蘇教版小學語文四年級素養(yǎng)訓練序列設計教學課件

蘇教版小學語文四年級素養(yǎng)訓練序列設計16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。蘇教版小學語文四年級素養(yǎng)訓練序列設計蘇教版小學語文四年級素養(yǎng)訓練序列設計16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。蘇教版小學語文四年級素養(yǎng)訓練序列設計

蘇州市敬文實驗小學李芳

每一單元的素養(yǎng)培養(yǎng)目標每一課的語言特色及相對應的發(fā)展目標落實某一發(fā)展目標的教學設計或建議與發(fā)展目標相匹配的作業(yè)設計四個主要內(nèi)容：第一單元素養(yǎng)培養(yǎng)目標：4、繼續(xù)學習在讀懂每句話意思的基礎上弄懂每個自然段的意思，并在此基礎上指導學生了解每個意義段的意思，并根據(jù)意義段梳理文章脈絡層次，有意識地滲透和指導歸納文章的方法，逐步提高學生的概括和理解能力。5、在以往學習的基礎上，繼續(xù)學習抓住特點來介紹事物的方法。如：抓住小動物外形及活動特點來介紹小動物；通過觀察、查閱資料等方法向同學們介紹校園中的一種樹木。

第一單元1走，我們?nèi)ブ矘?/p>

語言特色：1、詩歌長短句式結合，形式自由，音韻和諧，讀來瑯瑯上口，給人自然清新之美。2、語言活潑明快，比喻等修辭手法的巧妙運用，使詩歌內(nèi)容雖具有明顯的暗示性，但又形象貼切，淺顯易懂，富有獨特的感染力和號召力。3、首尾段末句相同，前后呼應，回環(huán)往復，鮮明地表明了少先隊員保護環(huán)境、改造環(huán)境的決心。

第一單元1走，我們?nèi)ブ矘?/p>

發(fā)展目標：1、隨文感受并學習課文中比喻、擬人修辭手法，初步欣賞詩歌的暗示特點，感受語言的生動和傳神。2、深入體會文章首尾呼應的寫作手法，明白這樣寫的用意和好處，感受語言的音韻和意境之美。3、本文用詞凝練準確，如“染綠”等詞語應指導學生深入理解、想象，并通過有韻味的朗讀，積累語言，感受形象。

第一單元2第一朵杏花

語言特色：本課語言平和，清新流暢，對話較多，部分對話無提示語，給學生閱讀感悟留下了想象的空間，也給指導學生進行語言訓練和寫作遷移提供了機會。另外，文中兩處寫春天到來的描寫也是一個很好的仿寫范例。特別是第6節(jié)連續(xù)用了四個“吹”字，酣暢淋漓地寫出了春風的特點和春天的變化，值得好好品味和感悟。

第一單元2第一朵杏花

發(fā)展目標：1、仔細閱讀文中兩處寫春景的句段，指導學生展開想象，感受畫面之美，并嘗試學寫景色描寫。2、通過指導學生學習給人物對話寫提示語，讓學生明白要刻畫鮮明的人物形象，他（她）的動作、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫必須目標一致，用詞準確。3、在讀懂每個自然段的基礎上指導學生正確分段。第一單元3燕子語言特色：1、獨特的寫作順序。

燕子是按由近及遠的順序進行觀察，景物則是按由遠及近的順序來觀察，物景結合，情趣盎然。2、動靜結合的寫法。全文物景交融，動靜結合的寫法，使得全文既飛揚靈動，又耐人尋味，給人無盡的美感和無窮的遐想。

3、貼切的修辭運用。

生動的比喻、形象的擬人、勻齊的排比，凸顯了本課的語言魅力；

第一單元3燕子

發(fā)展目標：1、學習本文獨特的觀察順序，了解寫物、寫景的一般方法。2、仿照課文第1自然段介紹小動物的方法，寫一種小動物的外形特點。3、隨文感受并學習文中生動的比喻、形象的擬人、勻齊的排比等修辭手法，并積累文中的優(yōu)美語句。

第一單元4古詩兩首

語言特色：共同之處1、用凝練的字詞，潑灑出無限的意境之美，。2、七言詩，又都以春景為主題。

不同之處：在表情達意上各有不同第一單元4古詩兩首

發(fā)展目標：1、指導學生反復誦讀，通過對詩中典型字詞的揣摩，感受古詩的語言的凝練之美和意境的寬廣之美。繼續(xù)鞏固運用邊讀邊想象的方法學習古詩文的能力。2、積累背誦更多描寫春天的古詩，豐富文化積淀。3、初步體會詩歌借景抒情、借景言志的特色，初步掌握古詩學習的方法。

第二單元素養(yǎng)培養(yǎng)目標：1、學會默讀，指導學生在讀懂每個自然段的基礎上讀懂每個意義段，學習并逐步了解分段的一般方法，提高學生把握文章主旨、理清文章思路的能力和意識。2、能聯(lián)系上下文理解重點詞語和句子的意思，揣摩文章的表達順序，準確把握文章的主要內(nèi)容。3、繼續(xù)指導學生學習留心觀察身邊的世界，能通過多種途徑搜集相關的資料，有意識的豐富自覺的見聞，及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)與思考。

第二單元素養(yǎng)培養(yǎng)目標：4、關注給文章命題，特別是敘事類文章命題的一般方法。以課題為切入口，提高學生把握文章主旨和思路能力。能對課題提出有價值的問題，并帶著問題去閱讀課文。

第二單元5蘋果里的五角星

語言特色：1、本課的課題富有創(chuàng)意，既產(chǎn)生懸念，吸引讀者的視線，又深化主題，體現(xiàn)文章的靈魂，具有很深的蘊意。2、夾敘夾議，由事及理，是本文顯著的寫作特色之一。3、語言通俗易懂，事例淺白而寓意深刻。

第二單元5蘋果里的五角星發(fā)展目標：1、依托本文，接觸并嘗試根據(jù)課文中心提煉命題的方法。2、通過聯(lián)系上下文和實踐操作，學習敘事類文章的基本特點，學會找事情的起因、經(jīng)過、結果，并以此來學習分段。3、辨析引號的用法。文中幾處提到“五角星”，只有一處用到引號，是學習引號的契機。

第二單元6最佳路徑

語言特色：1、本課的語言平白樸實，層次分明，有助于理清文章思路。2、本文中的兩句話：“給人自由，任其選擇”和“撒下草種，提前開放”既是學習本文兩個事例的切入口，又是連接這兩個事例的紐帶，是理解全文的關鍵和中心。3、本文題目也是根據(jù)中心提煉而來，而且與兩句關鍵句子遙相呼應——農(nóng)婦賣葡萄的“最佳路徑”就是“給人自由，任其選擇”；格羅培斯設計的“最佳路徑”就是“撒下草種，提前開放”，發(fā)人深省，給人啟示。

第二單元6最佳路徑發(fā)展目標：1、繼續(xù)了解敘事類文章的特點，學會找事情的起因、經(jīng)過、結果，在讀懂每個自然段的基礎上學習分段，概括段意。2、在概括段意的基礎上指導學生尋找學習本文的關鍵兩句話，并以此為切入口，提高概括能力和理解能力。3、繼續(xù)指導學生從課題入手，學習提煉中心給課文命題的方法。第二單元7人類的“老師”

語言特色：1、運用典型事例，增強說服力。2、事例詳略得當，有助于學生仿寫。3、文章結構完整：扣題開篇－舉例說明－點題作結，中心明確，層次井然，首尾呼應。

第二單元7人類的“老師”

發(fā)展目標：1．本課用舉例子的方法具體說明人類以生物為師，向自然學習的收獲，詳略得當，有助于學生仿寫。2．本文中的許多關聯(lián)詞值得品味和學習，如“無論……也……”，“之所以……是因為……”，“既……又……”等。3.在讀懂每個自然段的基礎上，學習分段并概括段意。

第三單元素養(yǎng)培養(yǎng)目標：1、繼續(xù)關注給文章命題的一般方法，特別是寫人文章的命題方法。繼續(xù)指導并提高學生有感情朗讀、背誦、復述課文的能力。2、初步認識劇本，大致了解劇本的基本特點及學習方法，初步認識借物喻人、襯托對比等寫作手法，明白表達效果。3、繼續(xù)關注提示語，繼續(xù)以人物的言談舉止為突破口，深入了解課文內(nèi)容，分清文章詳略，了解分段方法，讀懂重點句子。并在此基礎上研究劉備、祁黃羊、公儀休等人物形象，體會他們的性格品質。第三單元素養(yǎng)培養(yǎng)目標：4、指導學生學習本冊寫人文章的一般方法，尤其要學習圍繞中心選擇典型事例，從細節(jié)入手，把文章寫具體、寫生動的方法。并在此基礎上進一步模仿練習寫段。5、在研讀課文，激發(fā)興趣的基礎上，有意識地進行相關的課外閱讀，擴展學生的閱讀面。第三單元8三顧茅廬

語言特色：1、細節(jié)描寫

2、環(huán)境烘托

3、對比鮮明

4、比喻精妙

第三單元8三顧茅廬

發(fā)展目標：1、隨文感受對比、比喻等修辭手法的巧妙之處。2、在讀懂每個自然段的基礎上，明白寫作順序，把握文章詳略，抓住人物言行，感受人物的形象。3、體會課文細節(jié)描寫和環(huán)境烘托的寫作特色，并會“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

第三單元9祁黃羊

語言特色：1、本篇課文選材非常典型。

2、課文運用對話白描寫人。

3、悼公的表現(xiàn)是對祁黃羊人物的側面襯托。

第三單元9祁黃羊

發(fā)展目標：1、在讀懂每個自然段的基礎上，學習用合并段意法歸納文章主要內(nèi)容。2、從人物語言入手，關注提示語，感悟祁黃羊的形象。3、抓住中心句“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，體會“白描”寫法。

第三單元10公儀休拒收禮物

語言特色：1、獨幕劇特點鮮明。作為獨幕劇課文，這在小學課本里是第一次出現(xiàn)，是學生新接觸的一種文體。教學時必須讓孩子對獨幕劇有個淺顯的認識。2、人物言行舉止特點鮮明。本文依舊通過人物之間的對話展開故事情節(jié)。劇情簡單，結構緊湊，人物性格鮮明。

第三單元10公儀休拒收禮物

發(fā)展目標：1、抓住人物對話，研究公儀休的人物形象，體會他的性格品質。2、進一步關注提示語的用法，學習用語言來表現(xiàn)人物特點的寫作手法。3、分角色朗讀課文，能嘗試進行表演。

第四單元素養(yǎng)培養(yǎng)目標：1、繼續(xù)指導學生通過多種方法有感情朗讀，并以此提高學生的理解和閱讀能力。2、在以往學習的基礎上，繼續(xù)學習命題（寫人、敘事類文章）的一般方法。能圍繞主要問題整體閱讀思考，從文章多方面、多角度尋找信息，進行整理組合，正確表述。3、細心閱讀文章，繼續(xù)學習在讀懂每個自然段的基礎上進行分段，會用比較簡潔的語言歸納課文的主要內(nèi)容，學習抓住人物主要事件或事情關鍵來梳理文章脈絡層次。第四單元素養(yǎng)培養(yǎng)目標：4、進一步體會課文中關鍵詞句和標點符號（如引號、冒號、省略號、破折號等）在表情達意方面的作用，并能在自己的寫話、習作中正確運用。繼續(xù)學習精當?shù)谋扔鲗ν癸@文章中心，烘托人物形象的作用。5、繼續(xù)了解寫人文章的特點，明白除了通過典型事例及細節(jié)描寫來反映人物的一個或多個特點外，敘事和抒情相結合也是寫人的基本方法。

第四單元11永遠的白衣戰(zhàn)士

語言特色：1、選材精當，事例典型，條理清晰，重點突出。2、敘事和抒情相結合，富有很強的感染力。3、采用倒敘手法，使結尾與開篇緊密相連，突出了人物形象。

第四單元11永遠的白衣戰(zhàn)士

發(fā)展目標：1、學習用細節(jié)描寫寫人物的方法，寫出自己的真情實感。2、體會倒敘且首尾呼應的構文和構段方式。3、關注文中的比喻句在表達中心思想上的巧妙運用。

第四單元12“番茄太陽”

語言特色：1、題目以與文章中心密切相關的詞語命題，具有明顯的象征意義。2、明暗雙線，交織并進，本文以交往（明明的笑）為主線，以心情變化為副線，進一步提高了故事情節(jié)的感染力。3、敘事、寫人、抒情相互結合，語言樸實真摯，人物形象鮮明，細節(jié)描寫生動感人。4、全文以課題為“點”，以交往和心情發(fā)展為“線’,以典型事例為“面”，具有典型的“點線面”結合的寫作特色。

第四單元12“番茄太陽”

發(fā)展目標：1、關注本文“點線面”結合的特色，練習分段，把握脈絡。2、品讀課文重點語句，體悟雙線交織，用典型事例寫人的寫作方法。3、深入理解課文內(nèi)容，著重理解三個“番茄太陽”的不同含義和意象之美。關注引號的不同用法。

第四單元13第一次抱母親

語言特色：1、敘事和抒情相結合，通過細節(jié)描寫，推動情節(jié)發(fā)展，刻畫人物形象。2、人物對話自然而包含深情，人物內(nèi)心活動刻畫鮮明。3、題目與眾不同，以概括事情來命題，蘊含深刻含義。

第四單元13第一次抱母親

發(fā)展目標：1、借助本課課題，繼續(xù)學習命題的一般方法。2、在讀懂每個自然段的基礎上學會找事情的起因、經(jīng)過、結果，繼續(xù)學習分段。3、研讀對話，以提示語和心理活動為突破口，樹立人物形象，體會母親的艱辛、感悟母愛的偉大。于“意外”中體悟“不意外”，感受母親的偉大。4、抓住關鍵詞語，如文中三次出現(xiàn)的“擔子”，體會在不同語境中的詞語含義。

第四單元14我不是最弱小的

語言特色：1、細節(jié)中顯真情。

2、對話中明道理。

3、題目中含深意。第四單元14我不是最弱小的

發(fā)展目標：1、仔細閱讀文中兩處寫景的句段，指導學生展開想象，感受畫面之美，學習運用幾個詞語寫一段描述雨景的話。2、繼續(xù)指導學生給人物對話寫提示語，是人物形象更加豐滿完整，讓學生進一步明白要刻畫鮮明的人物形象，他（她）的動作、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫必須目標一致，用詞準確。3、繼續(xù)學習以與文章中心密切相關的語句命題的方法。

第五單元素養(yǎng)培養(yǎng)目標：1、繼續(xù)關注文題，學習以事物的主體、文章的中心等命題方法，并以此為切入口，進一步提高把握文章主旨的能力。2、繼續(xù)在讀懂每個自然段的基礎上讀懂意義段，學習把握文章主要內(nèi)容的方法，體會文章表達的思想感情。3、能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，學習體會課文中含義深刻詞句的意思，特別是本單元課文中長句子，初步掌握讀懂長句子的基本方法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，培養(yǎng)理解語言的能力。第五單元素養(yǎng)培養(yǎng)目標：4、滲透“抓住特點描寫動物”、“點面結合”等寫作方法的指導，進行讀寫結合點的訓練。5、繼續(xù)在研讀課文，激發(fā)興趣的基礎上，有意識地指導學生進行相關的課外閱讀，擴展學生的閱讀面。

第五單元15鳥語

語言特色：1、融入神話傳說，富有兒童情趣。

2、深入體會情景交融，點面結合的寫作手法，增強了語言的感染力。3、排比句的巧妙運用，感嘆句的結尾處理，顯得鏗鏘有力，張弛有度，簡潔有序。第五單元15鳥語

發(fā)展目標：1、緊扣“鳥語”的寫實和想象，感受本文狀物和表達的特點，體會作者對鳥兒的喜愛之情。2、抓住排比句的特點，通過品位、辨別、拓展感受其運用巧妙，并能逐步實現(xiàn)語言內(nèi)化。3、在讀懂各自然段的基礎上嘗試給本文分段，學習課文寫鳥的方法，遷移仿寫。

第五單元16天鵝的故事

語言特色：1、“轉敘”寫法獨具特色。

2、注重動作的細致描寫。

3、注重點面結合。4、感情線索貫穿始終。第五單元16天鵝的故事

發(fā)展目標：1、抓住關鍵詞語和重點句子，理解品讀。2、引導學生學會“點面結合”的寫作方法。3、了解“轉敘”寫法，訓練學生對課文內(nèi)容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路。第五單元17生命的壯歌語言特色：1、篇幅短小，層次分明。2、特寫鏡頭，語言精練。3、筆觸含情，扣人心弦。

第五單元17生命的壯歌發(fā)展目標：1、抓住“螞蟻突圍”“羚羊躍崖”的重點詞句品味語言文字，理解課文內(nèi)容，體會螞蟻和老羚羊的自我犧牲精神，體會課題“壯歌”的內(nèi)在含義。2、關注兩個故事發(fā)生的起因，聯(lián)系故事的經(jīng)過與結果，體會故事結構的嚴謹性，嘗試給課文分層。

第六單元素養(yǎng)培養(yǎng)目標：1、繼續(xù)學習并感受古代詩歌語言的獨特感染力和不同的表現(xiàn)手法，理解作者煉字煉意的技巧。2、繼續(xù)關注給文章命題的一般方法，體會首尾呼應，緊扣題意，重點突出對表達情感的重要性。訓練學生理清文章條理，把握文章閱讀要點的能力，為高年級的閱讀“了解事件梗概”作好鋪墊。3、學習聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思。通過閱讀積累優(yōu)美詞句、精彩語段，進一步認識對比、襯托、擬人、夸張等表達手法，掌握陳述句、反問句等基本句式，感受表達效果，并積極用自己的語言練習實踐。第六單元素養(yǎng)培養(yǎng)目標：4、本單元的前兩篇課文都涉及到環(huán)保課題，教師應結合課文繼續(xù)指導學生留心時事，重視環(huán)保，能通過多種途徑搜集相關的資料，及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)與思考。

第六單元18.沙漠中的綠洲

語言特色：1、巧妙運用對比手法。2、間接敘述和直接描寫相結合。3、中心句統(tǒng)領全文內(nèi)容。第六單元18.沙漠中的綠洲

發(fā)展目標：1.圍繞文題，整體閱讀思考，從文章多方面、多角度尋找信息，了解阿聯(lián)酋人民是怎樣將“沙漠”變成“綠洲”的，體會“對比”寫法的妙處。2.隨文學習，體會作者在寫栽花、護花過程中的間接敘述和直接描寫相結合的寫作方法。3．借用文章中的詞語和插圖，進行“迪拜街頭風光”的讀寫練習。4、學習緊扣中心層層深入體會的閱讀方法。

第六單元19云雀的心愿

語言特色：1、故事情節(jié)生動，語言流暢易懂，適宜學生復述。2、陳述句、反問句在語氣上的不同，有助于學生朗讀與理解。3、以擬人化的手法撰寫故事，以人物對話描寫為主要形式，寓環(huán)境保護的科學道理于有趣的故事中。4、課題根據(jù)中心提煉而來，且與文末云雀母子的對話遙相呼應，結構緊湊。

第六單元19云雀的心愿發(fā)展目標：1、體會陳述句和反問句在語氣上的不同。（例對“你看，森林不就是一個大水庫嗎？”這句話進行轉換句式訓練）2、理解森林的環(huán)保作用，并能用總分的構段方式有條理地說出來。（例如緊扣中心句式訓練：“森林實在是太重要了！因為……”）3、重點學習文章的有序表達。（例如以“森林水庫”的理解為抓手，體會說話、寫作要有一定的順序）4、學習提煉中心命題的方法。（例如可根據(jù)說話的語氣指導朗讀；也可根據(jù)重點字詞體會指導朗讀）

第五單元20、古詩兩首

語言特色：1、體現(xiàn)凝練生動的特點。2、情景交融，動靜結合，形神兼?zhèn)洹?/p>

第六單元20、古詩兩首

發(fā)展目標：1、引導學生抓住人物動作，感受形象，感悟童趣，培養(yǎng)學生感受語言能力，啟發(fā)學生想象，感受詩歌意境，體驗詩人情感。2、要通過有效的指導和朗讀訓練，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生感知語言形象的能力和感知作品內(nèi)涵的能力。3、品味古詩語言，感受詩人煉字之妙。在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產(chǎn)生共鳴。

第七單元素養(yǎng)培養(yǎng)目標：1、繼續(xù)指導學生通過多種方法有感情朗讀，并以此提高學生的理解和閱讀能力。2、繼續(xù)關注給文章命題，特別是寫人文章命題的一般方法，訓練學生理清文章條理，把握文章閱讀要點的能力，為高年級的閱讀“了解事件梗概”作好鋪墊。3、進一步體會課文中關鍵詞句（特別是有關聯(lián)詞的長句子）和標點符號（如引號、冒號、省略號、破折號等）在表情達意方面的作用，并能在自己的寫話、習作中正確運用。第七單元素養(yǎng)培養(yǎng)目標：4、繼續(xù)指導學生學習抓住典型的生活細節(jié)，抓住人物外貌、動作表情和對話的具體內(nèi)容突出人物性格，展現(xiàn)人物形象的寫作方法。5、在原先的基礎上，繼續(xù)學習寫人狀物類文章的一般特點，特別應指導學生揣摩狀物懷人、托物寄情和對比烘托、側面描寫等寫人狀物手法的巧妙運用，并在此基礎上進一步模仿練習寫段。

第七單元21愛因斯坦和小女孩

語言特色：

1、詳略得當。

2、事例典型。

3、語言含蓄。

第七單元21愛因斯坦和小女孩發(fā)展目標：1、這是一篇典型的寫人文章，指導學生學習抓住細節(jié)，通過外貌、語言、神態(tài)、動作等進行人物刻畫的典型寫法。2、這篇課文雖是寫人文章，卻是按照事情的發(fā)展順序和時間順序來寫的，因此，在指導學生關注寫人文章的一般方法的同時，還要指導學生理清文章脈絡，明白各意義段的含義和分段依據(jù)。3、這是一篇寫愛因斯坦的課文，那為什么以“愛因斯坦和小女孩”來命題呢？教師應指導學生依托本文，理解命題的緣由，并進一步學習寫人文章的一般命題方法。

第七單元22.宋慶齡故居的樟樹

語言特色：

1、最主要的寫作特色是成功地運用了象征的手法。

2、采用對比手法寫出了樟樹拒蟲的特點。

3、體會文中關聯(lián)詞的正確使用。

第七單元22.宋慶齡故居的樟樹

發(fā)展目標：1、扣住關鍵詞句，體會樟樹的蓬蓬勃勃，生命力的旺盛。2、通過對比的手法，體會樟樹可貴的拒蟲特性。3、引導學生“由樹及人”，通過理解樟樹的可貴之處來引領學生領會樟樹的象征意義，明白借物喻人的表現(xiàn)手法。第七單元23.黃河的主人

語言特色：1、多次運用對比描寫。2、多處運用側面描寫。

3、文中一些精彩的詞語，關鍵的語句，甚至一個“會說話的標點”，都是指引學生咀嚼、感悟、品味的抓手。第七單元23.黃河的主人

發(fā)展目標：1、根據(jù)課文特點，聚焦“黃河主人”，體會側面描寫的妙處和深意。2、以點帶面，緊扣關鍵詞句，理清文章脈絡，再現(xiàn)壯觀場面。3、品讀想象，彰顯人文內(nèi)涵，樹立“黃河主人”的崇高形象。第一單元2第一朵杏花

發(fā)展目標：1、仔細閱讀文中兩處寫春景的句段，指導學生展開想象，感受畫面之美，并嘗試學寫景色描寫。2、通過指導學生學習給人物對話寫提示語，讓學生明白要刻畫鮮明的人物形象，他（她）的動作、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫必須目標一致，用詞準確。第一單元2第一朵杏花

教學設計舉隅：

第一項，寫春景：1、找出文中兩處寫春天景色的句子讀一讀，重點感受第二處中四個“吹”字的語言魅力。2、交流指導，逐步明確課文通過選取符合春天特征的事物（柳樹、小草、河水、花苞）來描寫春景的方法。3、進行仿寫，可換景寫春，也可換季選景。第二項，寫提示語：1、閱讀第一次對話，要求學生畫出提示語2、交流這些提示語分別寫了什么，教師小結。3、閱讀第二次對話，分清每句話是誰說的。4、再讀對話，想象竺爺爺以及孩子說話時的心情、神態(tài)、動作，試著在書上空白處寫一寫。5、投影交流，注意動作、語氣是否合理，標點符號使用是否正確。6、說說，第二次對話不寫提示語的好處。第一單元2第一朵杏花

作業(yè)設計：一、從下面兩句話中選擇一句作為開頭，寫一段景色。1、這是一個驕陽似火的中午，

2、漫步在秋天的田野，

二、下面是媽媽和孩子的對話，請補充提示語，加上標點。還不快去寫作業(yè)？

就差一點沒寫完，你又煩了！煩我了？考試成績不好，你不煩嗎？好好好，我這就去寫。

第三單元10公儀休拒收禮物

發(fā)展目標：1、抓住人物對話，研究公儀休的人物形象，體會他的性格品質。2、進一步關注提示語的用法，學習用語言來表現(xiàn)人物特點的寫作手法。第三單元10公儀休拒收禮物

作業(yè)設計：一、表演劇本：學了獨幕劇《公儀休拒收禮物》后，讓學生試著把這個劇本演一演，將文字轉化為具體的形象。二、給下列句子換一種說法，意思不變。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？

現(xiàn)在我想吃魚，就自己去買，不是一直有魚吃嗎？

三、寫話訓練。圍繞一個中心，選擇典型事例，用上適當?shù)奶崾菊Z，寫一段人物對話。

第五單元16天鵝的故事

發(fā)展目標：1、抓住關鍵詞語和重點句子，理解品讀。2、引導學生學會“點面結合”的寫作方法。

第五單元16天鵝的故事

教學設計舉隅：

老天鵝破冰——驚心動魄的“點”

1、出示第五自然段內(nèi)容。2、指名讀這一段中的長句子，體會：你從這句話的哪些詞語中可以感受到這一擊的沉重?

（A）“騰空而起”這個詞你體會到什么？誰來果斷地讀好這個詞？(B）理解“像石頭似的”一詞。3、拓展資料

4、這沉重的一擊，把鏡子般的冰面又震得顫動起來。以生命付出的代價也只是使冰面顫動而已，這分明是雞蛋碰石頭——自不量力啊，可是這只老天鵝是不是這樣想的？

5、可是課文并沒有像第一次那樣詳細地寫第二次、第三次、第四次的猛烈撞擊，而是只用了一個短短的短句子，還有一個省略號，這是為什么?

第五單元16天鵝的故事

教學建議：

6、師：那么，第四次、第五次，甚至第十幾次，第幾十次，老天鵝又會怎樣撞擊冰面呢?閉上眼睛，想像畫面：在那皚皚的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么？(靜默，想像)生答。請你們拿出紙和筆來，寫一寫這位頑強的“破冰勇士”吧?。ㄅ錁罚骸睹\交響曲》）7、交流小練筆。8、師：以個人的犧牲換取群體的生存，此刻，你對老天鵝有著怎樣的感情？

第五單元16天鵝的故事作業(yè)設計：一、搜集可以形容課文中天鵝舉動的成語、名言。

二、如果你就是那群年輕天鵝中的一員，當時的你看著老天鵝破冰，你看到了什么，聽到了什么，會怎么想，怎么做呢？請展開想象寫一段話。三、回憶曾經(jīng)參加過的勞動場面，想想當時人們的動作、神情、語言等，學著課文的寫法把這個場面寫一寫。

第五單元15鳥語

語言特色：3、排比句的巧妙運用，感嘆句的結尾處理，顯得鏗鏘有力，張弛有度，簡潔有序。第五單元15鳥語

發(fā)展目標：2、抓住排比句的特點，通過品位、辨別、拓展感受其運用巧妙，并能逐步實現(xiàn)語言內(nèi)化。3、在讀懂各自然段的基礎上嘗試給本文分段，學習課文寫鳥的方法，遷移仿寫。

第五單元15鳥語

教學設計舉隅：

一、從“鳥叫”到“鳥語”，抓住鳥的特點練習遷移說話。

（引導學生用下面的句式說話：我最喜歡----的叫聲----，那不是分明在說：----。）二、從課文到實際，抓住長句子練習仿寫。出示課文片段：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我嘗到了勇敢頑強的精神……”學生在交流中明白這是一句排比句，前面四字詞語是寫鳥兒特點，后面在寫鳥兒給人的啟發(fā)。鳥語內(nèi)容豐富，鳥語使人遐想，鳥語使人奮進。我們還從其它鳥兒們的叫聲中得到了什么啟示呢？出示填空：從（）的布谷鳥那里，我知道了（）；從（）的（）那里，我懂得了（）……第五單元15鳥語

作業(yè)設計：三、看一段關于鳥兒的錄象，仔細聆聽鳥的叫聲，展開想象，寫出它的樣子和叫聲。

第六單元18.沙漠中的綠洲

發(fā)展目標：3．借用文章中的詞語和插圖，進行“迪拜街頭風光”的讀寫練習。

第六單元18.沙漠中的綠洲

教學設計舉隅：

二、利用課文中的照片進行的讀寫活動?！白屑氂^察題頭的照片，以‘迪拜街風光’為題，寫一段話。課文中的詞語可供選用。”（可提供樣式）

迪拜街頭風光我們來到迪拜訪問。俯看腳下

，

。抬頭望去，___________________________________

______

。此時此刻，我不禁感嘆道：

。

第六單元20、古詩兩首

發(fā)展目標：1、引導學生抓住人物動作，感受形象，感悟童趣，培養(yǎng)學生感受語言能力，啟發(fā)學生想象，感受詩歌意境，體驗詩人情感。3、品味古詩語言，感受詩人煉字之妙。在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產(chǎn)生共鳴。

第六單元20、古詩兩首

作業(yè)設計：一、根據(jù)古詩內(nèi)容填空。1、《池上》這首詩用傳神的筆法把小娃娃

的形象描畫得栩栩如生，詩中的“

”和“

”兩個字眼，最能反映其中的童真童趣。2、從《小兒垂釣》中的“

”可以知道“路人借問遙招手”的原因。二、古詩中還有許多寫小兒的詩，讀一讀下面的詩句，體會詩中兒童的天真爛漫。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！獥钊f里《宿新市徐公店》兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！叨Α洞寰印纺镣T黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！丁端姟穬和嘁姴幌嘧R，笑問客從何處來？——賀知章《回鄉(xiāng)偶書》

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜?！冻纱蟆端臅r田園雜興》三、展開想象，把《小兒垂釣》改寫成一個有趣的故事。

第七單元22.宋慶齡故居的樟樹

語言特色：

2、采用對比手法寫出了樟樹拒蟲的特點。

第七單元22.宋慶齡故居的樟樹

教學設計舉隅：學習第五自然段，品讀“高貴”1、指名讀全節(jié)，找出中心句。2、揣摩作者如何具體寫出樟樹香氣永久保持這一特點的？（1）即使當它枝枯葉落的時候，當它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。(分行、次第出示四句話。引讀，體會關聯(lián)詞的作用)（2）引讀，只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。3、這一段話的前半部分寫的不是樟樹，而是其它樹，這不是顯得多余嗎？可不可以把它去掉？4.點出最后一句，“樟樹的可貴之處就在這里?！碧骄空翗涞摹翱少F之處”5、交流:這可是我們寫作文可以借鑒的地方，對比襯托的手法。第七單元23.黃河的主人

語言特色：2、多處運用側面描寫。

第七單元23.黃河的主人

發(fā)展目標：1、根據(jù)課文特點，聚焦“黃河主人”，體會側面描寫的妙處和深意。第七單元23.黃河的主人

教學設計舉隅：以點帶面，理解“側面描寫”1、提問：課文寫的是黃河的主人——艄公，可文章用了很少的筆墨直接來寫艄公，反而花了這么多筆墨來寫羊皮筏子，為什么呢？你來揣摩揣摩作者的心思？2、揭示寫法3、找找課文哪里還用到了側面描寫？側面描寫有什么作用？師引導學生理解：（1）黃河氣勢鋪墊“主人”的勇敢無畏；（2）筏子輕小渲染“主人”的鎮(zhèn)定沉穩(wěn)；（3）乘客神情襯托“主人”的技藝高超；（4）我的擔心烘托“主人”的沉著冷靜；（5）艄公品行鑄就“主人”的智慧機敏；第七單元23.黃河的主人

作業(yè)設計：（一）默讀課文，說說艄公為什么能成為“黃河的主人”？（二）填寫有關黃河的詩句。1、君不見，（），奔流到海不復回?！畎住秾⑦M酒》2、（），萬里寫入胸懷間。——李白《贈裴十四》3、（），一片孤城萬仞山?！踔疁o《涼州詞》4、白日依山盡，（）?！踔疁o《登鸛雀樓》5、九曲黃河萬里沙，（）?！獎⒂礤a《浪淘沙》（三）小練筆冬天就要來臨了，天氣也會逐漸變冷，你能把冬天的寒冷寫出來嗎？寫時不能出現(xiàn)"冷"、"寒冷"等直接形容冷的詞語，試試看。（提示：抓住冬天里周圍的人、事、景的變化，從側面來寫。）

本冊課文的基本目標指向是六個字：“讀薄”的過程，其實就是教師指導學生不斷過濾、不斷凝練、不斷濃縮、不斷“蒸餾”的過程，也就是去粗取精、去偽存真，直達事物本質的過程?！白x厚”的過程就是學生通過細讀文本，自己找樂的過程，就是通過所讀的那短短的幾句話里、幾個詞里，讀出背后藏著的豐富的畫面、豐富的指向的過程。

無論“讀薄”還是“讀厚”，都是為了“讀活”。所謂“讀活