產(chǎn)品制造過程質(zhì)量控制要點課件2

產(chǎn)品制造過程質(zhì)量控制要點11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。產(chǎn)品制造過程質(zhì)量控制要點產(chǎn)品制造過程質(zhì)量控制要點11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。產(chǎn)品制造過程質(zhì)量控制要點(第二版)前言為了理順對初物進行管理的流程,加強對批量生產(chǎn)階段的批次管理及變化點的管理,特編制了有關(guān)文件,為了幫助公司有關(guān)人員及供應(yīng)商更好地對這些文件的學(xué)習(xí)與理解,特編制了“產(chǎn)品制造過程質(zhì)量控制要點”的培訓(xùn)資料。該資料包括了對新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)前準備、樣件生產(chǎn)、初期流動物品生產(chǎn)、批量產(chǎn)品生產(chǎn)(批次管理)、變化點管理等各階段的一些質(zhì)量控制要點隨著相關(guān)文件的修訂,對該資料也會進行修改。盡管在編寫過程中做出了很大努力,但由于時間倉促,加之知識、水平的局限,仍難免有不少欠妥甚至錯誤之處,對其中的內(nèi)容有不明之處或有更好的意見,歡迎與大長江郭緒昌聯(lián)系,電話2503/2501,或發(fā)郵件至gxchaojue均可?！墩Z文課程標準》對第一、二、三學(xué)段學(xué)生的寫話、寫作分級要求非常細致，但對于想象作文的要求卻鮮有提及，只籠統(tǒng)地要求“編寫一個自己喜歡的想象故事”。眾所周知，想象作文與一般文體的作文有著很大的區(qū)別，既要關(guān)注故事表達能力，還得培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力。一至六年級的學(xué)生年齡跨度大，心智跨度也大，從懵懵懂懂的兒童成長為睿智、具有獨立思考能力和判斷能力的少年。其間，他們的想象能力的發(fā)展呈階段性變化。1.想象的意識性增長。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子，想象呈無意識狀態(tài)，目標性不強，想象的能力和品質(zhì)比較低下。而隨著年齡的增長，學(xué)生的想象會有明顯的目標性，會有意識地判斷想象的層次性和遞進性。如，在黑板上畫一個圈，讓孩子們根據(jù)這個圈展開想象，第一學(xué)段的學(xué)生會說這是月亮、硬幣、大餅，而第二、第三學(xué)段的學(xué)生會說得比較豐富，如：哪吒的風(fēng)火輪、消失的星球、魔法城堡中失落的寶石……2.想象的創(chuàng)造性增強。第一學(xué)段的孩子以形象思維為主，能在原有事物上推進一步，進行再造想象。如閱讀了《小鹿的玫瑰花》，了解了黃鶯、微風(fēng)對玫瑰花的贊美之后，讓學(xué)生展開想象，寫一寫還有誰會看到玫瑰花，會怎么贊美它。高年級的學(xué)生或許能創(chuàng)編出《小猴的南瓜獨輪車》《小蜘蛛的紅楓葉》……3.想象的現(xiàn)實性增強。第一學(xué)段的學(xué)生，想象往往充滿靈性的，他們會想象世間萬物都是有生命的，以擬人式想象為主，如小貓在上學(xué)，小狗在開店；而第二學(xué)段的學(xué)生，往往會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，將生活邏輯與童話邏輯聯(lián)系起來，以超人式想象為主，如坐上時光飛船和古人對話，和外星人共舞等；而第三學(xué)段的學(xué)生想象能力基本接近于成人，能把相對抽象的東西想象成具體可感的事物，如誠信測試儀、噪音收集器、自我克隆寶……當我們正視了學(xué)生想象能力的發(fā)展梯度之后，不難發(fā)現(xiàn)：想象作文的發(fā)展應(yīng)當順應(yīng)孩子的發(fā)展，提出不同的發(fā)展要求，提供不同的學(xué)習(xí)文本和學(xué)習(xí)方法，循序漸進地掌握想象作文寫作的要領(lǐng)，螺旋式地引導(dǎo)其發(fā)展和提升。一、按想象作文的寫作主題分級1.第一學(xué)段開展以無主題的美為主的想象作文訓(xùn)練。這一學(xué)段的孩子對于世界的認識懵懵懂懂，只能進行淺顯的想象，無法接受主題的框架。此時的學(xué)生天真爛漫，張嘴就是童話：“我起床之后，把洋娃娃放在我的小枕頭上，蓋上被子，她正在做吃雪糕的美夢呢！”2.第二學(xué)段開展以自我為中心的想象作文訓(xùn)練。這一時段的學(xué)生自我意識有了快速的發(fā)展，自我認知、自我體驗、自我調(diào)節(jié)得到不同程度的提升，并開始具有了初步的獨立思考能力，逐漸明白世界上沒有圣誕老人，懂得洋娃娃沒有思想。這一階段的想象作文，可以引導(dǎo)孩子們根據(jù)自己的成長編寫想象作文，引導(dǎo)孩子們?nèi)フ艺页砷L故事中碰到的問題，編成一個個有趣的想象故事，如《媽媽是急性子怎么辦》《慢吞吞的同桌》《20年后的我》，等等。3.第三學(xué)段開展以關(guān)注社會為主的想象作文訓(xùn)練。這一時段的學(xué)生有了一定程度的獨立思考能力和判斷能力，并開始關(guān)注周邊的生活環(huán)境和社會環(huán)境，開始贊美或抱怨人居環(huán)境的美或劣，開始關(guān)注環(huán)保的狀態(tài)，開始關(guān)注人際之間的交往……教師引導(dǎo)學(xué)生將自己關(guān)注的社會話題引入到想象作文中，如學(xué)生看到化工園區(qū)環(huán)境污染的狀態(tài)，可以寫出一系列的想象作文：《地球媽媽在哭泣》……二、按想象作文的寫作內(nèi)容分級1.第一學(xué)段開展以動植物為主的想象作文訓(xùn)練。這類童話的主人公多是人類以外的各種人格化的有生命或者無生命的事物，多為動植物。這一時段的學(xué)生對動植物有著本能的親近。在他們眼里，動植物跟他們一樣能說話，會思想，有愛憎，就連媽媽送的洋娃娃、機器人都是能交流的朋友。放手讓學(xué)生將動植物寫到他們的童話故事中，不僅能激發(fā)他們本能的喜愛之情，而且往往能誕生一些質(zhì)量不錯的故事。2.第二學(xué)段開展以虛幻類為主的想象作文訓(xùn)練。這一時段的學(xué)生已經(jīng)喜歡上精靈、仙子等虛幻類的童話人物了，希望自己能與他們產(chǎn)生交集，潛意識里希望自我的能量不斷增強、增大。教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找經(jīng)典童話人物和經(jīng)典童話道具，如飛毯、神燈、密碼，創(chuàng)設(shè)情境，既可參與老故事，重構(gòu)經(jīng)典老故事，也可以與經(jīng)典童話人物來一場說走就走的旅行。3.第三學(xué)段開展以探索類為主的想象作文訓(xùn)練。這一時段的孩子對未知的世界充滿好奇。他們開始關(guān)注未解之謎，想知道金字塔到底是誰造的，想知道百慕大到底是怎么回事，還想知道世界上到底有沒有野人。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解一些他們未知的東西，滿足他們對未知世界的好奇心，并進一步引導(dǎo)他們將了解到的新知識融入到想象作文中。如教師在講述科學(xué)家對外星文明的一些探索之后問學(xué)生：“如果這個宇宙真的存在外星文明，你最想做什么？”一石激起千層浪，有的學(xué)生說想造超強宇宙飛船，有的說要開通地球與外星文明之間的旅游新路線……一個個創(chuàng)意就是一個個好故事。三、按想象作文的寫作技巧分級1.第一學(xué)段開展以擬人體為主的想象作文訓(xùn)練。幼兒童話常采用擬人體的寫法，如《小貓釣魚》《小鯉魚跳龍門》等。有一次，筆者正在上課，教室里飛進來一只蒼蠅，不偏不倚停在了投影儀下的語文書上，蒼蠅被放大到了屏幕上，小朋友們都吃驚不已。我抓住時機引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“蒼蠅在干什么？”并引導(dǎo)他們寫下來：這可是一只蒼蠅王國里的蒼蠅老師。她平時只會教小蒼蠅們“嗡嗡嗡”地叫。她覺得這樣下去可不行，于是她決定要學(xué)習(xí)人類的漢字，回去教小蒼蠅們學(xué)漢字，將來長大了都做一只只有文化的蒼蠅。――宋銘浩2.第二學(xué)段開展以超人體為主的想象作文訓(xùn)練。超人體童話描寫的是超自然的人物及其活動，主人公常為神仙、妖魔、巨人、侏儒之類，他們大都有變幻莫測的魔法和種種不平凡的技藝。筆者曾創(chuàng)設(shè)情境：在某一天的上學(xué)路上，一陣大霧之后，“我”意外地走到了一棵大樹下，樹干上刻著一排字：咪咪西亞，咪咪西亞，我是咪咪西亞?！拔摇陛p輕地讀了一遍，意外發(fā)生了，“我”居然變成了（）。一石激起千層浪，孩子們想象的小宇宙被點爆了，人人都成了編故事的高手，人人都成了超級編劇。3.第三學(xué)段開展以常人體為主的想象作文訓(xùn)練。這類童話中的人物，看起來與常人完全一樣，但其性格、行為、遭遇都極其夸張，往往具有某種諷刺性和象征性。如《怪電視》中，“我”是個普通的孩子，但我的遭遇卻十分特別：“我”家的電視中，獅子會跑出來，電視里的人居然頭朝下，腳朝上，還反過來嘲笑“我”是倒過來的，“我”還跟電視里的小偷搏斗等。常人體童話滿足了第三學(xué)段學(xué)生極強的好勝心，讓想象參與日常生活，讓日常平淡無奇的生活充滿趣味。四、按想象作文的指導(dǎo)方法分級1.第一學(xué)段開展以仿寫、插寫為主的想象作文訓(xùn)練。這一學(xué)段的學(xué)生創(chuàng)造力弱，模仿力強，仿寫能極大提升這一學(xué)段學(xué)生對文章的把握能力。在學(xué)完《自己去吧》之后，可讓學(xué)生仿寫一段其他動物媽媽教孩子學(xué)習(xí)本領(lǐng)的片段；在學(xué)完《風(fēng)娃娃》之后，可試著寫寫《青蛙寶寶》《螞蟻妹妹》等。插寫，是在故事講述過程中，將故事的留白處補充完整，旨在讓學(xué)生展開想象寫片段。如學(xué)習(xí)了《美麗的小路》之后，讓學(xué)生展開想象：可能是哪些小動物在不經(jīng)意間弄臟了小路呢？學(xué)習(xí)了《坐井觀天》之后，讓學(xué)生展開想象：小鳥見多識廣，它飛到過哪里，又看到過什么呢？2.第二學(xué)段開展以續(xù)編、新編為主的想象作文訓(xùn)練。隨著學(xué)生閱讀量的增大，很多經(jīng)典故事讓學(xué)生有了新的想法，可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編或改編經(jīng)典故事，從中找到創(chuàng)作的樂趣。如學(xué)完《驚弓之鳥》之后，讓學(xué)生站在鳥的角度，改編故事；學(xué)了《小木偶的故事》之后，寫一寫小木偶有了各種表情之后的故事。3.第三學(xué)段開展以創(chuàng)造為主的想象作文訓(xùn)練。這一學(xué)段的學(xué)生喜歡自主創(chuàng)作。筆者常常跟學(xué)生談?wù)撘恍┥鐣F(xiàn)象，交流一些自己的想法與觀點，往往談著談著就把學(xué)生引導(dǎo)到了想象作文的方向。如：師：同學(xué)們，最近校外馬路施工，有什么感覺嗎？生1：太吵了，工程車來來往往，施工機器總是發(fā)出怪聲。生2：聲音太響了，關(guān)上窗戶還是很吵，有時候簡直是震耳欲聾。師：是呀，那你可有什么辦法？生1：沒有，只有捂上耳朵了。師：那在我們的想象世界里，在童話世界里，有辦法嗎？生1：那多了。生2：我可以發(fā)明一個噪音收集器。生3：我可以給學(xué)校罩上噪音過濾網(wǎng)。生4：我可以改進工程車和施工機器，讓這些機器沒有噪音?！@一學(xué)段的孩子，總能給出很多很多稀奇古怪的想法和答案，讓你在暗暗竊喜的時候，感受到想象作文的無限魅力。綜上所述，筆者將想象作文的分級方式以表格的形式具象化（如下表）。分級式的想象作文訓(xùn)練，既顧及了學(xué)生的年齡特點、想象思維發(fā)展的特質(zhì)，又巧妙地迎合了學(xué)生對于想象的期待，給作文教學(xué)帶來了不一樣的精彩。新課程、新教材注重理論聯(lián)系實際,貼近生活、貼近生產(chǎn)的知識多了,枯燥乏味的東西少了,教材趣味性、可讀性多了,寓知識于趣味性之中,既可以當教材,又可以當作科普讀物,功能增加了,使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不再是一種負擔(dān),而是一種樂趣。如,今年在完成化學(xué)必修兩個模塊的教學(xué)后,我們?yōu)楦叨目粕_設(shè)了《化學(xué)與生活》選修課,根據(jù)以往的經(jīng)驗,我們想文科班的學(xué)生現(xiàn)在既不進行化學(xué)水平測試了,以后高考又不考化學(xué),認為文科班學(xué)化學(xué)兩個字“頭疼”,學(xué)生“頭疼”老師“頭疼”,沒想到上了幾節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣特別的高,不考試了,學(xué)生反而越愛學(xué)了。真是破天荒,但仔細琢磨,又在情理之中,教材變了,方法新了,負擔(dān)輕了,趣味濃了,使化學(xué)真正變成了“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的一門學(xué)問。可見一本好的教材就是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一把火。新課程理念決定了新教科書的編寫,從根本上改變了“書本中心”、“課堂中心”、“教師中心”的傳統(tǒng)模式,使教學(xué)內(nèi)容盡可能取材于生活、生產(chǎn)實際,這就為我們提供了大量的教學(xué)資源,讓我們的教學(xué)更多地回歸生活、聚焦社會,通過身邊的化學(xué)常識、周圍的化學(xué)環(huán)境,來體驗學(xué)習(xí)化學(xué)知識的價值和樂趣,提升用化學(xué)知識來解決日常生活中的難題和解決一些簡單實際問題的能力。然而,在這近兩年內(nèi),我們雖然付出了比別人多的勞動,但工作做的還是不盡人意,尤其在教學(xué)過程中,面對新課程遇到了不少的困惑。一、來自我們教師本身的困惑新課程開展不久,教育部課程評估組對全國12個課改實驗區(qū)實驗進展情況進行了調(diào)查評估。問卷調(diào)查結(jié)果顯示,課程改革在農(nóng)村的實施情況不容樂觀。例如,按照從省會、市縣、鎮(zhèn)到村的順序排列,對課程改革“完全適應(yīng)”的教師的百分比呈逐漸下降趨勢(38.6%、28.6%、28%、11.1%),而認為自己的業(yè)務(wù)能力與新課程所要求的“還存在一定差距”的比例呈上升趨勢(3.6%、4.2%、5.0%、22.2%)。在新課程評價方式的探索方面,農(nóng)村教師的評價方式還比較單一,沒有擺脫傳統(tǒng)評價忽略過程、注重結(jié)果的弊端,沒有形成一定的制度規(guī)范。尚有11.1%的學(xué)校對教師“很少評價”,而“通過教師自評、領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價、家長評價等多種渠道”進行評價的比例(38.9%),也明顯低于省會、市縣、和鎮(zhèn)的教師。另外,鄉(xiāng)村教師對課程改革的信心也低于省會、市縣、和鎮(zhèn)的教師。認為新課程理念“完全可以實現(xiàn)”的僅有5.6%,認為“受條件限制而暫時不可以實現(xiàn)”的有44.4%,明顯高于其他地區(qū)的教師,認為“創(chuàng)造條件,可以實現(xiàn)”的教師僅有50%,低于其他地區(qū)。其實,基礎(chǔ)教育比較落后的其他縣市農(nóng)村中小學(xué)在新課改方面也大抵如此,甚至困境更多。新課程實施已近兩年了,我們感到仍不適應(yīng),受其傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,幾十年一貫制的教學(xué)方式,現(xiàn)在突然改變了,又沒有現(xiàn)成的、可借鑒的經(jīng)驗和方法,在教學(xué)中穿新鞋走老路的現(xiàn)象并不少見,甚至是新課程老教法,為了高考,只有回歸各種教輔書之中,探究被大量的重復(fù)的練習(xí)所替代,學(xué)生活動被超時超量的課時和講解所取代,使我們的教學(xué)感到很茫然和被動。究其原因我認為有以下歸因。1.傳統(tǒng)教育理念阻礙新課改農(nóng)村學(xué)校和教師拒絕改革、墨守成規(guī)的原因,我認為主要有三個方面:首先,傳統(tǒng)評價制度的束縛,這是根本原因。教育評價歷來是教育改革的瓶頸。評價的導(dǎo)向和指揮棒作用,造成了“評價不改,教育改革就不能真正落實”的局面。尤其是農(nóng)村,面對望子成龍心切的家長,學(xué)校和教師無法放棄對升學(xué)率的追求。其次,教師對改革理念認識模糊,對改革的不信任也是導(dǎo)致教師拒絕改革的一個原因。例如,新課程改革提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),這些方式的實行,究竟是否有利于學(xué)生發(fā)展,許多教師還處于觀望的狀態(tài)。再次,教育改革和教師固有的價值和教育實踐的沖突也是教師拒絕改革的一個原因。教師的教育觀念和教育行為是多年形成的,具有一定的穩(wěn)定性,要從根本上改變是異常艱難的。因此,在現(xiàn)實教學(xué)中,許多教師還是穿新鞋走老路,打著新課改的旗號,使用的還是應(yīng)試教育的方式。許多學(xué)生依然生活在數(shù)不清的作業(yè)、考試中。許多老師缺少勇氣走進新課程的研究性、更新性活動中,缺少銳氣變革學(xué)校教育模式。傳統(tǒng)的思維方式、思想觀念,或者說傳統(tǒng)的生存方式的影響,是對個體和學(xué)校教育變革深層次的制約。2.教師面臨種種壓力,難以推行新課改農(nóng)村中學(xué)教師大多既教課,又當班主任。每天要備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生,對學(xué)生進行思想教育等。進入新課改以后,上述內(nèi)容已全方位地出現(xiàn)了新的要求和標準。備課形式要創(chuàng)新,上課要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,必須制作課件使用多媒體教學(xué),評價要倡導(dǎo)鼓勵、針對學(xué)生個性等。除此以外,還要寫教學(xué)反思、學(xué)生成長記錄袋、家訪記錄,要搞月評甚至周評,考試形式要多樣化,成績要統(tǒng)計分析,更重要的是“成績”一定不能出現(xiàn)問題。這樣一學(xué)期下來,教師們大多疲憊不堪,工作中能真正稱得上課改“成績”的東西,并不是很多。二、來自教材和課程的困惑實施新課程后,最大的感受就是課時不夠用,由于新教材,尤其是必修課,內(nèi)容多、知識面寬,要把過去三年的課程壓縮到一年時間里,而課時又少,粗不得又細不得,而且有些知識又介紹得非常粗淺,內(nèi)容面面俱到,而又面面浮淺,知識很難形成體系,在一年內(nèi)只當作科普知識了解還行,但作為一門學(xué)科知識,要對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和研究打下堅實的基礎(chǔ),還是不夠的。選修和必修知識層次懸殊太大,以學(xué)生在必修課上所具備的知識,很難接受選修課的知識內(nèi)容,更別說探究了。三、來自教學(xué)方面的困惑新教材中增加了很多實驗,而且每節(jié)課都設(shè)置了活動探究和交流研討,加大老師的備課和工作量不說,只是有限的課時就迫使你只能關(guān)閉探究的大門,探究和教學(xué)任務(wù)無法兼顧,更令我們發(fā)愁的是,一個班四、五十個學(xué)生,探究活動要照顧各個層面上的同學(xué),使每個學(xué)生都能參與有所收獲,即使老師傾其全部精力和心思,也很難達到探究的目的。比如,新課堂中出現(xiàn)的“合作學(xué)習(xí)”形式主義,帶來了學(xué)生的兩極分化;多媒體教學(xué)中各種音頻、動畫、媒體素材齊上陣,令人眼花繚亂、目不暇接,熱鬧的課堂學(xué)生真正掌握的知識卻很少。盲目宣揚學(xué)生主體論,教師的作用被削弱,放手變成了“放羊”;偏離學(xué)科性質(zhì),盲目引進各種材料、活動…這些現(xiàn)象無疑是對新課改缺乏深入的學(xué)習(xí)和理解盲目操作帶來的。四、來自學(xué)生的困惑新課程以學(xué)生活動為中心,以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)興趣為目的,可現(xiàn)在學(xué)生的負擔(dān)非但沒有減下來,而且比以前更重了,現(xiàn)在有些新課程配套練習(xí)和教材內(nèi)容相差甚遠,為了考試只能是拓寬內(nèi)容強化訓(xùn)練,學(xué)生仍埋頭于練習(xí)題之中,一個學(xué)生學(xué)習(xí)十門課程,除音、體、美以外,每門課均有大量練習(xí),學(xué)生苦不堪言,沒有時間沒有精力去探究,去學(xué)自己感興趣的東西。如針對新課程的要求,我們布置學(xué)生到圖書館或網(wǎng)上查一些資料,學(xué)生不是沒有時間,就是家長不讓上網(wǎng),其次學(xué)生已習(xí)慣了被動接受知識,惰性較強,依賴性大,讓他們探究的問題,要么不吭聲、不動手,要么一時興起,沉浸在孩童式的游戲中,心思不全放在探究知識的奧妙上,課堂“開放”了,學(xué)生“自主”了,時間過去了,效率下降了。五、來自教學(xué)資源的困惑學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和條件明顯跟不上課程改革的步伐,課程標準及教材上所強調(diào)的教學(xué)方式,對實驗管理人員及老師的需求量較大,對實驗設(shè)備需求大?？蓪W(xué)校對實驗設(shè)備的添置根本不與重視,對實驗管理人員要求低,很多是任課教師兼任?？晌覀兝蠋煷蟛糠止ぷ髁孔?疲于奔波,無暇顧及課堂設(shè)計等教學(xué)前的準備工作。在教學(xué)資源方面的困境就可想而知了,農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后,信息閉塞的現(xiàn)象,新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源,不僅是學(xué)生的,而且是教師的。教師收集學(xué)習(xí)資源時間精力有限、難度很大。另外,必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗的不足,使一部分教師在設(shè)計一堂課時往往感到力不從心。六、來自教育體制的困惑我市農(nóng)村中學(xué)在市區(qū)中學(xué)的擠壓下生存更難了,不僅優(yōu)秀教師被挖走了,就連優(yōu)秀學(xué)生也被搶走了,學(xué)困生的比例占大部分,要進行新課改其難度可想而知。教育體制的不健全為教育秩序的危機、僵化埋下了“禍根”。說到這里,我眼前出現(xiàn)了熟悉又陌生的同行,他們習(xí)慣了與學(xué)生保持距離,習(xí)慣了布置作業(yè)、組織考試,習(xí)慣了訓(xùn)練與監(jiān)督。多年前,他們走上講臺時也都曾滿腔熱情,每天微笑著與學(xué)生打成一片。然而,自從新課程改革起,這一切消失了,“熱情”被“應(yīng)付”代替,“靈氣”被“平庸”吞噬。在現(xiàn)行教育體制下,教師始終處于被動的不被尊重的地位,多數(shù)學(xué)校把上面的要求、考試的壓力等直接轉(zhuǎn)嫁給教師,對教師要求過多、檢查過多、評比過多。教師缺乏個性舒展和自由創(chuàng)造的時空,整天忙于搬運知識。這種簡單的重復(fù)操作不但教傻了學(xué)生,連教師也被訓(xùn)練成了一個機械的腦力勞動者。鑒于此,我想,對于農(nóng)村的新課程改革,除了外在的支持如國家在政策、資金、教師培訓(xùn)方面的傾斜和重視之外,更重要的還在于農(nóng)村學(xué)校和教師自我的轉(zhuǎn)變和認識。因此,農(nóng)村學(xué)校的課程改革要以“內(nèi)發(fā)型”改革為主,以校長為代表,形成一種整體改革新課程條件下,教師不再是知識的權(quán)威,而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進者和指導(dǎo)者,教師和學(xué)生在教學(xué)中相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。這樣,我們就會少一些困惑,多一些信心和勇氣,農(nóng)村的新課改就一定會取得成功。產(chǎn)品制造過程質(zhì)量控制要點(第二版)前言為了理順對初物進行管理的流程,加強對批量生產(chǎn)階段的批次管理及變化點的管理,特編制了有關(guān)文件,為了幫助公司有關(guān)人員及供應(yīng)商更好地對這些文件的學(xué)習(xí)與理解,特編制了“產(chǎn)品制造過程質(zhì)量控制要點”的培訓(xùn)資料。該資料包括了對新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)前準備、樣件生產(chǎn)、初期流動物品生產(chǎn)、批量產(chǎn)品生產(chǎn)(批次管理)、變化點管理等各階段的一些質(zhì)量控制要點隨著相關(guān)文件的修訂,對該資料也會進行修改。盡管在編寫過程中做出了很大努力,但由于時間倉促,加之知識、水平的局限,仍難免有不少欠妥甚至錯誤之處,對其中的內(nèi)容有不明之處或有更好的意見,歡迎與大長江郭緒昌聯(lián)系,電話2503/2501,或發(fā)郵件至gxchaojue均可。樣件和首批初期流動物品屬初物批次管理樣件初期流動批量產(chǎn)生物品生產(chǎn)生生產(chǎn)前準備事前出現(xiàn)第1種情況新產(chǎn)品申報變化點開發(fā)設(shè)計術(shù)楊物是什初物是指試制階段以及設(shè)計變更和過程變更后制造的零部件(包括樣件及首批件)。i生設(shè)變初物是指按設(shè)計變更要求進行設(shè)計變更時所生產(chǎn)的初物。改善初品質(zhì)改善初物是指根據(jù)大長江或供方自主的品質(zhì)改善要求,對不符合標準要求的產(chǎn)品采取糾正措施