現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論第三講-生物的新陳代謝課件

現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論第三講生物的新陳代謝31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老?，F(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論第三講生物的新陳代謝現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論第三講生物的新陳代謝31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第三講生物的新陳代謝酶是生物催化劑二、生命世界的能量源泉是太陽能三、生物體主要從有機分子的氧化取得能量生物體內(nèi)有一個復(fù)雜的代謝網(wǎng)絡(luò)、酶是生物催化劑1、酶的催化特點催化劑可以加快化學(xué)反應(yīng)的速度,酶是生物催化劑,它的突出優(yōu)點是:催化效率高、專一性質(zhì)、可以調(diào)節(jié)。先看看催化效率高高中政治新課標(biāo)新課改的鮮明特色和一大亮點是構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)以學(xué)科知識為支撐的課程模塊。這一模塊式課程設(shè)置給政治教師的課堂教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)，具有濃郁的現(xiàn)代生活氣息，體現(xiàn)了對學(xué)生生活的關(guān)注。新課程模塊化設(shè)置給政治教師帶來了以下挑戰(zhàn)：1.如何把具體的生活現(xiàn)象與抽象理論對應(yīng)銜接從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性認識到理性認識，這是人們認識過程的第一次飛躍，是人們在實踐基礎(chǔ)上發(fā)揮思考作用。著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，使學(xué)生具有透過現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的復(fù)雜現(xiàn)象認清問題本質(zhì)的抽象能力，從而提高參與經(jīng)濟生活的水平。在多變價格這一課題中，教會學(xué)生從現(xiàn)象入手應(yīng)用基本知識去分析。要在潛移默化中教會學(xué)生一些相關(guān)理論，不要一整盤的端出來，強迫他們吃下去，不應(yīng)灌輸。通過生活現(xiàn)象入手，通過探究獲得，通過實踐了解，獲取基本理論的途徑多樣化起來，這就不生硬，理論的東西脫離了現(xiàn)實，就沒有任何的生命力，高中政治新課程已經(jīng)很好解決了這個問題。理論與現(xiàn)實不脫節(jié)，而是對應(yīng)銜接的很好，關(guān)鍵是教師如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考，有針對性地作引導(dǎo)，作鋪墊，不宜天羅地網(wǎng)地羅列現(xiàn)象，不宜瞞天過海要結(jié)合學(xué)生實際，結(jié)合新的時代。當(dāng)學(xué)生對經(jīng)濟現(xiàn)象自主學(xué)習(xí)探究的時候，政治教師不當(dāng)冷眼旁觀者，要熱心參與，要講究設(shè)計，要適時點拔、引導(dǎo)學(xué)生不就事論事，不以權(quán)威自居，以平等姿態(tài)善于從基本理論角度去評析，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，不急燥，循序漸進，水到渠成。2.如何把看似復(fù)雜實則簡單的生活現(xiàn)象以政治學(xué)科視角立體化地解讀：既有針對性又有邏輯性和趣味性，在多角度多層次上做文章，要有多學(xué)科素養(yǎng)提高自身綜合素質(zhì)，不力求面面俱到，點到為止。要重視和強調(diào)實施中的實踐性和開放性。新課程要求教師在更高層次上重建學(xué)生與生活世界的意義關(guān)系。當(dāng)代高中生，他們的生活還不是開闊的，而是需要拓展的，是需要增強其生活底蘊的，而這項工作自然而然要由教師來完成，為此，對教師的知識素養(yǎng)和生活經(jīng)驗提出了新挑戰(zhàn)。政治教師要把新課程真正當(dāng)成一種有文化價值的“精神食糧”，用以熏陶學(xué)生的心靈，成為具有精神感召力的活動載體，發(fā)揮其文化品位，文化氣息，不僅僅把知識作為結(jié)論，作為產(chǎn)品傳授給學(xué)生，而要以文化等視角去解讀生活現(xiàn)象，否則，脫離文化、政治等觀測點，沒有這些模塊支撐，純粹的以“生活為基礎(chǔ)”就是殘缺不全的。為此，高中政治教師不能不具有多學(xué)科素養(yǎng)，僅有本學(xué)科還遠遠不夠，與時同時，還應(yīng)做到與時俱進，融會貫通，具備綜合素質(zhì)。點燃學(xué)生這顆生命的火種，給學(xué)生以人文關(guān)懷，尊重他們的天性、能力和活動中的主體地位，尊重保護學(xué)生人格和對他的潛能開發(fā)，關(guān)注其生活狀況生存狀態(tài)，提高其生活質(zhì)量。在強調(diào)以生活為基礎(chǔ)的同時，教師不可忽視以學(xué)科知識為支撐，在新課程的理念中，學(xué)科知識的地位已發(fā)生了重大變化，它已不再是本位，而是生活主題，是思想政治觀點的支撐，學(xué)科知識的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的之一，幫助學(xué)生掌握一定學(xué)知識是政治教師的重要職責(zé)之一，學(xué)生的能力發(fā)展和情感態(tài)度價值觀包括思想政治觀點的形成，學(xué)科知識的支撐是必要的實踐性和開放性理念，對于高中政治新課程尤其重要。要引導(dǎo)高中生融入社會實踐活動中，感受經(jīng)濟政治文化領(lǐng)域應(yīng)用馬克思主義基本原理認識和改造社會的價值，以及用理性思考問題的意義。要引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)和實踐中學(xué)會體驗，獲得體驗，提高能力，優(yōu)化自己的情感、態(tài)度、價值觀。3.如何結(jié)合研究性學(xué)習(xí)深化認識生活現(xiàn)象、深入探究把學(xué)生推入新課程，強調(diào)學(xué)生主動積極參與：強調(diào)活動操作實踐考察調(diào)查探究和親身經(jīng)歷，獲得情感態(tài)度與價值觀的矯正與升華教師要引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)過程，更主動參與教學(xué)過程，發(fā)揮主體性，向教師學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，向書本向生活學(xué)習(xí)，從多種資源中吸取知識智慧。例如，多變的價格這一課題，以討論式探究式教學(xué)為主，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)積極引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象入手，通過討論探究解決相關(guān)理論問題，親身體驗價格變動對生活生產(chǎn)的影響，在解決問題中提高自主性、獨立性和競爭性的能力，讓學(xué)生樹立競爭意識，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的意識以適應(yīng)激烈的社會競爭。在推進新課程中，使學(xué)生能運用所學(xué)知識聯(lián)系實際，解釋價格變動的原因，解釋是哪些因素導(dǎo)致市場供過于求或供不應(yīng)求。通過學(xué)習(xí)勞動價值觀，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人勞動，平等待人的精神。4.如何在教學(xué)中圍繞模塊主題作為政治教師，要做好面、線、點的銜接工作。面是指模塊化設(shè)計或建構(gòu)方式；線是指各模塊的特定主題；點是指單一模塊的內(nèi)容知識。新課程中，高中政治在知識學(xué)習(xí)這個目標(biāo)維度，其內(nèi)涵指使學(xué)生獲得良好的知識結(jié)構(gòu)和多樣化活動經(jīng)驗?！斑^程――方法”的目標(biāo)主要指不要過分注重學(xué)習(xí)的結(jié)果而是要注重學(xué)習(xí)過程，突出“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會體驗”。政治教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，越來越作為一位顧問一位交換意見者，一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾焦點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。就高中政治新課程各個模塊而方，在過程和方法這個維度，最基本最核心的任務(wù)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，追求理想生活的本領(lǐng)。高中政治新課程模塊把學(xué)生“情感、態(tài)度與價值觀”的養(yǎng)成提到了一個前所未有的高度，科學(xué)的課程目標(biāo)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價值觀，并在此引領(lǐng)下造福于國家、社會、自己。三維目標(biāo)實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所必需的基本素質(zhì)包括知識與理解、技能與能力、情感態(tài)度和價值觀以及具體的素養(yǎng)?！扒楦小B(tài)度與價值觀”目標(biāo)重在體驗與感受。作為教師要不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)高中生創(chuàng)新精神，以注生學(xué)生個性和發(fā)展他們的個性為前提，并以此為己任，在模塊化的教材處理，教法選擇學(xué)習(xí)評價等方面盡可能地滿足不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的不同選擇，促使每一位學(xué)生卻能有個性化的發(fā)展，為充分發(fā)展學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)開辟新天地。教師要讓課堂充滿民主競爭氛圍，使學(xué)生自主意識獨立思考能力的得到培養(yǎng)和發(fā)揮實行開放式多渠道教育導(dǎo)向，使政治課從課堂走向社會，組織討論辯論，優(yōu)化教學(xué)過程，對課程進行再處理。優(yōu)化教學(xué)方法。在師生互動中完成知識傳遞、能力培養(yǎng)等，教學(xué)方法的選擇立足于如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，協(xié)調(diào)多種教學(xué)法之間的關(guān)系，重視發(fā)揮多教法的合力，采取靈活性的課程教學(xué)策略。課改專家曾說過：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”所以我們教師要想教得輕松，學(xué)生學(xué)得高效，就必須踏踏實實地夯實自身的課堂教學(xué)。如何夯實課堂教學(xué)真正做到減負增效呢？我認為要做到以下幾點。一、讀透教材，巧設(shè)問題（一）讀透教材讀透教材，就是教師對自己所教的內(nèi)容要做到“心中有數(shù)”。我們都知道備好課是上好課的前提，但只有讀透教材才能備好課。課前我們要理解、讀透教材，把握文章的重點，對于文中的知識點要做到心中有數(shù)，對于文中涉及的問題的難易程度要了如指掌。只有這樣才能做到胸有成竹，教起來才能得心應(yīng)手。因此，只有我們讀透了教材，正確地把握了知識的本質(zhì)，才能找準提問的切入點，課堂提問才能做到有的放矢，這是有效提問的基礎(chǔ)保證。（二）巧設(shè)問題提問不僅僅是一種教學(xué)的方法，更是一門藝術(shù)。初中語文課堂教學(xué)的實踐證明，教師設(shè)計的問題到位，提出問題的水平越高的話，學(xué)生參加到課堂教學(xué)中的熱情就越高，還能激發(fā)學(xué)生思維方面的積極性，讓課堂都充滿學(xué)生的求知欲，迸發(fā)出智慧的火花，進而達到較好的教學(xué)效果，提升學(xué)生思維創(chuàng)新方面的能力。因此，教師設(shè)計提問的難度，既不能低于或等于學(xué)生已有的知識水平，也不能與學(xué)生已有知識經(jīng)驗脫節(jié)。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如在講授課文《最后一課》時，為了學(xué)生更好地理解文章主旨我提出了這樣的問題：為什么韓麥爾先生竟至于“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”？這是全文的核心部分，是理解課文的關(guān)鍵，我給學(xué)生充分的時間進行思考和討論，最后在學(xué)生的討論中得出了這樣的結(jié)論“只有自己的祖國強大了，人民才能過上幸福美滿的生活”。有效的提問，大大加深了學(xué)生對于文章主旨的理解。問題設(shè)得妙更要提得巧，也就是說提問要抓準時機，什么時候提，什么地方提，這些都是有講究的。我一般在教學(xué)過程中，不是一上去就丟給學(xué)生一個問題，而是盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，然后再提出問題，提問要抓住學(xué)生興趣點的。例如我在教授《柳葉兒》時，先引讀第一到三自然小節(jié)，了解每當(dāng)柳葉兒抽芽時，作者總有嘗嘗柳葉兒的習(xí)慣。再引讀最后一節(jié)，知道作者要告訴人們，沒東西吃的時候柳葉兒可以救命。然后再提出問題“我”為什么那么喜歡柳葉兒，為什么說柳葉兒可以救命呢？讓學(xué)生用心讀課文，然后理解作者的特殊習(xí)慣。教師只有讀透教材，精心備課，上課時才能心中有丘壑，才能設(shè)得巧問得妙，才能更好地讓學(xué)生投入到課堂教學(xué)中來，才能積極主動地從不自覺到自覺地成為課堂教學(xué)的主體。二、明確目標(biāo)，有效講授有效講授是一門學(xué)問，它要求執(zhí)教者研究學(xué)生的心理，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因勢利導(dǎo)，順勢而教；它要求執(zhí)教者駕馭課堂、調(diào)動學(xué)生情緒、組織起師生互動；它是執(zhí)教者教學(xué)理念、教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的展示。有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學(xué)過程來看，在課堂上，選擇何時講授是基于學(xué)生情況的選擇。在教學(xué)中，教師必須動態(tài)把握學(xué)生的心理反應(yīng)，了解他們在學(xué)習(xí)活動中不同階段的變化，把握學(xué)生思維的量與質(zhì)，在學(xué)生思維臨界狀態(tài)之時講授，這是提高講授效益的必然要求。如果教師無視學(xué)生需要，自以為“我的地盤我做主”，想講就講，那即使教師講得再有藝術(shù)性，效果也會大打折扣，甚至?xí)湎聜€“滿堂灌”的罪名。我就聽過這樣一堂“滿堂灌”的課，這位教師在教《國寶―大熊貓》時就無視學(xué)生的需要，他先讓學(xué)生朗讀第4節(jié)，提出“課文從哪兩個方面說明它的可愛？”還沒等學(xué)生思考好就自己指出了答案，接著又提問“文中用了哪些手法來表現(xiàn)大熊貓喜歡嬉戲，這樣寫有什么好處？”學(xué)生回答得不全面時，教師自己就把答案講解了一遍，一堂課就是在這樣的過程中結(jié)束的。學(xué)生只是一味地在書上劃出老師讀的，記下老師講的標(biāo)準答案。教師講得累，學(xué)生學(xué)得沒興趣。這樣滿堂灌的講授是無效的。有效講授，還必須注意語文課堂教學(xué)中的過渡。語文課堂教學(xué)中的過渡，是語文教師在課堂教學(xué)過程中適時、巧用導(dǎo)向性話語來銜接教學(xué)步驟及教學(xué)內(nèi)容，從而對學(xué)生進行知識的傳授和能力的培養(yǎng)的一種方法。它是教學(xué)各環(huán)節(jié)及知識點、能力點間的橋梁，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一種體現(xiàn)，也是教師進行教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)方案所不可缺少、不容忽視的一個問題。語文課堂上當(dāng)教師改變話題重點或活動時，就會出現(xiàn)過渡。過渡是課堂上的常見現(xiàn)象，它在很大程度上決定了課程的順利進行。如教學(xué)《從百草園到三味書屋》，從百草園環(huán)節(jié)過渡到三味書屋，我是這樣小結(jié)的：“這節(jié)課我們共同了解了魯迅兒時在百草園的一段生活經(jīng)歷，百草園優(yōu)美的景色，具有傳奇色彩的美女蛇故事，冬天有趣的捕鳥活動，表現(xiàn)了兒時魯迅熱愛自然，喜歡自由快樂生活的美好愿望。寫作技巧上，我們還領(lǐng)略了作者獨具特色的景物描寫。接下來讓我們一起走進三味書屋，一起感受魯迅兒時的讀書生活。請思考，作者從哪些方面寫三味書屋的？三味書屋與百草園在內(nèi)容上又有什么關(guān)系呢？”我在重現(xiàn)教學(xué)重點的同時，又很自然地帶出下一個課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。這樣的過渡既目標(biāo)明確又水到渠成。三、時空結(jié)合，自主學(xué)習(xí)學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，是學(xué)習(xí)的主人。因此在解決問題的過程中必須舍得給學(xué)生以較為充足的時間與空間。有些教師害怕將時間給學(xué)生，覺得把時間給學(xué)生會白白讓時間浪費掉，所以緊緊地攥住時間不放，這樣做其實并沒有提高課堂效率，反而使學(xué)生的活動淪為形式，成為空談。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，我們教師最重要的是要給學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生可以靜靜地思考，給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生與同桌交流，相互組成小組進行討論。讓學(xué)生在獨立的思考和與同學(xué)的交流中讓問題順利地得到解決。這也是我們教師追求的理想境界。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時，在理清文章的結(jié)構(gòu)順序后，我就拋出了這樣一個問題“你對故事中的哪個人物最感興趣？說說你的理由，越充分越好?！弊屗麄冏约核伎迹ハ嘤懻?。給了學(xué)生充分的時間，就有了更多的收獲，“我對皇帝比較感興趣，那兩個織工其實是騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是做做樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當(dāng)受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。”“我對那兩個大臣比較感興趣，他們明明沒看到布匹，卻在皇帝面前夸耀那兩個騙子，說他們織得布是如何的美麗，其實他們是怕別人說他們蠢，更怕丟了現(xiàn)在的官職，我認為他們是膽小愚蠢的，也是虛偽的?！薄拔覍δ莾蓚€騙子很感興趣，我覺得那兩個騙子是很聰明的人，因為他們懂得抓住皇帝和大臣的弱點，他們才騙到了那么多的金幣和布匹?！薄拔矣X得小孩子很勇敢，他說出了大人們不敢說的真話”……從他們的踴躍發(fā)言中，很好地理解了文章的主旨。所以給孩子更多的時間，你會有驚奇的收獲。四、合理激勵，提高積極性蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“你在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分數(shù)。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的巧妙措施都是無濟于事的?！闭n堂上，教師不失時機地向?qū)W生送去表揚和激勵的話，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強學(xué)生自信心，提高課堂教學(xué)的效果。我們班里有個女生，各方面能力都比較弱，課堂中屬于“沉默寡言”的一類學(xué)生。上課時我對癥下藥，先讓她回答比較簡單的問題，對她進行合理地鼓勵：“你課上的表現(xiàn)進步很大”“你的朗讀很精彩”“你思考問題很全面”“你的思維很敏捷”“你的課堂筆記寫得真清楚，大家要向你學(xué)習(xí)”等等。課后，她很不自信地問過我：“老師，你認為我真的表現(xiàn)很好嗎？”“是啊，無論是課上回答問題，還是做課后習(xí)題，你的表現(xiàn)都很棒啊?！辈⑶易屵@個女生擔(dān)任了語文小組長，漸漸的，我發(fā)現(xiàn)她回答問題不東張西望求助別人了，即使錯了也會積極地找原因，舉手回答問題也很積極。她說：“我現(xiàn)在很希望每天都有語文課。”所以合理的激勵、適時的表揚，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生從被動上語文課到積極主動的成為語文課堂上的一分子。總之，減負增效就應(yīng)著眼自身的課堂教學(xué)，要想夯實自己的課堂教學(xué)，教師就必須，多讀書讀透書，潛心鉆研教學(xué)方法，想方設(shè)法喚醒學(xué)生求知的欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主地參與到課堂教學(xué)中來。第三講生物的新陳代謝酶是生物催化劑二、生命世界的能量源泉是太陽能三、生物體主要從有機分子的氧化取得能量生物體內(nèi)有一個復(fù)雜的代謝網(wǎng)絡(luò)、酶是生物催化劑1、酶的催化特點催化劑可以加快化學(xué)反應(yīng)的速度,酶是生物催化劑,它的突出優(yōu)點是:催化效率高、專一性質(zhì)、可以調(diào)節(jié)。先看看催化效率高2、酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)有的酶僅僅由蛋白質(zhì)組成,如:核糖核酸酶有的酶除了主要由蛋白質(zhì)組成外,還有一些金屬離子或小分子參與。這些金屬離子或小分子是酶話性所必須的,稱為輔酶/輔基或輔助因子如:羧基肽酶以二價鋅離子(Zn2+)為輔助因子又如:過氧化氬酶以鐵卟啉環(huán)為輔助因子3、酶催化作用的機理是降低活化能催化劑只能催化原