生體會實驗課，有的甚至就直接取消了實驗課，只是讓學生記住結果就可以了.使得學生失去了動手做實驗和觀察實驗現(xiàn)象學習的機會，不久之后就會將知識全部遺忘了，沒有很好地實現(xiàn)理論知識轉化為實踐的能力。二、提高初中化學教學水平和質(zhì)量的對策1.千方百計提高教師的教學水平想要提高教師的教學水平，就要求教師不斷的進行專業(yè)技能的學習和提升，參加同行業(yè)教學的研討和交流學習，吸取優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗.同時，學校要根據(jù)課程改革的要求階段性的對教師進行專業(yè)知識的培訓，提升化學教師的業(yè)務知識水平.在不斷學習和實踐中多反思多總結，多從學生的主體地位考慮出發(fā)，多了解學生學習化學課程的感受和學習中的障礙，并和學生們?nèi)缗笥咽降亩M行溝通和交流，根據(jù)學生的需求變化教學方式，從而提高教學效率，鞏固教學成果。2.不斷變化教學方法，激發(fā)學生學習的興趣在學習中，學生們普遍反映最多的就是有關化學知識點和公式的背誦難問題，尤其是對于化學元素周期表中的化合價的記憶，總是讓學生感到頭疼，出現(xiàn)記錯記串的問題.教師可以通過給學生總結化合價的歌謠讓學生在押韻的歌謠中將化合價的知識記牢.例如：一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五氮磷；二三鐵，二四碳；二四六硫都齊全；銅汞二價最常見.通過這樣的方法學生就感覺容易記憶，而且有的學生還根據(jù)這種形式自己創(chuàng)造性自編類似的記憶歌謠.有部分學生還特別制作了這樣的歌謠卡片，繪制上自己喜歡的圖案和特別的標記，以便幫助自己更好的記憶這些知識點，鞏固自己所學的知識.并將這些卡片隨時裝在自己的口袋里或者是貼在自己的床頭方便隨時復習和觀看.從而激發(fā)了學生學習的興趣，學習的效率也就自然提高了。3.完善實驗設備和增加實驗課程，彌補實驗課程的不足學校在化學實驗設施的配備上應給予支持，增加學生動手操作的機會，有的學校為了避免學生在實驗操作中產(chǎn)生危險，引進了一套網(wǎng)絡系統(tǒng)軟件，可以通過電腦操作就能完成實驗的操作.例如：在做《一氧化碳還原氧化銅》這個實驗時，學們就可以通過網(wǎng)上進行操作來完成整個實驗過程.在實驗操作過程中是先加熱還是先通入CO這個問題，有的同學就沒有記住操作順序，致使出現(xiàn)了先加熱后通入CO結果出現(xiàn)爆炸聲，這一劇烈的聲響讓學生對實驗的操作步驟產(chǎn)生深刻的記憶.這種實驗教學既能夠避免學生操作不當產(chǎn)生人身傷害，尤其是像CO這種對人體有害的氣體，為了學生的安全采用這種方式的實驗很好的彌補了傳統(tǒng)教學中的不足.在提高學生學習質(zhì)量的同時，學生們還很喜歡這種做實驗的新方法，激發(fā)了學習化學實驗的興趣，加強了他們動手做實驗的意愿，有利于以后對化學課程的深入學習。綜上所述，無論采用那種教學策略來改善化學的教學質(zhì)量，都是要以學生的接受能力為中心的，注重學生學習興趣的激發(fā)，以學生為主體，實施素質(zhì)教育的理念.今年來，在新課標不斷改革的背景下，化學的教學有了很大的改觀，但還有許多問題我們?nèi)匀徊荒芎鲆?這就要求教師要不斷地轉變教學理念，教學過程中注重學生的參與和主動探究，重視對化學實驗的引導和實際操作，加強對學生培養(yǎng)學習化學興趣的培養(yǎng)，從而提高化學的教學質(zhì)量。興趣是最好的老師，是學生學習知識，感知語法的重要動力，在一定程度上決定學生情感取向和學習效率。因此，導人語法知識的學習一定要化機械為靈活，化枯燥為有趣，化陳舊為新意，吸取學生足夠的好奇心和求知欲，更有效地開展教學。比如：在一般現(xiàn)在時的教學中，可以以每天的作息活動為情景，給出提示動詞：getup—havebreakfast—gotoschool—havelessons—havelunch—chatwithclassmates—havelessons—doafter-schoolactivities—gohome—dohomework—gotobed，同時利用道具鐘，進行問答。在學生和學生之間問答前，可以先做教師與學生之間的問答，并且板書主要句型：Whatdoyoudo...?Whatdoesshe/hedo...?Doyou...?回答的時候要求學生輔以適當?shù)膭幼?。以第一個情景“getup”為例，可以這樣設計：學生A問Whatdoyoudoat6a.m.everyday?學生B一邊做動作一邊回答：Igetupat6a.m.everyday.學生A再問其他學生：Whatdoeshe/shedoat6a.m.everyday?其他同學再做出回答：He/Shegetsupat6a.m.everyday.學生A再提問學生C問題：Doyougetupat6a.m.everyday?學生C按實際情形作答。這樣，在整個問答中，輔以時間、動作，并且聯(lián)系實際地創(chuàng)設了合理的情景，同時，把一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)以及非第三人稱單數(shù)，陳述句、一般疑問句和特殊疑問句都練到了位，使學生在不知不覺中掌握了這一語法點。二、創(chuàng)設情境，應用語法初中英語語法教學活動情境創(chuàng)設的重要途徑之一是讓學生盡可能多的進行語言交際，使學生在對話中掌握語法規(guī)律，應用語法規(guī)律。教師盡量給學生以動口、協(xié)作的機會，使學生在語法課上多說，多練，多操作，多應用。對于初三的學生來講除了需要優(yōu)異的成績來考取高中之外，良好的身體素質(zhì)也是他們學習成績的必要保障。因此在的教學中，教師可緊緊抓住這一學生非常關心的問題大做文章，讓每個人都參與到對話中，從而達到掌握“條件狀語從句”的目的。例如：⑴A:It’simportantforustohavebreakfastbeforegoingtoschool.B:You’reright.Ifwedon’thavebreakfastbeforegoingtoschool,.A:Iagreewithyou.Unless,wewon’thavehealthybodies.⑵A:It’simportantforustodoeyeexercises.B:You’reright.Ifwedon’teveryday,.A:Iagreewithyou.Unless,wewillbecomeshort-sighted.通過以上學生關心的話題，兩個學生之間反復進行情景對話操練，加深了學生對“在條件狀語從句中，如果主句是一般將來時，從句用一般現(xiàn)在時”規(guī)則的認識。無需老師過多強調(diào)，學生在真實語境中所感知到的語法結構，以及在交際情境中的大量實踐,體現(xiàn)了“在用中學，在學中用”的教學原則和應用效果。三、巧插游戲，增添趣味初中生活潑好動，喜愛游戲，且爭強好勝。教師可以利用這一特點，把語法教學融入其中，這樣可以有效地激發(fā)學生頭腦、引發(fā)其興趣，使學生在“玩中學，學中玩，邊玩邊學”。在現(xiàn)在進行時教學中，可以用圖片競猜的游戲方法來教學。教師可以把要呈現(xiàn)的圖片遮去一半，可以問：Look!WhatisLucydoing?讓學生猜。學生可以問：IsLucydrawing?IsLucydancing?等等問題。然后教師可以呈現(xiàn)完整的圖片，問學生：WhatisLucydoing?學生可以一起回：Sheis...以同樣的方法，再呈現(xiàn)其他的圖片加以練習。同樣，在練習的方法上也可以有所改變，可以從“教師和學生”對話，到“學生A與其他學生”對話，再到“兩人一組”對話，甚至可以邀“兩人小組”上臺表演等等。這樣，學生的學習興趣非常濃厚。而且在不知不覺中，已經(jīng)掌握了現(xiàn)在進行時bedoing的結構了。同時，在組織這一類競猜游戲時，還可以分組進行比賽，看哪一大組的學生猜對的次數(shù)多，或者對話編的好，這樣，學生的學習情緒會更加高漲，課堂氣氛更活躍，課堂效果也會更好。四、生動教學，加深印象語法本身是枯燥的，教師怎樣才能使乏味的語法變成動聽的歌曲的確實是一件難事。如果我們能利用美好的事物和審美氣氛來創(chuàng)設語法情境，激發(fā)學生的學習興趣，從而輕松愉快掌握各項語法知識，那么我們的語法教學課堂才是受學生歡迎的、留下深刻印象的“綠色課堂”。英語語法教學的美感情境創(chuàng)設方法很多，如編寫語法規(guī)則歌，語法順口溜、等，還有語法規(guī)則的表格、對比圖，圖片等。如：在講授英語介詞的用法時，由于介詞的用法繁雜瑣碎，學生們總是掌握不準確，可借助順口溜幫學生加深印象：年、月、周前要用in，日子前面卻不行；具體一天要用on，上午下午又用in；要說某日上下午，用on換in才能行；午夜黃昏須用at，黎明用它也不錯；at也用在鐘點前，說差可要用上to，說過只可使用past，多說多練牢牢記，莫讓歲月空蹉跎?？菰镫y懂的語法，經(jīng)過精心編排，成為動聽的詩歌或順口溜。讓學生學得快樂、記得牢固、用的靈活，這不正體現(xiàn)了情境語法教學的實用效果和非凡魅力嗎？總之，英語語法教學是英語教學活動中不可或缺、不可替代的內(nèi)容之一。在一定程度上，英語的口、筆頭表達是基于英語詞匯，根據(jù)語法規(guī)則整合起來的產(chǎn)物。語法教學應該根據(jù)不同的語言材料、教學實情、學生實情進行不斷的調(diào)整和更新，以追求實效為準則，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，充分調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，促進學生向可持續(xù)方向發(fā)展。Content161不飽和羧酸UnsaturatedCarboxylicAcid162鹵代酸HalogenatedAcid16.3醇酸HydroxylAlcoholicAcid164酚酸PhenolicAcid165羰基酸CarbonylAcid16.6β-酮酸酯β-KetoAcidester16.1不飽和羧酸UnsaturatedCarboxylicAcid不飽和羧酸不飽和鍵的類型羧基與不飽和鍵的相對位置烯酸他和羧配炔酸a.B-不飽和羧酸161.1a,B不飽和羧酸的結構(Structureofa,B-UnsaturatedCarboxylicAcid)R-C=C-C一定的共軛穩(wěn)定