江蘇高考英語二輪培優(yōu)新方案：專題三-閱讀理解-專題增分1-讀懂才能做對·高考提速過“三關(guān)”共39

江蘇高考英語二輪培優(yōu)新方案課件：專題三閱讀理解專題增分1讀懂才能做對·高考提速過“三關(guān)”1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。江蘇高考英語二輪培優(yōu)新方案課件：專題三閱讀理解專題增分1讀懂才能做對·高考提速過“三關(guān)”江蘇高考英語二輪培優(yōu)新方案課件：專題三閱讀理解專題增分1讀懂才能做對·高考提速過“三關(guān)”1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。)專題閱讀理解分分都要保[江蘇高考閱讀理解近5年考情統(tǒng)計]文體年份記敘文‖議論文應(yīng)用文說明文20192018200201702222016012015題型年份細節(jié)理解題「推理判斷題「主旨大意題詞義猜測題20192018877875201720162202220151一、內(nèi)蒙古自治區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍基本情況據(jù)統(tǒng)計，2010年內(nèi)蒙古自治區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教職工總數(shù)為20626名，其中專任教師有14653名。專任教師中文化基礎(chǔ)課教師有6884人，專業(yè)課教師有7473人，實習(xí)指導(dǎo)課教師296人，校外聘請的教師1447人。專任教師分職稱、學(xué)歷、年齡情況：職稱情況：高級3877人，占專任教師的比例為26.5%；中級5695人，占38.9%；初級3963人，占27%；無職稱1118人，占7.6%。學(xué)歷情況：博士19人，占0.13%；碩士434人，占3%；本科11422人，占77.9%；?？?675人，占18.3%；高中階段及以下103人，占0.7%。年齡情況：30歲以下3151人，占21.5%；31~40歲5331人，占36.4%；41~50歲4710人，占32.1%；51歲以上1461人，占10%。二、內(nèi)蒙古自治區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍存在的主要問題（一）教師數(shù)量不足，不適應(yīng)中等職業(yè)教育發(fā)展的需要。2005年以來，內(nèi)蒙古自治區(qū)中等職業(yè)教育迅速發(fā)展，招生規(guī)模由2005年的8.4萬人擴大至2010年的13.5萬人，在校生規(guī)模由2005年的20萬人增加至2010年的35.6萬人。規(guī)模的迅速擴大，教師的補充未能及時跟上，造成現(xiàn)階段內(nèi)蒙古自治區(qū)中等職業(yè)學(xué)校的教師數(shù)量不足。2010年統(tǒng)計顯示，內(nèi)蒙古自治區(qū)中等職業(yè)學(xué)校專任教師有1.5萬人，生師比僅為24：1，與教育部提出的至2010年達到16：1的目標(biāo)有較大差距。（二）職業(yè)學(xué)校專任教師的學(xué)歷合格率偏低。教育部《關(guān)于“十一五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》明確提出“教師學(xué)歷達標(biāo)率達到90％，具有研究生學(xué)歷教師的比例逐步提高”的目標(biāo)。2010年統(tǒng)計顯示，內(nèi)蒙古自治區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教師合格率為81%，與教育部目標(biāo)相差9個百分點。研究生學(xué)歷教師的比例也僅占到教師總數(shù)的3.1%。（三）“雙師型”教師數(shù)量不足，制約職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。據(jù)不完全調(diào)查，內(nèi)蒙古自治區(qū)中職學(xué)校專業(yè)課教師多數(shù)是剛出大學(xué)校門就進職業(yè)學(xué)校當(dāng)教師，缺乏實踐經(jīng)驗，職業(yè)院校普遍缺乏適合職業(yè)教育的“雙師型”教師。抽樣調(diào)查顯示，內(nèi)蒙古自治區(qū)2010年“雙師型”教師占專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)課教師總數(shù)的比例僅為30%，遠低于教育部《關(guān)于“十一五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》中50%的目標(biāo)。（四）中等職業(yè)學(xué)校教師編制不足，聘請兼職教師的制度尚未建立。近年來職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模不斷擴大，而許多地方教師編制沒有增加。許多職業(yè)學(xué)校采取自行聘請校外教師的辦法來滿足教學(xué)需求，但相關(guān)制度尚未建立，聘請教師產(chǎn)生的費用全部由學(xué)校承擔(dān)，給學(xué)校發(fā)展帶來較大的壓力。另外，職業(yè)學(xué)校教師職稱評定和收入分配沒有單獨的序列，往往是按普通高中學(xué)校的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，沒有反映出職業(yè)教育的特點，職業(yè)學(xué)校對企業(yè)和科研單位的工程技術(shù)人員、高技能人才進入教師隊伍缺乏吸引力。三、加強內(nèi)蒙古自治區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的幾點思考（一）加強職業(yè)教育師資的培養(yǎng)工作。1979~1988年間，全國各地陸續(xù)建立11所職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，專門為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資隊伍。隨著職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的起落，一部分學(xué)校進行了更名，培養(yǎng)的主要方向也發(fā)生了一些變化。近年來，職業(yè)教育快速發(fā)展，為了適應(yīng)形勢需要，教育部在全國又確立了一批職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地（主要是高等院校，包括職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校），主要是承擔(dān)在職教師的培訓(xùn)任務(wù)。目前，職業(yè)學(xué)校的教師主要來自普通高等院校，缺乏一定的動手能力，一定程度上制約了職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者認為，自治區(qū)教育行政部門應(yīng)出臺相應(yīng)政策，引導(dǎo)高等院校招收中職對口升學(xué)畢業(yè)生，開展“職教師資”培養(yǎng)，增加招生的計劃，使一部分優(yōu)秀的中職畢業(yè)生通過繼續(xù)職業(yè)教育的培養(yǎng)，獲得更高的理論知識與實踐技能。這部分學(xué)生，計算上中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，專業(yè)課有了6~7年的學(xué)習(xí)時間，基礎(chǔ)應(yīng)該是扎實的，使這部分人才成為職業(yè)學(xué)校教師隊伍的儲備力量。（二）健全職業(yè)學(xué)校教師隊伍補充機制。中等職業(yè)學(xué)校錄用新教師應(yīng)堅持統(tǒng)一考試、擇優(yōu)錄用的原則。一方面從高等院校中招收一部分優(yōu)秀的畢業(yè)生到校任教。職業(yè)學(xué)校招聘教師，政府要將招聘的主動權(quán)給予學(xué)校，學(xué)校根據(jù)專業(yè)需要、崗位要求，有針對性地選擇。招聘專業(yè)課教師，不僅要進行理論考試，還要進行實踐教學(xué)的考試。另一方面拓寬教師補充渠道，面向科研機構(gòu)和行業(yè)企業(yè)招聘優(yōu)秀人才擔(dān)任專職或兼職教師?？蒲袡C構(gòu)和行業(yè)企業(yè)的技術(shù)管理人員有較強的理論研究水平和豐富的實踐工作經(jīng)驗，招聘一部分高素質(zhì)的既懂技術(shù)又懂生產(chǎn)經(jīng)營的管理人才充實到職業(yè)教育教師隊伍中來，有利于改善職業(yè)學(xué)校師資隊伍的結(jié)構(gòu)，有利于加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)、改進教學(xué)方法，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。從科研機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)引進人才的方式可采取調(diào)動、借用、校企合作、兼職等多種形式，在具體的操作中，各級政府可制定配套的政策給以鼓勵與支持。（三）加大在職教師培訓(xùn)力度，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。一是繼續(xù)實施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃。根據(jù)教育部、財政部實施的中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃，積極選送優(yōu)秀教師到國內(nèi)外重點大學(xué)進行研修，遴選一部分青年教師到知名企業(yè)進行實踐鍛煉。自治區(qū)在國家實施素質(zhì)提高計劃的基礎(chǔ)上，要開展本級的中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃，要做好3~5年的教師隊伍建設(shè)規(guī)劃。二是實施校長能力提升計劃。與德國漢斯·賽德爾基金會合作，每年可舉辦2~3期校長培訓(xùn)班，采取小班化教學(xué)，將國家級和自治區(qū)級重點職業(yè)學(xué)校的校長、副校長進行一輪全員培訓(xùn)，提高重點學(xué)校管理的整體水平。三是實施專任教師學(xué)歷提升計劃。據(jù)統(tǒng)計，內(nèi)蒙古自治區(qū)還有9%的專任教師學(xué)歷不達標(biāo)，大約有2500名教師，可以用3~5年時間，通過函授、成人教育等學(xué)習(xí)方式，基本解決這部分教師的學(xué)歷不達標(biāo)問題。出臺學(xué)費補助政策，依托全國職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，引導(dǎo)一部分青年教師完成研究生學(xué)歷教育，提高職業(yè)學(xué)校教師研究生學(xué)歷占有率。（四）強化技能培訓(xùn)，提高“雙師型”教師比例。按照《教育部關(guān)于建立職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》精神，鼓勵職業(yè)學(xué)校教師深入企業(yè)調(diào)查研究，采用崗位培訓(xùn)、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導(dǎo)師帶徒等方式，定期派專職教師到社會第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息。同時與企業(yè)結(jié)合，進行開發(fā)、服務(wù)，積累實訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實踐經(jīng)驗。另外，通過“項目開發(fā)”等活動，促進理論教師得到實踐鍛煉，使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。鼓勵教師參加全國統(tǒng)一開考的各種專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格考試，讓更多的教師取得相應(yīng)專業(yè)的多項技術(shù)職稱，提高“雙師型”教師的比例。（五）加強科學(xué)研究工作，提高教師科學(xué)研究水平。各級教育行政部門和學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參加科研、教研活動，在教學(xué)中形成“教——研——用”的良好循環(huán)模式?？啥ㄆ陂_展教學(xué)論文的評選活動，表彰研究成果質(zhì)量高、數(shù)量多的教師。自治區(qū)教育行政部門可聯(lián)系有關(guān)科研部門，每年確定5~10個職業(yè)教育重點研究課題，成立由職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地牽頭，有關(guān)職業(yè)學(xué)校教師參加的課題研究組，共同完成課題研究，引領(lǐng)和推動全區(qū)職業(yè)教育的科研工作。各職業(yè)學(xué)校根據(jù)學(xué)校的實際情況，將科研工作列為學(xué)校的主要工作之一，積極為教師進行科研工作提供良好的環(huán)境，鼓勵一線的教師參與科研活動。（六）加強師德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德水平。各級各類應(yīng)認真貫徹落實《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》《關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》等文件精神，緊密結(jié)合社會主義榮辱觀教育，把愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新進取、關(guān)愛學(xué)生、為人師表作為師德建設(shè)的重要內(nèi)容，廣泛開展形式多樣、富有時代感的師德教育活動，激勵廣大教師樹立正確的職業(yè)理想，熱愛職業(yè)教育事業(yè)，不斷提高思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。建立師德考評獎勵制度，把師德建設(shè)作為職教教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，把師德表現(xiàn)作為教師工作考核、職務(wù)聘任、選派進修和評優(yōu)獎勵的重要依據(jù)。構(gòu)建師德建設(shè)工作檢查評估體系，把師德建設(shè)作為中等職業(yè)學(xué)校工作評估的重要指標(biāo)。軍隊院校函授教育是國家和軍隊教育的重要組成部分，是軍隊干部、士官和戰(zhàn)士繼續(xù)教育的重要形式。函授教育作為后續(xù)學(xué)歷教育的一種特殊形式在任職教育培訓(xùn)院校中的作用明顯，它既具有普通高等教育的特征和功能，又具有其自身的規(guī)律和要求。多年來，部分學(xué)歷層次較低的部隊人員通過軍隊院校函授教育改善了知識結(jié)構(gòu)、增強了專業(yè)技能、提升了學(xué)歷層次，對促進了部隊全面建設(shè)起到了積極作用。一、制約軍隊院校函授教育可持續(xù)發(fā)展的問題(一)創(chuàng)新意識不強，教管隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)不精實際工作中，部分教管人員系轉(zhuǎn)崗而來，對函授教育教學(xué)管理的整體要求、內(nèi)容、體系、方法、手段了解不透徹，只見樹木，不見森林，缺乏新思路、新方法，墨守成規(guī)，跟不上教育發(fā)展的步調(diào)。往往只考慮工作方便，而忽視了整體性要求，只處理了眼前的問題，而忽略了其他相關(guān)的問題，造成了工作效率低和管理忙亂，教學(xué)行為的事倍功半。(二)專業(yè)設(shè)置“固化”，教學(xué)內(nèi)容滯后部隊需求隨著軍隊建設(shè)形勢的不斷發(fā)展，特別是非戰(zhàn)爭形態(tài)、應(yīng)急性的任務(wù)加重，部隊對專業(yè)建設(shè)要求的標(biāo)準(zhǔn)更高。開辦函授教育的軍隊院校在專業(yè)設(shè)置上大多呈“固化”形態(tài)，經(jīng)過多年的發(fā)展，專業(yè)設(shè)置變化不大，有些專業(yè)已經(jīng)不能貼近部隊建設(shè)需求，出現(xiàn)學(xué)與用相脫節(jié)的供求矛盾。專業(yè)設(shè)置沒有適時調(diào)整，造成了教學(xué)內(nèi)容陳舊、專業(yè)知識過時、學(xué)滯后于用的被動局面。(三)教學(xué)方法單一，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性面授教學(xué)時間短，教學(xué)任務(wù)相對集中，面授教員只能提綱挈領(lǐng)式地將課程重難點精講精練。目前，部分函授任課教員依舊采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)員感覺索然無味，影響著教學(xué)效率的提高。(四)參學(xué)動因不純，急功近利的思想比較重函授教育的主體是部隊在職人員，他們有一定的部隊崗位工作經(jīng)驗，對外界事物有一定的認知能力，但對函授學(xué)習(xí)懷有不同的動機。少數(shù)人在于取得一紙文憑，以彌補自身在提拔晉升時學(xué)歷層次上的差距或應(yīng)付單位學(xué)歷達標(biāo)的要求，反映了他們參加函授學(xué)習(xí)的視野狹窄，思想過于功利化。還有的是為緩解繁重的工作壓力，利用面授學(xué)習(xí)的機會出來放松放松，順便結(jié)交一些朋友。這些錯誤的參學(xué)動因使函授教育變成了“文憑教育”、“學(xué)歷教育”，直接導(dǎo)致面授教學(xué)流于形式和函授質(zhì)量的下降。(五)學(xué)員來源分散，函授教學(xué)工學(xué)矛盾突出參加函授學(xué)習(xí)的人員來自不同地域、不同軍兵種、不同崗位，日常軍事訓(xùn)練任務(wù)重、保障強度大、職能分工細等情況決定了他們平時幾乎沒有時間和精力自主學(xué)習(xí)，自學(xué)環(huán)節(jié)無法落實。面授教學(xué)時，部分人員因得不到準(zhǔn)假而不能及時、全程參加學(xué)習(xí)，面授教學(xué)得不到保證。這種工學(xué)矛盾相對突出的問題客觀上制約了函授教學(xué)的有效開展。(六)政策落實不力，函授學(xué)歷認證執(zhí)行力差軍隊院校的函授學(xué)歷能否得到有效認可是軍隊人員參加函授學(xué)習(xí)的外在動因之一。目前，軍隊和地方執(zhí)行的相關(guān)法規(guī)和政策條例只有1995年1月17日由原國家教育委員會、總參謀部、總政治部共同制訂的教學(xué)[1995]2號文件，時間過于久遠，且原國家教委已于1998年3月更名為現(xiàn)國家教育部，這都對軍隊院校函授學(xué)歷的認可產(chǎn)生了諸多不利影響。二、軍隊院校函授教育可持續(xù)發(fā)展的對策(一)緊扣學(xué)用環(huán)節(jié)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容1把握規(guī)律，加強教學(xué)內(nèi)容的指向性針對函授學(xué)員專業(yè)知識“非零起點”而言，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時可適當(dāng)抬高起點，改變普通高等教育教學(xué)中慣用的臺階式逐章逐節(jié)深入法，直截了當(dāng)涉及教學(xué)內(nèi)容重難點。因此，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循崗位知識需求，保證學(xué)以致用。2瞄準(zhǔn)前沿，突出教學(xué)內(nèi)容的新穎性教學(xué)涉及的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)科內(nèi)較前沿的知識，學(xué)員學(xué)習(xí)后具有廣泛的應(yīng)用前景，能夠解決今后一段時期內(nèi)工作中出現(xiàn)的新問題。3講求效率，注重教學(xué)內(nèi)容的靈活性函授教育的學(xué)習(xí)周期一般比較短，參學(xué)人員已經(jīng)步入部隊工作崗位，對于崗位需求比較了解，這就要求教學(xué)內(nèi)容要靈活調(diào)整，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，保證活學(xué)活用。4面向未來，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的通用性在設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容時，要盡可能遵循軍地通用的原則?！拌F打的營盤流水的兵”，絕大多數(shù)參學(xué)者會或早或晚地離開部隊轉(zhuǎn)入地方工作，如果學(xué)到的知識“軍”味太濃勢必會束縛其后續(xù)發(fā)展，降低參學(xué)人員的自主學(xué)習(xí)熱情。(二)強化責(zé)任意識，提升教管人員的職業(yè)素養(yǎng)1教學(xué)觀念要更新要切實把面授教學(xué)當(dāng)作“授人以漁”的神圣職責(zé)去認真履行，不能讓教與學(xué)相分離；要堅持主導(dǎo)和主體相結(jié)合的原則，變“教”學(xué)為“導(dǎo)”學(xué)，由講臺上的“演員”變?yōu)檎n堂上的“導(dǎo)演”，要引導(dǎo)學(xué)員進入“演員”角色，不能只重學(xué)習(xí)過程不重學(xué)習(xí)效果。2課程設(shè)置要科學(xué)課程設(shè)置要打破以往以學(xué)科為主的設(shè)計理念，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)要合理調(diào)整，適當(dāng)擴大選修課的比例，讓參學(xué)人員根據(jù)自己目前的工作崗位需求、個人對職業(yè)發(fā)展預(yù)期適當(dāng)自由選擇。3教學(xué)設(shè)計要合理施教人員要在更新教學(xué)內(nèi)容及自身知識上下功夫，編寫的課程教學(xué)大綱、教案、自學(xué)指導(dǎo)叢書和作業(yè)習(xí)題集要與配套教材高度吻合，不能出現(xiàn)講、學(xué)、用相脫節(jié)的現(xiàn)象。4考核方法要靈活函授學(xué)員普遍具有機械記憶力差、理解能力強，實踐經(jīng)驗豐富、知識的理論性差等特點，因此考試內(nèi)容要體現(xiàn)出靈活性、實用性、針對性。要逐步改變傳統(tǒng)閉卷考試形成的“為考試而學(xué)習(xí)”、考完即忘、高分低能的被動局面。5教學(xué)督導(dǎo)要高效教學(xué)督導(dǎo)工作，作為提高軍隊成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的一個重要組成部分，必須加強建設(shè)。在新形勢下，要想保證成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)督導(dǎo)是一種必不可少的手段。(三)更新教學(xué)手段，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺隨著現(xiàn)代信息技術(shù)(如網(wǎng)絡(luò)教育、教學(xué)音像、遠程通訊等)的廣泛應(yīng)用，長時間、遠距離的日常自學(xué)和短時間、近距離的集中面授的傳統(tǒng)函授教育教學(xué)方式和手段面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在信息化條件高度發(fā)達的今天，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為函授教學(xué)的主趨勢。函授教育必須創(chuàng)新教學(xué)手段，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。(四)落實學(xué)籍管理，增強參學(xué)者危機感函授教育的根本目的在于改善參學(xué)人員的知識結(jié)構(gòu)、提高能力素質(zhì)、提升學(xué)歷層次，更好地服務(wù)部隊建設(shè)。如果學(xué)習(xí)動機不純，函授教育就失去了其應(yīng)有的效能。軍隊院校函授教育工作應(yīng)以《中國人民解放軍院校函授教育工作條例》為統(tǒng)攬，落實學(xué)籍管理的具體規(guī)定，嚴格執(zhí)行留級、退學(xué)、結(jié)業(yè)、肄業(yè)等措施，把好“淘汰關(guān)”，增加參學(xué)者的壓力感、危機感。(五)加強法規(guī)建設(shè)，保證函授學(xué)歷有效認可為保證軍隊院校函授學(xué)歷得到有效認可，鑒于原國家教委、總參、總政教學(xué)[1995]2號文件的時效性問題，負責(zé)軍隊教育訓(xùn)練的總部機關(guān)應(yīng)及時與國家教育部主責(zé)機構(gòu)及時溝通，以軍地聯(lián)合行文的方式重新修訂下發(fā)類似的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件，使軍隊院校函授學(xué)歷在認證過程中“有法可依”，用法效機制徹底解決函授學(xué)歷的效力問題。同時，總部機關(guān)可協(xié)調(diào)將軍隊院校函授學(xué)歷登錄中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)，供軍內(nèi)外單位和個人查詢，形成用政策保證軍隊院校函授教育可持續(xù)發(fā)展的長效機制。)專題閱讀理解分分都要保[江蘇高考閱讀理解近5年考情統(tǒng)計]文體年份記敘文‖議論文應(yīng)用文說明文20192018200201702222016012015題型年份細節(jié)理解題「推理判斷題「主旨大意題詞義猜測題20192018877875201720162202220151[命題分析]江蘇高考英語閱讀理解題所選材料體裁多樣、語言地道、內(nèi)容豐富、貼近生活,有很強的時代氣息。閱讀理解文章具有英語語言獨有的文化特征,試題信息量大,對考生閱讀速度和快速處理信息的能力要求更高。閱讀理解的體裁主要有說明文、記敘文、應(yīng)用文和議論文四類,題型設(shè)置以細節(jié)理解題和推理判斷題為主,兼顧詞義猜測題和主旨大意題。細節(jié)理解題相對創(chuàng)斷簡單,而其他三種題型相對較難,且在題型設(shè)置上,推理判題的難度會適當(dāng)加大。專題增分1—讀懂才能做對,高考提速過“三關(guān)放眼高考,整個試卷無異就是閱讀的天下,并且整個試卷的閱讀量呈逐年遞增的趨勢。很多考生隱性失分的因素就是閱讀速度慢而導(dǎo)致題目沒做完。如何做到閱讀提速,本書針對制約閱讀的三大癥結(jié)提供三大解決方案,幫考生突破讀懂“三關(guān)”—詞匯關(guān)、句式關(guān)、語篇關(guān)。讀文做到讀懂讀快,做題才能做到準(zhǔn)解穩(wěn)解。運用“2策略”,突破生僻詞匯閱讀涉及詞匯、句子、段落、語篇四個層次的理解問題,而其中最根本的是詞匯。詞匯是構(gòu)成語言的基本元素。如果考生掌握的詞匯量不夠,在閱讀中則處處都是生詞,就會處處碰壁,難以順利地讀懂文章。因此,積累足夠的詞匯是提高閱讀技能的第一步。般來說,在閱讀文章時,總會碰到一些自己不認識的詞,且高考文章中允許出現(xiàn)3%的超綱詞?！犊荚嚧缶V》要求考生能“根據(jù)上下文推測生詞的詞義”,因此詞義猜測題也是高考題型之一。正確處理閱讀中遇到的生詞,掌握一定的猜測生詞詞義的技巧,對于理解文章及答題都非常重要。對于生詞一般有如下兩種處理方式策略(一)無關(guān)緊要的詞匯—“跳過去”在語篇文章設(shè)題時,并不是所有的生詞都是出題點。在閱讀中,當(dāng)遇到一個生詞時,不妨先問問自己:這個生詞有沒有進行精確猜測的必要。高考試題中經(jīng)常會出現(xiàn)沒必要去精確猜測的生詞,不知道它的精確含義也不會影響對基本句意的理解。在考試中,有10%的生詞都不會干擾考生做題。所以,平時考生要練習(xí)對生詞的容忍度和處理生詞的技巧,否則,臨場時考生會因焦慮而影響做題速度和準(zhǔn)度。對于這類詞,不要過多糾纏,盡管放心大膽地“跳過去”。它可能是個專有名詞,不需要知道其一起出