校本研修培訓學習者培訓心得體會

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為期兩天的校本研修培訓活動結束了。幾日培訓下來，感覺很緊張，也很歡樂，同時更有收獲。說實在話，搞了幾年的校本研修，終歸什么叫校本研修，如何有效張開校本研修活動，內(nèi)心向來犯嘀咕。

經(jīng)過參加西安市教科所舉辦的“西安市教育局201X年校本研修培訓者培訓”，聽了幾位專家的講座此后，深感校本研修，是我們?nèi)拷處熋鎸Φ男抡n題，新挑戰(zhàn)。理解了“校本研修”就是以校為本的講課研究與培訓。它的主旨是為了學校，基于學校，在學校中。它將講課研究和培訓的重心下移到學校，以課程實行過程中老師所面對的各種詳盡問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參加。它重申治論指導下的實踐性研究，既重視經(jīng)驗的總結、理論的提高、規(guī)律的

研究和教師的專業(yè)發(fā)展，它必然經(jīng)歷校本培訓、校本教研到校本研修。校本研修的中心是自我反思、伙伴互幫和專業(yè)引領。校本研修不是簡

單的組織教研活動，它是以教育講課中所遇到的各種詳盡問題為研究對象，以問題解決策略研究為主線，經(jīng)過以教師為主體的研究活動，共同研究和解決講課實指責題。經(jīng)過學校張開以校為本的講課研究，有益于教師總結和提高講課經(jīng)驗，達到改進講課活動，提高教育講課質量，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促使教師和學校共同發(fā)展。也是當前學校改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的現(xiàn)實要乞降緊急任務。

那么如何去組織和管理校本研修？很好地發(fā)揮它的作用？

關景雙專家的講座《主題式課例研修》，以課例為載體的校本研修的專題講座，使我對課例研究的目的有了進一步的明確，課例研究是為了改進講課，發(fā)展自我，為自己而研究，也是研究自己。它是老師任職學習的一種方式，將教師們的研究深造和平常講課實踐親近聯(lián)系起來。它研究的形式主若是以課為載體，研究過程中增強合作交流，

研究的要點是要有主題、有基點、有方法、有改進。我們可以怎么做呢？關景雙專家給我們作了詳盡說明：第一，主題生成、解讀與示例。第二，行動教育、學習與操作。第三，課例研修、選擇與連續(xù)。第四，用筆說話、表達與寫作。第五，主題研修、價值流傳。讓我深知：校

本研修要從事務部署到有主題的商討，用教師的經(jīng)驗解決講課中的問題。要把理念做出行為方法，把自我做出個性風格，用學習累積為師底蘊，用研修求證講課效益。最后他在給大家的建議中再次重申：學了就有思路，做了就有方法，寫了就有底蘊。

吳積軍校長的講座《教研員如何組織校本研修活動》，講了教研員在校本研修中的作用，給我們指了然道路，讓我們理解了自己肩負的重擔，明確了校本研修的重要性。他指出：教研員在指導校本研修工作中要心中有規(guī)則，手中有技術，腦中有智慧。要講步驟，講技巧。

必然要環(huán)繞講課，聚焦課堂，讓老師不時辰刻可以感覺研修給課堂講課帶來的變化和進步。

經(jīng)過關景雙、吳積軍等專家的專題講座和培訓，使我更深一層的認識到校本研修不是簡單的備課、聽課、評課，而是要促使每位教師上好每一堂課，促使教師的專業(yè)發(fā)展。作為教研員如何經(jīng)過學科專業(yè)方面的有效引領促使教師的專業(yè)發(fā)展，成了擺在我們眼前的一個重要課題。我感覺自己應做到學習者、組織者、培訓者、研究者多重角色的變換。

第一，增強理論學習，豐富自己，提高自己，做到心中有規(guī)則，腦中有智慧，為有效指導作確定。理論指導、專業(yè)引領是校本教研的重要支撐，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。教研人員是引領一線教師把教育理念轉變?yōu)榻逃龑嵺`的帶頭人。跟著新課程試驗的全面張開，教研員與廣大一線教師站在了同一起跑線上，對新課程理念的解

讀、對學科講課新理念的認識，及由此引起的課堂講課方式、學習談論方式等一系列的變化等都需要學習。所以自己要可以在學科講課上有的放矢地引領教師將新的課程理念化為自己實實在在的課堂講課行為，就必然當先于基層教師一步認認真真地學習課程理論，學習相關的教育講課知識。學習是提高自己的專業(yè)水平易綜合素質，進行有效專業(yè)指導的前提。只有自己經(jīng)過學習擁有了比較深沉的理論，才能為一線教師供給對課程理論、校本研維修論，以及研究方法和技巧等方面的專業(yè)引領，使其廣闊視線，更新看法，提高其教育理論水平易專業(yè)涵養(yǎng)。

就語文學科來說，語文課程的價值重心在發(fā)生重視要的位移，即從“以知識為本”轉向“以人的發(fā)展為本”，轉向學生的語言能力、思想能力和友情因素的全面發(fā)展。語文課程標準特別重申學生如何主動建構與文本、與教師之間相同的對話關系，重申語文教師如何尊敬學習主體的生命體驗和個性選擇。這類語文課程理念的重要改革，預示著課程目標必然從靜態(tài)趨勢動向、從固定化趨勢生成化。這給傳統(tǒng)的語文課堂講課帶來極大的沖擊，教師要改變一種習慣了的講課方式常常是一個很困難的過程。所以自己在自己學習、領悟、提高的同時，

應踴躍指導教師在講課實踐過程中逐漸轉變講課理念，改進講課行為。

其次，要踴躍參加、組織校本研修活動，堅持進校觀課議課。只有常常親身參加了課堂講課實踐活動，才有了對新教材的直接的感性認識，才有了對教材選文的適切性的理性認識，才有了對學生學習起

點的正確的認識，才能正確掌握講課的重難點。其余，新課標要求“教材要有開放性和彈性。語文教材內(nèi)容的講課自主性大大增強了。只有

常常參加不一樣樣樣種類學校的原生態(tài)的教研活動，才能發(fā)現(xiàn)講課中的共性問題、熱門問題、難點問題。另一方面，在新的課改背景下，組織的

研修活動不可以但是逗留在傳統(tǒng)的聽課、評課模式上，應不停思慮、研究更有效的研修培訓模式。研修活動應重在“研”——研究教材、研究教法、研究學法；而不是“教”——教大家照搬公開課，教研員怎么說，就怎么做。應是各校校本研訓經(jīng)驗交流、成就分享的平臺。所以，作為組織者，除了要依據(jù)課改精神，精心組織一些能牢固辦理好本學科在課悔悟程中的熱門、難點問題的公開研究課，還應組織好各種交流商討活動，創(chuàng)辦優(yōu)異的氛圍，指引教師就所聽的課張開商討，暢所欲言，讓各種想法互相碰撞冒出思想的火花。經(jīng)過研修，使教師對課改理念如何詳盡落實在課堂講課之中逐漸清楚起來，從而改進自己的講課