總裝工藝知識-培訓(xùn)資料教學(xué)課件

總裝工藝知識總裝工藝知識-培訓(xùn)資料總裝工藝知識培訓(xùn)內(nèi)容安排工藝概述轎車二廠總裝制造工藝簡介裝配知識簡介標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)簡介中職物理課程設(shè)立旨在培養(yǎng)具有一定理論知識和較強的工作能力的專業(yè)人才。因此，在教學(xué)過程中，教師必須將課堂知識和實際生活結(jié)合起來，增強學(xué)生對教學(xué)理論知識的理解，提高學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，真正做到學(xué)有所用、學(xué)以致用。一、中職物理教學(xué)生活化的趨勢我國許多中職院校普遍都是由普通中學(xué)轉(zhuǎn)制而成的，師資力量和教學(xué)條件不足。而物理教學(xué)作為一門以實驗題材為中心的課程，離不開生活化的助推。因此，中職院校開展生活化的物理教學(xué)模式，是中職院校教師首先要注重的。從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)“務(wù)實”的目標(biāo)出發(fā)，采用貼近生活的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生更快掌握知識要點，提高中職物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。中職物理課堂貼近生活的教學(xué)模式是新時代發(fā)展的需要，也是其自身特色發(fā)展的基礎(chǔ)。正如德國物理學(xué)家馬克斯?普朗克說過：“物理定律不能單靠‘思維’來獲得，還應(yīng)致力于觀察和試驗。”物理這門具有邏輯性和抽象性的學(xué)科，經(jīng)過現(xiàn)實生活的推動，無數(shù)的科學(xué)家從生活實踐中找到了規(guī)律，從古希臘哲學(xué)家亞里士多德到物理學(xué)家牛頓，從相對論到量子論的提出都足以證明物理的發(fā)展離不開實際生活的觀察。因此，在當(dāng)今物理教學(xué)中，貼近學(xué)生生活和社會聯(lián)系的教學(xué)方式已經(jīng)成為教育界的趨勢。二、中職物理教學(xué)生活化的方法（一）搭建物理情景的橋梁物理具有抽象性質(zhì)。抽象是指從眾多事物中取出具有共同本質(zhì)的特征，舍棄其非本質(zhì)的特征。那么在教學(xué)過程中，要讓單個物理知識點變得形象、具體，教師必須創(chuàng)建合理的物理情景，實現(xiàn)理論知識的情景再現(xiàn)。將問題和實際生活聯(lián)系起來，以生活為基礎(chǔ)，立足于實踐。只有這樣才能讓學(xué)生體驗到物理的樂趣。在創(chuàng)建物理情景時教師可以采用小故事進行新課的知識導(dǎo)入，不僅生動形象，還能吸引學(xué)生的注意力。而在正式的課堂傳授中，對過大的實驗，教師可以采取多媒體設(shè)備實現(xiàn)教材知識的重現(xiàn)，讓學(xué)生通過動態(tài)畫面，在頭腦中有清醒的認(rèn)知。同時教師對知識進行分點講授時，依據(jù)生活實際情況，以事例導(dǎo)入的教學(xué)方式，在學(xué)生思維上構(gòu)建情景模型，進行有意識的聯(lián)想，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。對實驗設(shè)備不夠完善的中職物理教學(xué)課程，無論是小型的再現(xiàn)物理知識的實驗，還是借助多媒體科技的手段，都是教學(xué)內(nèi)容情景再現(xiàn)的一種方式，最終目標(biāo)都是為了給學(xué)生營造學(xué)習(xí)興趣濃厚的氛圍。那么教師在給學(xué)生進行情景再現(xiàn)思維的時候應(yīng)采用“拋磚引玉”的方法提出問題，意圖明確，內(nèi)容精細，能夠讓思維無法產(chǎn)生聯(lián)想的學(xué)生從問題上“順藤摸瓜”，從而跟上教師的整體教學(xué)思路。（二）聯(lián)系實際生活，導(dǎo)入思維觀念具有邏輯性質(zhì)的物理知識是將生活中的物理現(xiàn)象抽象為知識定律，便于學(xué)生把握知識的核心內(nèi)容。邏輯性是指概念清晰、定義明確、體系鮮明、內(nèi)容明晰，對事物的闡述恰當(dāng)、具有哲理性。所以在物理教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該將這些已抽象為課本知識還原到生活實際中去，聯(lián)系實際例子，增強學(xué)生對物理知識的準(zhǔn)確認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)電路知識時，對電路的結(jié)構(gòu)和串聯(lián)并聯(lián)的知識要點，教師可以采用教室電路為實驗載體，讓學(xué)生知道哪些電路是串聯(lián)、哪些電路是并聯(lián)以及讓學(xué)生學(xué)會畫電路的結(jié)構(gòu)圖?！爸R源于生活，也走進生活?！庇绕涫俏锢碇R，而學(xué)校作為傳播知識的主體，在教學(xué)模式上應(yīng)該倡導(dǎo)教師采用將課堂帶進生活、將生活引入課堂的方法。此外對中職院校的物理課堂來說，教師可組織學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些常見實驗材料，如使用塑料瓶進行物理中的聲學(xué)實驗、用玻璃杯和小紙片進行的摩擦實驗、巧用飲料吸管進行反沖現(xiàn)象的實驗等等。這些隨處可見的實驗材料不僅提高了學(xué)生動手能力，還增加了學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。三、中職物理教學(xué)在生活中的應(yīng)用價值16世紀(jì)紀(jì)末，伽利略用試驗和推理，推翻了已在歐洲流行了近兩千年的亞里士多德關(guān)于力與運動的理論，從此開啟了物理學(xué)發(fā)展的新紀(jì)元。隨著文化時代的更新，科技的發(fā)展離不開古今中外物理學(xué)家做出的貢獻，物理知識也滲透到我們生活的各個領(lǐng)域中。而我們不僅要掌握理論的物理知識，同時還要留意身邊的各種物理現(xiàn)象，從而更快理解教師所講授的理論知識。（一）促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中職院校的學(xué)生主要是來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學(xué)生。如果教學(xué)方法落后，而物理相對于中職學(xué)生來說是一門難學(xué)的學(xué)科，導(dǎo)致很多學(xué)生因為難以理解物理知識而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此在培養(yǎng)學(xué)生對物理教學(xué)內(nèi)容的興趣，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引入日常生活的物理現(xiàn)象，這不僅能夠提高學(xué)生的求知欲望，還能促進學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。例如在講到《摩擦起電》章節(jié)相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想冬天的晚上脫毛衣時有火花產(chǎn)生的現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)靜電的存在現(xiàn)象，然后通過用塑料尺摩擦頭發(fā)吸引小紙屑這樣一個小型實驗，使學(xué)生對此現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。學(xué)生紛紛進行此項實驗，更好地掌握了摩擦起電以及靜電的發(fā)生現(xiàn)象等知識要點，提高了學(xué)生聽課的效率，加強了學(xué)生對課本內(nèi)容的印象，同時也體驗到生活與物理現(xiàn)象密不可分的聯(lián)系。由此可見，物理和我們的日常生活是息息相關(guān)的，物理在生活中的用也是極其廣泛的。就像煮熟的雞蛋放在裝有冷水的玻璃杯中上下甩動，雞蛋殼很快就和雞蛋分離了，這樣做主要是運用了熱脹冷縮的原理，蛋殼和蛋白對溫度變化的反應(yīng)程度是不一樣的，在涼水的沖擊下，蛋殼收縮快而蛋白伸縮慢，這樣一來，蛋殼就很容易脫離蛋白。（二）培養(yǎng)學(xué)生邏輯性的思維目前，中職院校的學(xué)生在實驗設(shè)備不全的條件下，對物理現(xiàn)象的理解能力缺乏邏輯性思維和敏銳眼光。因此，教師在物理教學(xué)過程中引入生活實例的方式上，更應(yīng)該讓學(xué)生自己動手去做。例如在講解彈力這一知識要點時，教師可以先以常見的皮球玩具給學(xué)生玩，讓學(xué)生對彈力有初步的了解。接著，教師可讓學(xué)生使用彈簧等日常用品來證明彈力性質(zhì)這一觀點，將學(xué)生分組進行討論、互相協(xié)作來探討物理發(fā)生的現(xiàn)象。這種方式在提高課堂教學(xué)效率的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和思維創(chuàng)新能力，也促進了學(xué)生在面對困難時團隊的協(xié)作能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。在物理教學(xué)中引入生活的物理現(xiàn)象，不僅完善了中職院校的實驗設(shè)備，同時強化了學(xué)生對物理知識和現(xiàn)實現(xiàn)象的驗證和分析，還使學(xué)生對生活中的物理和課本上的物理有了充分的了解，正確認(rèn)識物理的學(xué)習(xí)價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進中職院校物理教學(xué)的發(fā)展。四、結(jié)語無論是在人們的生活還是學(xué)習(xí)中，物理現(xiàn)象都隨處可見，它以抽象又具有邏輯性的形式向人們展示客觀世界的模樣，成為人們生活中不可分離的部分，物理知識的學(xué)習(xí)和研究對人類生活的發(fā)展也有決定性的影響和推動。對中職院校的物理教學(xué)來說，生活化的教學(xué)方式是具有科學(xué)性質(zhì)的，不僅促進了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，同時對生活中的物理現(xiàn)象有全面的了解，做到學(xué)以致用，在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量?！疽?、群文閱讀的挑戰(zhàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。并在“具體建議”中指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！碑?dāng)前，我們的語文教學(xué)仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。為了讓學(xué)生學(xué)會多篇文章的閱讀，擴大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，“群文閱讀”作為小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)探索正在蓬勃展開，也作為閱讀教學(xué)的革新正在悄然進行。二、群文閱讀的思考群，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起進行整合學(xué)習(xí)。臺灣的趙鏡中教授在描述臺灣課程改革后閱讀教學(xué)的變化時，曾提及“群文閱讀”這個詞：“學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程概念的推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)?！边@段話里，出現(xiàn)了“群文”這個概念，并且大致描述了“群文閱讀”的特征：同一個議題、多個文本、探索性教學(xué)把一組文字，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀能力和思考能力，提升自己的語文素養(yǎng)。三、群文閱讀的變革“群文閱讀”教學(xué)的開展將對教師的教學(xué)理念作巨大的變革，群文閱讀的實踐也意味著教師教學(xué)方法的改變。“群文閱讀”教學(xué)時，教師一定要精選群文，精心設(shè)計，精準(zhǔn)引領(lǐng)。教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點，把握難點；教學(xué)環(huán)節(jié)一定要學(xué)會舍棄，拓展寬度；教學(xué)過程一定要讓學(xué)生自己讀，自己品，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)?閱讀。（一）巧妙問題，讓群文有效結(jié)合問題是學(xué)生思維的起點，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要在簡單的單篇文章閱讀的基礎(chǔ)上，重點指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中根據(jù)本堂課核心問題提取信息，篩選信息，整合信息。本學(xué)期，有幸聆聽了福州老師的一堂群文閱讀課---《我和別人不一樣》。課上，老師推薦了三個故事《伊慕琴的鹿角》、《愛花的牛》、《雪花人》，學(xué)生自主閱讀后，老師先引導(dǎo)學(xué)生找故事的共性：三個故事“奇”在哪兒？故事中的人物有什么共同的特點？在學(xué)生充分流露出對故事的喜愛之情后，老師接著讓學(xué)生尋找三個故事的不同之處？學(xué)生的發(fā)言從故事情節(jié)，故事題材，人物品質(zhì)等方面進行闡述，不光深刻地理解了故事，語言表達的準(zhǔn)確也令人嘆為觀止。這時，老師沒有讓學(xué)生的想象止步，再次拋出了“伊慕琴頂著鹿角來到了你們教室門口，你有什么反應(yīng)？”在學(xué)生驚訝、懷疑、討厭、贊美等種種真實感受聲中，老師馬上讓學(xué)生講一講班上同學(xué)的與眾不同？應(yīng)該怎樣對待別人的與眾不同？一堂淺顯的群文閱讀課已經(jīng)在孩子們自己的發(fā)言中上升到了對人生的思考。無不讓人拍案叫絕。我想，這就是群文閱讀，課上巧妙的問題，讓學(xué)生在思考中閱讀，在閱讀中思考，一堂課下來，學(xué)生的知識更豐富，思維更敏捷，能力更提升。（二）抓住“文眼”，讓群文有效呈現(xiàn)旅行的刺激在于探險，閱讀的樂趣在于探究。在群文閱讀中探究，更是一種深層次的閱讀。在群文閱讀教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)文本中的“探究點”，也就是“文眼”引導(dǎo)學(xué)生享受探究式閱讀的快樂，它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還能切實提高群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我在古詩群文閱讀教學(xué)時先讀一首詩歌，再讀一組詩歌。在學(xué)習(xí)古詩《秋思》時，先指導(dǎo)學(xué)生讀通，讀懂，讀出韻味，接著讀《送李少府貶峽中王少府貶長沙》，兩相對照，思念之情的異同躍然紙上，學(xué)生在想象中感受詩歌的豐富性。再指導(dǎo)學(xué)生讀岑參的《逢入京使》，李白的《子夜吳歌?秋歌》，王維的《山居秋暝》讓學(xué)生在感受詩歌想象豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性。一步步引領(lǐng)學(xué)生抓住詩歌中的“秋”展開群文教學(xué)，同一個“秋”字，畫面天壤之別，情感淋漓盡致，喜怒哀樂全憑一個“秋”。整節(jié)課，學(xué)生始終在一組組文本共讀中進行對比閱讀，對比思考，對比感悟，學(xué)生也在反復(fù)閱讀中有效提高了語文閱讀能力。（三）讀寫結(jié)合，讓群文有效延伸群文閱讀教學(xué)中，我們除了有意識地滲透默讀、略讀、跳讀、瀏覽、一目十行這些快速閱讀策略的同時，也應(yīng)該把“寫”放在重點不可忽視的位置上，讓閱讀教學(xué)中的群文有效拓展、延伸。如我在教《賣火柴的小女孩》一文時，先回顧了安徒生童話《丑小鴨》，在閱讀思考中弄清楚小女孩擦燃火柴時看到的幻想及產(chǎn)生這些幻想的原因后，呈現(xiàn)了一組安徒生的童話群文《海的女兒》、《夜鶯》、《雛菊》，學(xué)生閱讀后，嘆息小女孩悲慘命運的同時，也感受作者筆下的美好，同時，安徒生作品語言的魅力也感受頗深。然后再進行隨文練筆，假如賣火柴的小女孩來到我們中間……在交流中，許多學(xué)生寫出了內(nèi)心最深處的體會。我們的語文閱讀教學(xué)就是要讓讀與寫結(jié)合，在課堂中以讀為本，讀練相融。當(dāng)然，只有根據(jù)群文內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合的訓(xùn)練形式，如續(xù)寫、改寫、精彩片段的仿寫、改編成繪本，才能讓學(xué)生在群文閱讀中真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，達到事半功倍的效果，以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。群文閱讀，給我們帶來了新的挑戰(zhàn)，新的思考：群文閱讀的教學(xué)下，學(xué)生閱讀文本的數(shù)量發(fā)生了變化；而群文閱讀的教學(xué)價值決不僅僅止于課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入課堂后的簡單疊加，它的背后，應(yīng)該一個推陳出新的劃時代語文閱讀教學(xué)的變革。路漫漫，但群文閱讀教學(xué)下的語文課堂將滿園春色。培訓(xùn)內(nèi)容安排工藝概述轎車二廠總裝制造工藝簡介裝配知識簡介標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)簡介什么是工藝工藝就是從原材料到成品的過程和方法。它包含內(nèi)容非常廣泛,包括工藝文件、工藝紀(jì)律檢查、工具、設(shè)備、人員、裝配順序、現(xiàn)場等等。它是人類在勞動中積累起來并經(jīng)過總結(jié)的操作技術(shù)經(jīng)驗。工藝工作包括工藝管理、工藝技術(shù)、工藝裝備和工藝人員培訓(xùn)等內(nèi)容。工藝的重要性工藝是產(chǎn)品生產(chǎn)的主要依據(jù),科學(xué)合理的工藝是生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的決定因素,是客觀規(guī)律的反映,也是工人在生產(chǎn)中正確進行加工操作的依據(jù)。合理的工藝,是必須經(jīng)過反復(fù)試驗和正確設(shè)計來確定,能起到指導(dǎo)生產(chǎn)的作用,促進產(chǎn)質(zhì)量,效益的提高。什么是工藝管理工藝管理就是對工藝的各個方面進行有效的監(jiān)控和控制,使之運轉(zhuǎn)正常,并不斷的優(yōu)化和改進。生產(chǎn)工藝管理是企業(yè)生產(chǎn)管理的重要內(nèi)容是保證企業(yè)生正常運行應(yīng)采取的技術(shù)手段。企業(yè)生產(chǎn)工藝的準(zhǔn)確、先進是指導(dǎo)控制生產(chǎn)的關(guān)鍵,也是企業(yè)效益的保證,同時還是企業(yè)生存的命脈。四.工藝管理的內(nèi)容工藝內(nèi)容的廣泛性決定了工藝管理的多樣性,簡單講,其具體內(nèi)容:工藝管理業(yè)務(wù)范圍、工藝管理責(zé)任制現(xiàn)場管理等。五.什么是