馬克·吐溫及作品《哈克貝利·費恩歷險記》素材教學課件

馬克·吐溫及作品《哈克貝利·費恩歷險記》素材1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比馬克·吐溫及作品《哈克貝利·費恩歷險記》素材馬克·吐溫及作品《哈克貝利·費恩歷險記》素材1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘饶夸浛谝弧?chuàng)作道路口二、幽默風格口三、《哈克貝利費恩歷險記》口1、人物情節(jié)口2、主題思想口3、人物塑造口4、藝術特色馬克吐溫口馬克·吐溫(Marktwain1835~1910)美國文學史上劃時代的語言巨匠和幽默大師,“美國文學之美國文學中的林肯口他是美國批判現(xiàn)實主義文學的奠基人,世界著名的短篇小說大師。他經(jīng)歷了美國從“自由”資本主義到帝國主義的發(fā)展過程,其思想和創(chuàng)作也表現(xiàn)為從輕快調笑到辛辣諷刺再到悲觀厭世的發(fā)展階段。引言在當今的教育領域中，合作學習教學模式的應用愈加廣泛，能夠有效打破傳統(tǒng)教學模式的弊端。但是，在日常教學中，很多教師對合作教學模式的理解不夠深入，使得教學模式過于流于形式，無法充分發(fā)揮合作教學模式的積極作用。因此，作為一名合格的初中數(shù)學教師，必須要認識在合作教學模式的實質性內容與重要性，以學生的興趣愛好、知識結構作為出發(fā)點，保障合作學習模式的有效性。做到一切以學生出發(fā)，突出學生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生能夠全身心的投入到課堂教學中，進而提高教學質量與教學效率，推動學生全面發(fā)展。一、小組分配的合理性與科學性由于每個學生都是一個個體，即學生的數(shù)學能力、接受能力、思維能力都存在著一定差異。因此，教師要尊重學生的個體差異，保障學生小組的均衡性、合理性、科學性，要求教師要做到以下幾點要求：第一，教師要根據(jù)學生的興趣愛好、學習狀況、性格層面進行充分分析，保障每個學習小組的數(shù)學能力能夠大致相等，保障每個學習小組都有學習優(yōu)異的學生、學習較差的學生。第二，小組人員不宜過多，同時為了保障課堂效率小組成員也不能過少，通常情況下，每班4～6組、每組5～8人最佳，當然，教師可以根據(jù)課堂的教學情況適當調整。第三，分配成員角色，保障每個學生都有發(fā)揮空間。通常情況下，可以設置為小組組長、引導員、提問員等。二、優(yōu)化小組合作學習結構，保障小組教學的合理性想要充分發(fā)揮合作學習模式的積極作用，就必須要保障教學內容的科學性與合理性，同時，教師所提出的討論內容也必須具備可研究性，進而提高教學質量與教學效率。與此同時，為了保障合作學習模式的合理性，教師要對合作教學模式有一個正確的認識，即合作教學模式也存在局限性，并不是所有的教學內容都適合合作教學模式，例如學生初次接觸函數(shù)內容，這些內容對中學生來說極為抽象，如果采用合作教學模式勢必起不到效果。因此，在合作學習模式中，教師首先要確定知識內容是否符合學生認知特點與合作學習模式需求，在教學設計過程中，必須要重點突出知識重點與知識難點，以及探究問題的開放性與科研性，為合作學習模式奠定基礎。例如在“勾股定理”教學中，教師可以針對該教學內容組織合作學習模式。首先，為了保障合作學習的有效性，教師必須要讓學生對勾股定理有一定的認識，或一定的啟發(fā)，教師可以在多媒體課件中展現(xiàn)一些直角三角形，以及勾股定理的性質等內容，之后針對課件上的內容展開小組合作學習。其次，教師需要引導學生展開探究學習（提出問題環(huán)節(jié)）：①圖片中的三角形是什么三角形？②同學們能夠找出直角三角形的三邊關系嗎？教師呈現(xiàn)出直角三角形的有關內容能夠讓學生對勾股定理有一個初步了解，能夠保障合作學習能夠順利實施，保障課堂提問的可行性與合理性，進而培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)揮學生的主觀能動性。三、發(fā)揮教師在合作學習中的引導作用由于初中生的心智發(fā)展還不夠成熟，自控能力也不夠強，教師除了要維持課堂秩序之外，也要充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生梳理問題知識，待到學生合作學習完畢之后，針對學生小組的共性問題展開針對性教學。四、構建多元化總結與評價體系課堂評價與總結是合作學習模式的重要組成部分。其中，課堂總結需要教師對學生小組探討結果進行整合、分析，對小組共性問題進行講解。課堂評價必須要遵循客觀性，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予獎勵；對于表現(xiàn)不理想的小組給予鼓勵。此外，必須要創(chuàng)新總結與評價模式，保障總結與評價的多樣性，例如小組互評、個人評價、教師總評、組內評價等，進而保障評價與總結的有效性與客觀性。結束語合作?W習模式是當代教育領域中應用極為廣泛的一種教育模式。在初中數(shù)學教學中，運用合作學習模式能夠突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將“數(shù)學教學”轉化為“學習數(shù)學”。隨著語文新課改的推進，人們教育教學理念的更新以及語文新課程標準的頒布與實施，課外閱讀已經(jīng)轟轟烈烈的開展并取得顯著效果。但這股讀書熱潮好像并未影響到廣大農村中小學。以筆者所在鄉(xiāng)為例，中小學生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。鑒于此，筆者試對我鄉(xiāng)中小學生語文課外閱讀現(xiàn)狀進行調查，并有針對性的提出加強課外閱讀指導的策略。一、課外閱讀的涵義與作用（一）課外閱讀的涵義語文課外閱讀指課堂閱讀訓練以外的各種閱讀活動，其本質是非語文課堂材料性閱讀。閱讀特點是獨立自主的，課外閱讀是提高語文教學質量的最基本、最有效的途徑之一。一般說來課外閱讀是課內閱讀的繼續(xù)和補充，是課內閱讀引向社會的擴展與延伸，它是學生豐富知識、開闊視野、提高素養(yǎng)的有效手段，為學生的終身學習和個性發(fā)展奠定基礎。（二）課外閱讀的意義1.課外閱讀是學好語文的重要保證著名語文教育家劉國正先生強調必須要搞好課堂教學與課外閱讀的銜接，使閱讀教學與生活密切聯(lián)系起來，既開辟學習之“源”，又疏導語文能力訓練之“流”。多年的語文教學實踐使筆者對此深有同感。筆者發(fā)現(xiàn)，熱愛課外閱讀的學生語文學的都很好，人文素養(yǎng)也高出一般學生。這不難理解，學生通過大量閱讀，語言感知能力、閱讀理解能力都能得到最大限度的提高。同?r，大量的文學語言積累會讓學生在寫作中如魚得水，揮灑自如。須知只有“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”。2.課外閱讀是構筑精神家園的必由之路中小學階段是一個人人格形成的最重要階段。這就要求語文教育不僅要發(fā)展學生的語文能力，還要致力于為學生做人打基礎。而課外閱讀正是進行人文教育的最佳途徑。書籍，特別是經(jīng)過長時間沉淀和篩選而被后人認可接受的那些名家名著，是影響學生精神發(fā)展的最優(yōu)秀最重要和最有效的媒介。課堂以外有萬水千山，閱讀之中有萬紫千紅。優(yōu)秀書籍是學生與古今中外優(yōu)秀的思想家文學家和科學家對話的橋梁。通過這座橋梁，才能讓學生走出較狹窄的精神洞穴，放眼世界文明，領略中華民族的精神風采，同時打好語文和人文精神的底子，最終實現(xiàn)語文學科的人文價值。二、農村中小學生課外閱讀現(xiàn)狀筆者選擇了我鄉(xiāng)和附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)3所農村中學、2所農村小學的學生共計150人抽樣調查發(fā)現(xiàn)，農村中小學生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，存在的主要問題如下：（一）對課外閱讀的重要性認識不足調查發(fā)現(xiàn)，只有15%的學生知道“語文新課程標準對課外閱讀的要求”，而55%的學生根本不知道這個問題，更有30%的學生“不關心這個問題”；訪談中，非?？释喿x、渴望閱讀課外書的同學總共只有三分之一，而抱無所謂態(tài)度的卻高達二分之一，不渴望讀課外書的也有六分之一。61%的學生喜歡課外閱讀，其他學生卻是無所謂態(tài)度，還有少數(shù)學生明確表示不喜歡課外閱讀。（二）課外閱讀的時間不多、閱讀量普遍較小調查發(fā)現(xiàn)，32%的學生能夠每天都看課外書，53%的學生經(jīng)?？纯凑n外書，15%的學生偶爾看看課外書；經(jīng)深入調查，40%的學生平均每周課外閱讀3小時以上，25%的學生平均每周課外閱讀2小時以上，25%的學生平均每周課外閱讀1.2小時，甚至還有10%的學生每周課外閱讀時間不足1小時。究其主要原因是，學生課業(yè)負擔過重，有相當一部分學生在“對老師的建議”中提出要求老師少布置作業(yè)，多留些時間讓他們看看課外書。（三）課外閱讀方法缺乏指導、閱讀能力有待提高調查中，36%的學生表示課外閱讀時就是認真從頭到尾地讀，42%的學生是挑選有趣的地方讀，還有22%的學生只是隨便翻翻；28%的學生在課外閱讀時喜歡摘抄好詞好句，17%的學生在閱讀時圈圈點點，只有8%的學生在課外閱讀時堅持寫讀后感；8%的學生表示老師經(jīng)常要求寫讀后感，60%的學生表示老師不要求寫讀后感。三、改善農村中小學語文課外閱讀現(xiàn)狀的對策以上調查可見，農村中小學生課外閱讀情況不容樂觀。為了改變這一現(xiàn)狀，我們應多方面探究改革措施。（一）更新閱讀觀念農村中學課外閱讀能否有效進行，首先應該樹立對課外閱讀的正確認識。因此，學校、教師、家長都應更新觀念，積極組織課外閱讀。要認識到，真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，沒有這樣的閱讀，一個人就會受到精神空虛的威脅。（二）加強閱讀方法指導古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，所以，要指導學生掌握課外閱讀的方法。一是指導學生做讀書筆記。在開展課外閱讀時，要求學生注意把好詞佳句、精彩片斷分門別類地記下來，形式可以不拘一格，教師不定期檢查，指出筆記的優(yōu)缺點，明確努力方向。二是鼓勵學生讀寫結合。目的在于讓學生養(yǎng)成良好讀書習慣，鞏固課外閱讀成果，提高學生的寫作水平。以寫促讀不失為一個好辦法，即教師通過布置學生完成一定量的作文、日記等來促使學生去閱讀。（三）拓展閱讀資源很多農村中小學圖書數(shù)量、種類少，這很大程度上限制了農村中小學生的閱讀數(shù)量和質量，影響課外閱讀的有效進行，因此給農村中小學生提供閱讀的條件是學校、家長、社會都應該做的事。特別是學校要充分發(fā)掘資源，可以采取如下措施：利用學校圖書館和閱覽室閱讀資源；建立完善多媒體教室，科學利用網(wǎng)絡資源；動員全校師生積極捐書，互通有無；與城區(qū)或兄弟學?；突ブ蚕碣Y源；鼓勵中學生開發(fā)資源，倡導家長提供資源；充分利用選讀課本，積極開發(fā)校本教材。目錄口一、創(chuàng)作道路口二、幽默風格口三、《哈克貝利費恩歷險記》口1、人物情節(jié)口2、主題思想口3、人物塑造口4、藝術特色馬克吐溫口馬克·吐溫(Marktwain1835~1910)美國文學史上劃時代的語言巨匠和幽默大師,“美國文學之美國文學中的林肯口他是美國批判現(xiàn)實主義文學的奠基人,世界著名的短篇小說大師。他經(jīng)歷了美國從“自由”資本主義到帝國主義的發(fā)展過程,其思想和創(chuàng)作也表現(xiàn)為從輕快調笑到辛辣諷刺再到悲觀厭世的發(fā)展階段。馬克吐溫口本名塞謬爾·朗赫恩克萊門斯。馬克吐溫是其筆名。出生于密西西比河畔小城漢尼拔的村貧窮律師家庭,從小出外拜師學徒。當過排字工人,密西西比河水手、南軍士兵,還經(jīng)營過木材業(yè)、礦業(yè)和出版業(yè),晚年巡回演講,但有效的工作是當記者和寫作幽默文學。馬克·吐溫這個筆名取自水手的行話,意思是12英尺深”,指水的深度足以使航船通行無阻馬克吐溫故居馬克吐溫博物館外觀口在美國中部密西西比河畔漢尼巴爾鎮(zhèn)幾名游客在參觀美國文學的先驅者馬克吐溫的石屋博物館馬克吐溫的自行車口這張資料照片顯示的是,陳列在博物館內的一輛屬于他的自行車。它產于1886年,當年購價1425美元相當于當時美國人平均三個月的收入。馬克吐溫紀念碑口建于1913年的馬克·吐溫青銅塑像座落在美國中部密西西比河畔漢尼巴爾鎮(zhèn)郊外的賞河公園創(chuàng)作道路口1、早期(1867-1870)短篇小說,輕松嬉笑的外表下嚴肅的社會批判?？?865年因幽默故事《卡拉韋拉斯縣馳名的跳蛙》一舉成名,成為聞名全國的幽默大師。他的早期創(chuàng)作,如短篇小說《竟選州長》(1870)、《哥爾斯密的朋友再度出洋》(1870)等,以幽默、詼諸的筆法嘲笑美國“民主選舉”的荒謬和“民主天堂”的本質。創(chuàng)作道路口2、中期(70年代90年代)創(chuàng)作的鼎盛時期,輕松的幽默轉向辛辣的諷刺。如長篇小說《鍍金時代》(1874,與華納合《湯姆索亞歷險記》、代表作長篇小說《哈克貝里費恩歷險記》(1886)及《傻瓜威爾遜》(1893)等口這些作品以深沉、辛辣的筆調諷刺和揭露像瘟疫般盛行于美國的投機、拜金狂熱及暗無天日的社會現(xiàn)實與慘無人道的種族歧視創(chuàng)作道路口3、晚期(90年代后期)民主理想破滅后的悲觀厭世。19世紀末,隨著美國進入帝國主義發(fā)展階段馬克吐溫晚年在作品中流露出對現(xiàn)實的失望和對“人類”(實為有產階級)的悲觀態(tài)度?？隈R克吐溫寫了一些游記、雜文、政