現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論第三講-生物的新陳代謝課件

現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論第三講生物的新陳代謝31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論第三講生物的新陳代謝現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論第三講生物的新陳代謝31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第三講生物的新陳代謝酶是生物催化劑二、生命世界的能量源泉是太陽(yáng)能三、生物體主要從有機(jī)分子的氧化取得能量生物體內(nèi)有一個(gè)復(fù)雜的代謝網(wǎng)絡(luò)、酶是生物催化劑1、酶的催化特點(diǎn)催化劑可以加快化學(xué)反應(yīng)的速度,酶是生物催化劑,它的突出優(yōu)點(diǎn)是:催化效率高、專一性質(zhì)、可以調(diào)節(jié)。先看看催化效率高高中政治新課標(biāo)新課改的鮮明特色和一大亮點(diǎn)是構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊。這一模塊式課程設(shè)置給政治教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，具有濃郁的現(xiàn)代生活氣息，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生活的關(guān)注。新課程模塊化設(shè)置給政治教師帶來(lái)了以下挑戰(zhàn)：1.如何把具體的生活現(xiàn)象與抽象理論對(duì)應(yīng)銜接從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，這是人們認(rèn)識(shí)過(guò)程的第一次飛躍，是人們?cè)趯?shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)揮思考作用。著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生具有透過(guò)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的復(fù)雜現(xiàn)象認(rèn)清問(wèn)題本質(zhì)的抽象能力，從而提高參與經(jīng)濟(jì)生活的水平。在多變價(jià)格這一課題中，教會(huì)學(xué)生從現(xiàn)象入手應(yīng)用基本知識(shí)去分析。要在潛移默化中教會(huì)學(xué)生一些相關(guān)理論，不要一整盤的端出來(lái)，強(qiáng)迫他們吃下去，不應(yīng)灌輸。通過(guò)生活現(xiàn)象入手，通過(guò)探究獲得，通過(guò)實(shí)踐了解，獲取基本理論的途徑多樣化起來(lái)，這就不生硬，理論的東西脫離了現(xiàn)實(shí)，就沒(méi)有任何的生命力，高中政治新課程已經(jīng)很好解決了這個(gè)問(wèn)題。理論與現(xiàn)實(shí)不脫節(jié)，而是對(duì)應(yīng)銜接的很好，關(guān)鍵是教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，有針對(duì)性地作引導(dǎo)，作鋪墊，不宜天羅地網(wǎng)地羅列現(xiàn)象，不宜瞞天過(guò)海要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合新的時(shí)代。當(dāng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象自主學(xué)習(xí)探究的時(shí)候，政治教師不當(dāng)冷眼旁觀者，要熱心參與，要講究設(shè)計(jì)，要適時(shí)點(diǎn)拔、引導(dǎo)學(xué)生不就事論事，不以權(quán)威自居，以平等姿態(tài)善于從基本理論角度去評(píng)析，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，不急燥，循序漸進(jìn)，水到渠成。2.如何把看似復(fù)雜實(shí)則簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象以政治學(xué)科視角立體化地解讀：既有針對(duì)性又有邏輯性和趣味性，在多角度多層次上做文章，要有多學(xué)科素養(yǎng)提高自身綜合素質(zhì)，不力求面面俱到，點(diǎn)到為止。要重視和強(qiáng)調(diào)實(shí)施中的實(shí)踐性和開(kāi)放性。新課程要求教師在更高層次上重建學(xué)生與生活世界的意義關(guān)系。當(dāng)代高中生，他們的生活還不是開(kāi)闊的，而是需要拓展的，是需要增強(qiáng)其生活底蘊(yùn)的，而這項(xiàng)工作自然而然要由教師來(lái)完成，為此，對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)提出了新挑戰(zhàn)。政治教師要把新課程真正當(dāng)成一種有文化價(jià)值的“精神食糧”，用以熏陶學(xué)生的心靈，成為具有精神感召力的活動(dòng)載體，發(fā)揮其文化品位，文化氣息，不僅僅把知識(shí)作為結(jié)論，作為產(chǎn)品傳授給學(xué)生，而要以文化等視角去解讀生活現(xiàn)象，否則，脫離文化、政治等觀測(cè)點(diǎn)，沒(méi)有這些模塊支撐，純粹的以“生活為基礎(chǔ)”就是殘缺不全的。為此，高中政治教師不能不具有多學(xué)科素養(yǎng)，僅有本學(xué)科還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，與時(shí)同時(shí)，還應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，融會(huì)貫通，具備綜合素質(zhì)。點(diǎn)燃學(xué)生這顆生命的火種，給學(xué)生以人文關(guān)懷，尊重他們的天性、能力和活動(dòng)中的主體地位，尊重保護(hù)學(xué)生人格和對(duì)他的潛能開(kāi)發(fā)，關(guān)注其生活狀況生存狀態(tài)，提高其生活質(zhì)量。在強(qiáng)調(diào)以生活為基礎(chǔ)的同時(shí)，教師不可忽視以學(xué)科知識(shí)為支撐，在新課程的理念中，學(xué)科知識(shí)的地位已發(fā)生了重大變化，它已不再是本位，而是生活主題，是思想政治觀點(diǎn)的支撐，學(xué)科知識(shí)的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的之一，幫助學(xué)生掌握一定學(xué)知識(shí)是政治教師的重要職責(zé)之一，學(xué)生的能力發(fā)展和情感態(tài)度價(jià)值觀包括思想政治觀點(diǎn)的形成，學(xué)科知識(shí)的支撐是必要的實(shí)踐性和開(kāi)放性理念，對(duì)于高中政治新課程尤其重要。要引導(dǎo)高中生融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)政治文化領(lǐng)域應(yīng)用馬克思主義基本原理認(rèn)識(shí)和改造社會(huì)的價(jià)值，以及用理性思考問(wèn)題的意義。要引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)和實(shí)踐中學(xué)會(huì)體驗(yàn)，獲得體驗(yàn)，提高能力，優(yōu)化自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。3.如何結(jié)合研究性學(xué)習(xí)深化認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象、深入探究把學(xué)生推入新課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)積極參與：強(qiáng)調(diào)活動(dòng)操作實(shí)踐考察調(diào)查探究和親身經(jīng)歷，獲得情感態(tài)度與價(jià)值觀的矯正與升華教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，更主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮主體性，向教師學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，向書本向生活學(xué)習(xí)，從多種資源中吸取知識(shí)智慧。例如，多變的價(jià)格這一課題，以討論式探究式教學(xué)為主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)積極引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象入手，通過(guò)討論探究解決相關(guān)理論問(wèn)題，親身體驗(yàn)價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活生產(chǎn)的影響，在解決問(wèn)題中提高自主性、獨(dú)立性和競(jìng)爭(zhēng)性的能力，讓學(xué)生樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的意識(shí)以適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。在推進(jìn)新課程中，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，解釋價(jià)格變動(dòng)的原因，解釋是哪些因素導(dǎo)致市場(chǎng)供過(guò)于求或供不應(yīng)求。通過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人勞動(dòng)，平等待人的精神。4.如何在教學(xué)中圍繞模塊主題作為政治教師，要做好面、線、點(diǎn)的銜接工作。面是指模塊化設(shè)計(jì)或建構(gòu)方式；線是指各模塊的特定主題；點(diǎn)是指單一模塊的內(nèi)容知識(shí)。新課程中，高中政治在知識(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)目標(biāo)維度，其內(nèi)涵指使學(xué)生獲得良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多樣化活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！斑^(guò)程――方法”的目標(biāo)主要指不要過(guò)分注重學(xué)習(xí)的結(jié)果而是要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，突出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)體驗(yàn)”。政治教師的職責(zé)現(xiàn)在越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，越來(lái)越多地激勵(lì)思考，越來(lái)越作為一位顧問(wèn)一位交換意見(jiàn)者，一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾焦點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。就高中政治新課程各個(gè)模塊而方，在過(guò)程和方法這個(gè)維度，最基本最核心的任務(wù)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，追求理想生活的本領(lǐng)。高中政治新課程模塊把學(xué)生“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的養(yǎng)成提到了一個(gè)前所未有的高度，科學(xué)的課程目標(biāo)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀，并在此引領(lǐng)下造福于國(guó)家、社會(huì)、自己。三維目標(biāo)實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所必需的基本素質(zhì)包括知識(shí)與理解、技能與能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及具體的素養(yǎng)?！扒楦?、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)重在體驗(yàn)與感受。作為教師要不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)高中生創(chuàng)新精神，以注生學(xué)生個(gè)性和發(fā)展他們的個(gè)性為前提，并以此為己任，在模塊化的教材處理，教法選擇學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面盡可能地滿足不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的不同選擇，促使每一位學(xué)生卻能有個(gè)性化的發(fā)展，為充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)開(kāi)辟新天地。教師要讓課堂充滿民主競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使學(xué)生自主意識(shí)獨(dú)立思考能力的得到培養(yǎng)和發(fā)揮實(shí)行開(kāi)放式多渠道教育導(dǎo)向，使政治課從課堂走向社會(huì)，組織討論辯論，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，對(duì)課程進(jìn)行再處理。優(yōu)化教學(xué)方法。在師生互動(dòng)中完成知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)等，教學(xué)方法的選擇立足于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，協(xié)調(diào)多種教學(xué)法之間的關(guān)系，重視發(fā)揮多教法的合力，采取靈活性的課程教學(xué)策略。課改專家曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！彼晕覀兘處熞虢痰幂p松，學(xué)生學(xué)得高效，就必須踏踏實(shí)實(shí)地夯實(shí)自身的課堂教學(xué)。如何夯實(shí)課堂教學(xué)真正做到減負(fù)增效呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。一、讀透教材，巧設(shè)問(wèn)題（一）讀透教材讀透教材，就是教師對(duì)自己所教的內(nèi)容要做到“心中有數(shù)”。我們都知道備好課是上好課的前提，但只有讀透教材才能備好課。課前我們要理解、讀透教材，把握文章的重點(diǎn)，對(duì)于文中的知識(shí)點(diǎn)要做到心中有數(shù)，對(duì)于文中涉及的問(wèn)題的難易程度要了如指掌。只有這樣才能做到胸有成竹，教起來(lái)才能得心應(yīng)手。因此，只有我們讀透了教材，正確地把握了知識(shí)的本質(zhì)，才能找準(zhǔn)提問(wèn)的切入點(diǎn)，課堂提問(wèn)才能做到有的放矢，這是有效提問(wèn)的基礎(chǔ)保證。（二）巧設(shè)問(wèn)題提問(wèn)不僅僅是一種教學(xué)的方法，更是一門藝術(shù)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題到位，提出問(wèn)題的水平越高的話，學(xué)生參加到課堂教學(xué)中的熱情就越高，還能激發(fā)學(xué)生思維方面的積極性，讓課堂都充滿學(xué)生的求知欲，迸發(fā)出智慧的火花，進(jìn)而達(dá)到較好的教學(xué)效果，提升學(xué)生思維創(chuàng)新方面的能力。因此，教師設(shè)計(jì)提問(wèn)的難度，既不能低于或等于學(xué)生已有的知識(shí)水平，也不能與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如在講授課文《最后一課》時(shí)，為了學(xué)生更好地理解文章主旨我提出了這樣的問(wèn)題：為什么韓麥爾先生竟至于“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”？這是全文的核心部分，是理解課文的關(guān)鍵，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，最后在學(xué)生的討論中得出了這樣的結(jié)論“只有自己的祖國(guó)強(qiáng)大了，人民才能過(guò)上幸福美滿的生活”。有效的提問(wèn)，大大加深了學(xué)生對(duì)于文章主旨的理解。問(wèn)題設(shè)得妙更要提得巧，也就是說(shuō)提問(wèn)要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，什么時(shí)候提，什么地方提，這些都是有講究的。我一般在教學(xué)過(guò)程中，不是一上去就丟給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，而是盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，然后再提出問(wèn)題，提問(wèn)要抓住學(xué)生興趣點(diǎn)的。例如我在教授《柳葉兒》時(shí)，先引讀第一到三自然小節(jié)，了解每當(dāng)柳葉兒抽芽時(shí)，作者總有嘗嘗柳葉兒的習(xí)慣。再引讀最后一節(jié)，知道作者要告訴人們，沒(méi)東西吃的時(shí)候柳葉兒可以救命。然后再提出問(wèn)題“我”為什么那么喜歡柳葉兒，為什么說(shuō)柳葉兒可以救命呢？讓學(xué)生用心讀課文，然后理解作者的特殊習(xí)慣。教師只有讀透教材，精心備課，上課時(shí)才能心中有丘壑，才能設(shè)得巧問(wèn)得妙，才能更好地讓學(xué)生投入到課堂教學(xué)中來(lái)，才能積極主動(dòng)地從不自覺(jué)到自覺(jué)地成為課堂教學(xué)的主體。二、明確目標(biāo)，有效講授有效講授是一門學(xué)問(wèn)，它要求執(zhí)教者研究學(xué)生的心理，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)而教；它要求執(zhí)教者駕馭課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、組織起師生互動(dòng)；它是執(zhí)教者教學(xué)理念、教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的展示。有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)中，教師的講授也是必需的。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，在課堂上，選擇何時(shí)講授是基于學(xué)生情況的選擇。在教學(xué)中，教師必須動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的心理反應(yīng)，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中不同階段的變化，把握學(xué)生思維的量與質(zhì)，在學(xué)生思維臨界狀態(tài)之時(shí)講授，這是提高講授效益的必然要求。如果教師無(wú)視學(xué)生需要，自以為“我的地盤我做主”，想講就講，那即使教師講得再有藝術(shù)性，效果也會(huì)大打折扣，甚至?xí)湎聜€(gè)“滿堂灌”的罪名。我就聽(tīng)過(guò)這樣一堂“滿堂灌”的課，這位教師在教《國(guó)寶―大熊貓》時(shí)就無(wú)視學(xué)生的需要，他先讓學(xué)生朗讀第4節(jié)，提出“課文從哪兩個(gè)方面說(shuō)明它的可愛(ài)？”還沒(méi)等學(xué)生思考好就自己指出了答案，接著又提問(wèn)“文中用了哪些手法來(lái)表現(xiàn)大熊貓喜歡嬉戲，這樣寫有什么好處？”學(xué)生回答得不全面時(shí)，教師自己就把答案講解了一遍，一堂課就是在這樣的過(guò)程中結(jié)束的。學(xué)生只是一味地在書上劃出老師讀的，記下老師講的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師講得累，學(xué)生學(xué)得沒(méi)興趣。這樣滿堂灌的講授是無(wú)效的。有效講授，還必須注意語(yǔ)文課堂教學(xué)中的過(guò)渡。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的過(guò)渡，是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)、巧用導(dǎo)向性話語(yǔ)來(lái)銜接教學(xué)步驟及教學(xué)內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)的一種方法。它是教學(xué)各環(huán)節(jié)及知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)間的橋梁，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一種體現(xiàn)，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案所不可缺少、不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文課堂上當(dāng)教師改變?cè)掝}重點(diǎn)或活動(dòng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)過(guò)渡。過(guò)渡是課堂上的常見(jiàn)現(xiàn)象，它在很大程度上決定了課程的順利進(jìn)行。如教學(xué)《從百草園到三味書屋》，從百草園環(huán)節(jié)過(guò)渡到三味書屋，我是這樣小結(jié)的：“這節(jié)課我們共同了解了魯迅兒時(shí)在百草園的一段生活經(jīng)歷，百草園優(yōu)美的景色，具有傳奇色彩的美女蛇故事，冬天有趣的捕鳥(niǎo)活動(dòng)，表現(xiàn)了兒時(shí)魯迅熱愛(ài)自然，喜歡自由快樂(lè)生活的美好愿望。寫作技巧上，我們還領(lǐng)略了作者獨(dú)具特色的景物描寫。接下來(lái)讓我們一起走進(jìn)三味書屋，一起感受魯迅兒時(shí)的讀書生活。請(qǐng)思考，作者從哪些方面寫三味書屋的？三味書屋與百草園在內(nèi)容上又有什么關(guān)系呢？”我在重現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，又很自然地帶出下一個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。這樣的過(guò)渡既目標(biāo)明確又水到渠成。三、時(shí)空結(jié)合，自主學(xué)習(xí)學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，是學(xué)習(xí)的主人。因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中必須舍得給學(xué)生以較為充足的時(shí)間與空間。有些教師害怕將時(shí)間給學(xué)生，覺(jué)得把時(shí)間給學(xué)生會(huì)白白讓時(shí)間浪費(fèi)掉，所以緊緊地攥住時(shí)間不放，這樣做其實(shí)并沒(méi)有提高課堂效率，反而使學(xué)生的活動(dòng)淪為形式，成為空談。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們教師最重要的是要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生可以靜靜地思考，給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生與同桌交流，相互組成小組進(jìn)行討論。讓學(xué)生在獨(dú)立的思考和與同學(xué)的交流中讓問(wèn)題順利地得到解決。這也是我們教師追求的理想境界。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，在理清文章的結(jié)構(gòu)順序后，我就拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題“你對(duì)故事中的哪個(gè)人物最感興趣？說(shuō)說(shuō)你的理由，越充分越好。”讓他們自己思考，互相討論。給了學(xué)生充分的時(shí)間，就有了更多的收獲，“我對(duì)皇帝比較感興趣，那兩個(gè)織工其實(shí)是騙子，根本沒(méi)織衣服，也沒(méi)給皇帝穿衣服，只是做做樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來(lái)，他卻上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為他是個(gè)愚蠢的皇帝?！薄拔覍?duì)那兩個(gè)大臣比較感興趣，他們明明沒(méi)看到布匹，卻在皇帝面前夸耀那兩個(gè)騙子，說(shuō)他們織得布是如何的美麗，其實(shí)他們是怕別人說(shuō)他們蠢，更怕丟了現(xiàn)在的官職，我認(rèn)為他們是膽小愚蠢的，也是虛偽的?！薄拔覍?duì)那兩個(gè)騙子很感興趣，我覺(jué)得那兩個(gè)騙子是很聰明的人，因?yàn)樗麄兌米プ』实酆痛蟪嫉娜觞c(diǎn)，他們才騙到了那么多的金幣和布匹。”“我覺(jué)得小孩子很勇敢，他說(shuō)出了大人們不敢說(shuō)的真話”……從他們的踴躍發(fā)言中，很好地理解了文章的主旨。所以給孩子更多的時(shí)間，你會(huì)有驚奇的收獲。四、合理激勵(lì)，提高積極性蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記住：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！闭n堂上，教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生送去表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的話，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高課堂教學(xué)的效果。我們班里有個(gè)女生，各方面能力都比較弱，課堂中屬于“沉默寡言”的一類學(xué)生。上課時(shí)我對(duì)癥下藥，先讓她回答比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)她進(jìn)行合理地鼓勵(lì)：“你課上的表現(xiàn)進(jìn)步很大”“你的朗讀很精彩”“你思考問(wèn)題很全面”“你的思維很敏捷”“你的課堂筆記寫得真清楚，大家要向你學(xué)習(xí)”等等。課后，她很不自信地問(wèn)過(guò)我：“老師，你認(rèn)為我真的表現(xiàn)很好嗎？”“是啊，無(wú)論是課上回答問(wèn)題，還是做課后習(xí)題，你的表現(xiàn)都很棒啊?！辈⑶易屵@個(gè)女生擔(dān)任了語(yǔ)文小組長(zhǎng)，漸漸的，我發(fā)現(xiàn)她回答問(wèn)題不東張西望求助別人了，即使錯(cuò)了也會(huì)積極地找原因，舉手回答問(wèn)題也很積極。她說(shuō)：“我現(xiàn)在很希望每天都有語(yǔ)文課?！彼院侠淼募?lì)、適時(shí)的表?yè)P(yáng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生從被動(dòng)上語(yǔ)文課到積極主動(dòng)的成為語(yǔ)文課堂上的一分子?？傊?，減負(fù)增效就應(yīng)著眼自身的課堂教學(xué)，要想夯實(shí)自己的課堂教學(xué)，教師就必須，多讀書讀透書，潛心鉆研教學(xué)方法，想方設(shè)法喚醒學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。第三講生物的新陳代謝酶是生物催化劑二、生命世界的能量源泉是太陽(yáng)能三、生物體主要從有機(jī)分子的氧化取得能量生物體內(nèi)有一個(gè)復(fù)雜的代謝網(wǎng)絡(luò)、酶是生物催化劑1、酶的催化特點(diǎn)催化劑可以加快化學(xué)反應(yīng)的速度,酶是生物催化劑,它的突出優(yōu)點(diǎn)是:催化效率高、專一性質(zhì)、可以調(diào)節(jié)。先看看催化效率高2、酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)有的酶僅僅由蛋白質(zhì)組成,如:核糖核酸酶有的酶除了主要由蛋白質(zhì)組成外,還有一些金屬離子或小分子參與。這些金屬離子或小分子是酶話性所必須的,稱為輔酶/輔基或輔助因子如:羧基肽酶以二價(jià)鋅離子(Zn2+)為輔助因子又如:過(guò)氧化氬酶以鐵卟啉環(huán)為輔助因子3、酶催化作用的機(jī)理是降低活化能催化劑只能催化原