重力式沉箱碼頭基礎(chǔ)施工技術(shù)課件

重力式沉箱碼頭基礎(chǔ)施工技術(shù)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。重力式沉箱碼頭基礎(chǔ)施工技術(shù)重力式沉箱碼頭基礎(chǔ)施工技術(shù)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。重力式沉箱碼頭基礎(chǔ)施工技術(shù)工程概況教材插圖是教材的第二語言，它以簡潔明快、直觀清晰、活潑有趣、形式多樣的風(fēng)格特點(diǎn)，豐富了教材內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生興趣，開闊了學(xué)生視野。在幫助學(xué)生探究知識(shí)、理解知識(shí)、復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也給師生帶來美的視角享受。對(duì)教材插圖進(jìn)行分類、整合、拓展、延伸，在教材插圖的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一些針對(duì)性問題，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察圖表獲取信息，用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)信息，用比較、歸納和概括等方法對(duì)獲得的信息進(jìn)行加工的能力，重新構(gòu)建對(duì)原理、概念的理解，有效落實(shí)“過程與方法”的課程目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[1]。一、教材插圖的特點(diǎn)1.科學(xué)性教材插圖用于準(zhǔn)確無誤地表達(dá)和傳遞化學(xué)知識(shí)，選取的情景一定是自然真實(shí)的，陳述的事實(shí)一定是客觀存在的，表述的知識(shí)一定是科學(xué)規(guī)范的。2.簡約性教材插圖以其簡潔的語言、真實(shí)的情境、獨(dú)特的視角、絢麗的色彩，傳遞著化學(xué)信息，給廣大師生以簡單明了、生動(dòng)直觀的印象。3.輔助性教材插圖作為教材內(nèi)容的一部分，是教材文字內(nèi)容的潤滑劑，起著錦上添花的作用，它只是教材的輔助形式，不能完全代替教材文字，成為獨(dú)立的化學(xué)知識(shí)。4.多樣性教材插圖內(nèi)容豐富，涉及實(shí)驗(yàn)操作圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖、化學(xué)標(biāo)識(shí)圖、工藝流程圖、微觀示意圖等；插圖表述形式靈活多樣，有彩色圖、黑白圖、實(shí)物圖、漫畫圖、原理圖式、流程圖等。內(nèi)容的多樣性和表述形式的多變性，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、教材插圖的功能1.看圖――獲取知識(shí)教材中插入的典型、學(xué)生熟悉的畫面取代了枯燥乏味的語言表述，寓學(xué)習(xí)的問題于畫面之中，使單一的文字變得圖文并茂、活潑有趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察插圖，獲取知識(shí)，利用單幅插圖從中發(fā)現(xiàn)問題、觀察連環(huán)插圖從中對(duì)比問題、觀察整體插圖從中總結(jié)問題。學(xué)習(xí)“滅火的原理”時(shí)，教材沒有采用傳統(tǒng)的文字?jǐn)⑹鲂问綄缁鹪砀嬷獙W(xué)生，而是給出了圖1的三幅插圖[2]，提出問題：滅火的方法是什么？采取這些方法的主要目的是什么？讓學(xué)生通過看圖思考問題，說出答案。觀察給出的三幅插圖：第一幅圖中堆放的木柴著火了，小女孩把沙子倒在了燃著的木柴上，火熄滅了；第二幅圖中茂密的森林發(fā)生了火災(zāi)，工人師傅在火災(zāi)蔓延方向砍倒樹木，開設(shè)隔離帶，阻止火勢蔓延；第三幅圖中，樓房著火了，火勢迅猛、濃煙滾滾，消防員用高壓水槍滅火。同樣是“火災(zāi)”，采取的滅火方法不同，其中的化學(xué)原理自然也就不同：用沙子滅火，是因?yàn)樯匙痈街谀静裆?，隔絕了氧氣與木柴的接觸，燃著的木柴因缺氧而熄滅；森林著火，開設(shè)隔離帶滅火，是使火焰離開未燃區(qū)域，也就是移走可燃物；高樓著火，用水滅火，是因?yàn)榻档蜏囟?，使可燃物的溫度降低到著火點(diǎn)以下，從而使火焰熄滅。在觀察每幅圖并進(jìn)行思考之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察到的滅火方法，總結(jié)滅火的原理，從而得出結(jié)論：不論采用什么樣的方法滅火，其原理都是阻止燃燒反應(yīng)的發(fā)生。而要使燃燒反應(yīng)發(fā)生，必須同時(shí)滿足三個(gè)條件：（1）物質(zhì)具有可燃性；（2）可燃物與充足氧氣接觸；（3）可燃物的溫度達(dá)到其自身的著火點(diǎn)（即可燃物燃燒所需要的最低溫度）。2.析圖――推理知識(shí)用插圖代替語言文字?jǐn)⑹?，使抽象的知識(shí)問題化、具體的問題情境化，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和推理能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，突出課堂教學(xué)的過程與方法。在學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)式計(jì)算物質(zhì)組成時(shí)，如何求解化合物中各元素的質(zhì)量比？教材只是以常見的水為例，給出圖2[2]，讓學(xué)生通過思考、推理，架起宏觀的元素與微觀的原子之間聯(lián)系的橋梁，通過計(jì)算水中氫元素與氧元素的質(zhì)量比，得出求解物質(zhì)中各元素質(zhì)量比的方法。該插圖有三部分組成：一桶水、構(gòu)成一桶水的水分子、構(gòu)成一個(gè)水分子的氫、氧原子。如何從化學(xué)的視角將這三幅圖串到一塊，由部分到整體再到部分，建立宏觀物質(zhì)、微觀分子、構(gòu)成分子的原子之間的聯(lián)系，是應(yīng)該著力思考的問題。水中氫元素與氧元素的質(zhì)量比，實(shí)際就是水中所有氫原子與氧原子的質(zhì)量比，而水中氫原子與氧原子的個(gè)數(shù)與水分子的個(gè)數(shù)密切相關(guān)。假設(shè)給出的一桶水中含有水分子的數(shù)量是n個(gè)，則其中含有氫原子的個(gè)數(shù)是2n個(gè)，含有氧原子的個(gè)數(shù)是n個(gè)，氫原子與氧原子的實(shí)際質(zhì)量比等于其相對(duì)質(zhì)量之比，即為：（2n×1）∶（n×16）=（2×1）∶（1×16）這樣就將水中氫元素與氧元素的質(zhì)量比巧妙地過渡到求一個(gè)水分子中氫原子與氧原子的質(zhì)量比?；睘楹啠y為易，并由此得出了求解化合物中元素質(zhì)量比的方法：化合物中元素的質(zhì)量比等于化合物分子（離子）中元素的原子個(gè)數(shù)與其相對(duì)原子質(zhì)量的積之比。3.評(píng)圖――內(nèi)化知識(shí)有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理不變，但是采用的實(shí)驗(yàn)裝置在不斷修改之中，盡可能達(dá)到現(xiàn)象明顯、操作簡單。若將修改前后的實(shí)驗(yàn)裝置展示出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。測定空氣中氧氣的體積含量是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在學(xué)習(xí)空氣的成分時(shí)，魯教版安排了圖3所示的探究實(shí)驗(yàn)[2]（裝置一和裝置二是不同版次的教材中呈現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)裝置），實(shí)驗(yàn)前，教師將兩套實(shí)驗(yàn)裝置圖同時(shí)進(jìn)行展示，并提出問題：兩套裝置圖的不同之處是什么？哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置更合理？為什么？學(xué)生通過對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)兩個(gè)裝置的不同之處在于小球的位置不同，裝置二優(yōu)于裝置一的原因是裝置二中的小球在玻璃管的尾部，能讓空氣更易流通，空氣全部通過銅粉，使氧氣與銅粉反應(yīng)更加充分。通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置圖的對(duì)比、評(píng)價(jià)，確定實(shí)驗(yàn)裝置，既為下一步的實(shí)驗(yàn)探究提供了實(shí)驗(yàn)裝置，又培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問題、評(píng)價(jià)問題、確定實(shí)驗(yàn)方案的能力。4.糾圖――梳理知識(shí)為了幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，化學(xué)教材有意安排一些存在問題的插圖，對(duì)學(xué)生起提示、矯正作用，學(xué)生通過糾正圖中錯(cuò)誤的問題（操作），達(dá)到梳理知識(shí)、加深印象之目的。量筒是用來量取一定體積液體的儀器，回顧用量筒量取一定體積液體的操作方法時(shí)，教師展示了教材中的插圖（圖4）[2]。根據(jù)圖片，教師可以指導(dǎo)學(xué)生判斷三位同學(xué)讀數(shù)方法的正誤，不正確的讀數(shù)方法產(chǎn)生的后果是什么？學(xué)生通過識(shí)圖、判斷、分析，一致認(rèn)為中間同學(xué)的讀數(shù)方法是正確的，讀數(shù)時(shí)視線要與量筒內(nèi)凹液面的最低處保持水平，讀數(shù)結(jié)果準(zhǔn)確；上面的那位同學(xué)俯視讀數(shù)，讀數(shù)比準(zhǔn)確數(shù)值偏大，實(shí)際量取的液體體積偏?。幌旅娴哪俏煌瑢W(xué)仰視讀數(shù)，讀取數(shù)值比準(zhǔn)確數(shù)值偏小，實(shí)際量取的液體體積偏大。通過一幅插圖進(jìn)行糾錯(cuò)，明確了正確的讀書方法，對(duì)俯視讀數(shù)、仰視讀數(shù)錯(cuò)誤操作造成的影響認(rèn)識(shí)深刻，加深了對(duì)液體量取方法的正確理解和記憶。5.畫圖――豐富知識(shí)在宏觀、微觀、符號(hào)之間建立聯(lián)系，是化學(xué)學(xué)科特有的思維方式?；瘜W(xué)教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生會(huì)“識(shí)圖”，還要讓學(xué)生會(huì)“畫圖”。教材在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物質(zhì)的微粒觀時(shí)，給出了圖5的插圖[2]，讓學(xué)生通過“識(shí)圖”認(rèn)識(shí)水分子、氧分子、氧原子等微觀粒子，從而建構(gòu)物質(zhì)的微粒觀。圖5水分子、氧分子、氧原子等微觀粒子學(xué)生往往靠死記硬背模型來認(rèn)識(shí)符號(hào)，如果教師轉(zhuǎn)換問題考查視角，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)給出的化學(xué)符號(hào)畫出對(duì)應(yīng)的微粒模型，再利用微粒模型從量的角度表述符號(hào)中數(shù)字表達(dá)的涵義，學(xué)生會(huì)在理解的基礎(chǔ)上順理成章給出答案，避免了對(duì)化學(xué)知識(shí)的死記硬背。建立宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)獨(dú)特的思維方式，若“●”表示氧原子，“○”表示氫原子，請用圖示完成下列表格。這樣的自然銜接、巧妙轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化了學(xué)生的思維過程，注重了“過程與方法”目標(biāo)的落實(shí)，體現(xiàn)了微觀與符號(hào)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不僅知其然而且知其所以然，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的知識(shí)學(xué)習(xí)。6.據(jù)圖――復(fù)習(xí)知識(shí)以教材插圖為載體，通過對(duì)教材插圖實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等各部分的有效整合，設(shè)計(jì)考查問題，讓各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)之間形成有機(jī)的聯(lián)系，便于學(xué)生復(fù)習(xí)回顧所學(xué)知識(shí)。鐵的冶煉是認(rèn)識(shí)金屬冶煉的一個(gè)典型實(shí)驗(yàn)，也是教材中的一個(gè)重要探究活動(dòng)，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可利用教材插圖設(shè)計(jì)以下問題，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)[2]。（1）實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，同學(xué)們針對(duì)是先給氧化鐵加熱，還是先通入一氧化碳的問題展開了討論，你認(rèn)為應(yīng)該____________。（2）實(shí)驗(yàn)過程中，圖中A處能觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是_______，發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為_______；B處觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是_________，發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為________。（3）如何判斷反應(yīng)中生成了什么物質(zhì)？（4）裝置中導(dǎo)管末端連接的氣球起什么作用？（5）試管中石灰水的作用是什么？通過插圖展示，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用具體問題引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)了教材插圖、具體問題、學(xué)生學(xué)習(xí)三者之間完美結(jié)合，充分利用了教材資源、開發(fā)了學(xué)習(xí)資源。三、教材插圖的使用1.正確認(rèn)識(shí)教材中的插圖教材中的插圖不僅使教材內(nèi)容表述形式簡潔活潑、圖文并茂，而且增強(qiáng)了教材的趣味性、可讀性和可視性，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更具條理性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力及語言表達(dá)能力[3]。2.充分利用教材插圖教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)高度重視教材插圖的作用，充分認(rèn)識(shí)教材插圖體現(xiàn)的內(nèi)容，深度解讀教材插圖的意義，充分挖掘教材插圖的功能。根據(jù)教材插圖內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些具有針對(duì)性、富有思考性、極具啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工信息、應(yīng)用信息解決問題的能力[3]。3.充分開發(fā)插圖資源發(fā)揮插圖的功效，豐富插圖功能。我們應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)并逐步完善插圖內(nèi)容，利用插圖重建對(duì)理論知識(shí)、化學(xué)概念、實(shí)驗(yàn)原理的理解，有效落實(shí)三維目標(biāo)中的“過程與方法”，讓學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生能力，進(jìn)而打造有效課堂。我國正在進(jìn)行教育改革，教育部門對(duì)眾多學(xué)科的教學(xué)提出了新的要求，初中數(shù)學(xué)教師需要盡快更新自身的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，讓他們能夠了解數(shù)學(xué)知識(shí)意義以及重要作用，可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確的使用。數(shù)形結(jié)合思想是數(shù)學(xué)教育思想中處于較為重要的位置，它能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)教師教學(xué)觀念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供幫助，讓初中數(shù)學(xué)教育中的諸多內(nèi)容能夠更加直觀的體現(xiàn)出來，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解，從總體上提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要注重?cái)?shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用，讓屬性結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教育中展現(xiàn)出它的價(jià)值。一、數(shù)形結(jié)合思想概述數(shù)學(xué)課程中包含著眾多抽象的內(nèi)容，僅僅依靠語言難以描繪出這些內(nèi)容的具體形態(tài)、特點(diǎn)，屬性結(jié)合思想就是將這些抽象的內(nèi)容進(jìn)行具象化的體現(xiàn)，將這些內(nèi)容通過圖形的方式進(jìn)行表達(dá)，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解，讓學(xué)生能夠通過這樣的方式更好的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們可以將數(shù)形結(jié)合思想作為數(shù)學(xué)圖形與數(shù)學(xué)語言的連接渠道，二者通過這樣的思想獲得全新的體現(xiàn)，例如幾何問題可以通過這種思想轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題，函數(shù)問題也能夠?qū)崿F(xiàn)幾何問題的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)數(shù)字與圖形的互動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識(shí)。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以通過多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)形之間的轉(zhuǎn)化，對(duì)數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)原本較為困難的問題進(jìn)行解決，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。二、數(shù)形結(jié)合思想對(duì)初中數(shù)學(xué)教育的重要作用（一）提升學(xué)生思維靈活性初中數(shù)學(xué)問題中包含著較多的幾何問題與函數(shù)問題，這些問題的概念較為抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解，面?τ脛?相關(guān)的問題時(shí)更是束手無策。數(shù)形結(jié)合思想可以實(shí)現(xiàn)圖形、函數(shù)、代數(shù)之間的互相轉(zhuǎn)換，學(xué)生在面對(duì)幾何問題或函數(shù)問題時(shí)，可以對(duì)數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)條件之間的互相轉(zhuǎn)換，將代數(shù)、函數(shù)或者圖形轉(zhuǎn)化為自身熟悉、理解的概念，繼而進(jìn)行問題的解答，并且探究這幾種概念之間存在的關(guān)系，方便自身以后的學(xué)習(xí)。數(shù)形結(jié)合思想能夠有效的提升初中學(xué)生的思維靈活性，開拓初中學(xué)生的解題思路，讓初中學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠擁有與之相關(guān)的解題方法，初中學(xué)生也能夠提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，讓自身能力得到充分鍛煉。（二）將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀體現(xiàn)很多初中學(xué)生缺乏足夠的空間想象能力，在面對(duì)幾何問題與函數(shù)問題時(shí)缺乏較為精準(zhǔn)的把控，因此，在解答這些問題時(shí)，很多初中學(xué)生往往不得要領(lǐng)，難以使用正確的解題方法對(duì)習(xí)題進(jìn)行解答，給自身學(xué)習(xí)帶來不良影響。數(shù)形結(jié)合思想能夠?qū)崿F(xiàn)代數(shù)與圖形之間的互相轉(zhuǎn)換，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀的體現(xiàn)出來，學(xué)生能夠利用自身所擅長的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解答，讓復(fù)雜的解題步驟得到簡化，同時(shí)鍛煉學(xué)生的問題分析能力與問題解決能力，提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓初中學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擁有更好的表現(xiàn)。數(shù)形結(jié)合思想能夠直觀的體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，這讓初中學(xué)生有能力主動(dòng)的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)富有積極性，提高自身學(xué)習(xí)效果。（三）幫助學(xué)生多角度思考數(shù)學(xué)問題初中數(shù)學(xué)教育的主要目的是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的基本概念，形成與數(shù)學(xué)問題相關(guān)的解題思路，幫助學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考。數(shù)形結(jié)合思想中包含了代數(shù)、函數(shù)、幾何等多種類型的知識(shí)，能夠?qū)Τ踔袑W(xué)生多角度思考數(shù)學(xué)問題的能力進(jìn)行充分的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與創(chuàng)新能力。初中數(shù)學(xué)教材中，很多課程都包含練習(xí)、思考以及探究等方面的內(nèi)容，教師可以利用這些內(nèi)容，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的設(shè)置，并且以此為基礎(chǔ)，導(dǎo)入數(shù)形結(jié)合思想，要求學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鍛煉學(xué)生多角度思考問題的能力，使用多種類型的知識(shí)與方式對(duì)問題進(jìn)行解答，保證自身能力能夠得到鍛煉，形成成型的數(shù)學(xué)思想，能夠憑借自身的力量解決眾多數(shù)學(xué)問題。三、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用方式（一）基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方面初中數(shù)學(xué)包含著較為龐雜的知識(shí)體系，擁有眾多類型的知識(shí)內(nèi)容，部分內(nèi)容以理論知識(shí)為主，部分內(nèi)容需要通過實(shí)踐得出相關(guān)結(jié)論。在學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要擁有不同的思維方式，理解其中所包含的具體內(nèi)容，讓自身能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的掌握。數(shù)形結(jié)合思想就是其中較為重要的思維方式，但是它的形成是一個(gè)長時(shí)間的過程，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以有意識(shí)的對(duì)數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行，利用這一思想解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生了解它的具體作用，幫助學(xué)生樹立與數(shù)形結(jié)合思想相關(guān)的問題解決方式，使學(xué)生能夠運(yùn)用這一思想解決較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教育的應(yīng)用中初步發(fā)揮作用。（二）特定問題解決方面對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中包含的幾何問題與函數(shù)問題而言，數(shù)形結(jié)合思想是這些問題的唯一解決方法。為了提升學(xué)生對(duì)這些問題的分析能力與解決能力，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)課程擁有更多新的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合思想在這些特定問題上的使用方法，能夠熟練的運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想解決這些難度較高的問題。初中數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)形結(jié)合思想解決問題時(shí)應(yīng)當(dāng)以循序漸進(jìn)作為原則，在日常教學(xué)中向?qū)W生滲透這一思想，幫助學(xué)生了解數(shù)形結(jié)合思想的具體用途，讓學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的重要作用有著深切的感受，了解數(shù)形結(jié)合所具有的實(shí)用性，逐漸擁有使用屬性結(jié)合思想解決特定問題的能力。（三）數(shù)學(xué)教學(xué)考核方面初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的培養(yǎng)途徑為課上教學(xué)以及課后習(xí)題，這樣的方法雖然可以在短時(shí)間內(nèi)收獲成效，但是在一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的記憶便會(huì)逐漸減少，最終遺忘這一思想。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要注重在教學(xué)考核方面對(duì)數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行應(yīng)用，將其作為考核中的重要指標(biāo)，讓學(xué)生了解這一思想所具有的重要作用。在作業(yè)的布置上，教師可以要求學(xué)生使用數(shù)形結(jié)合思想解決數(shù)學(xué)問題，同時(shí)在課上對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)每一名同學(xué)數(shù)形結(jié)合思想的使用情況進(jìn)行分析，讓數(shù)形結(jié)合思想成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。重力式沉箱碼頭基礎(chǔ)施工技術(shù)工程概況湄洲灣東吳港區(qū)東吳作業(yè)區(qū)東1#、東2洎位工程位于湄洲灣北岸東吳村門峽岸段。重工E、工程概況碼頭建設(shè)規(guī)模為建設(shè)5萬噸級(jí)通用泊位2個(gè),其中東1泊位結(jié)構(gòu)可兼靠20萬噸級(jí)散貨船,東2#泊位訂兼靠10萬噸級(jí)散貨船。陳東吳作業(yè)區(qū)總體鳥瞰圖工程概況本工程碼頭結(jié)構(gòu)根據(jù)自然條件、使用要求和施工技術(shù)“三要素”選整體性好、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固耐久、用鋼量少、造價(jià)較適應(yīng)性強(qiáng)、施工較簡以東1#泊位為例,岸線長372m,碼頭高程9.0m,碼頭前沿設(shè)計(jì)底高程195m。碼頭平臺(tái)采用大型沉箱重力式基礎(chǔ)為10~100kg拋石基床,地基持力層為強(qiáng)風(fēng)化拋石基床頂高19.5m?；采习卜配摻罨炷链蟪料?沉箱長×寬4.22m×20.75m×22.0m(寬度不含后趾各長1.5m),單個(gè)沉箱重3498噸。、工程概況」胸墻為現(xiàn)澆C40鋼筋混凝土結(jié)構(gòu),標(biāo)準(zhǔn)段高7.0m,寬5.5m。胸墻上有系船柱、橡膠護(hù)舷、供電照明、給排水、消防以及裝卸設(shè)備軌道、錨碇、防風(fēng)系纜、頂升等設(shè)施理m聯(lián)來100頭貼城工程量分界練5%求觀史石墊300高水口+836人高+80水又+2兩一放護(hù)片40=惹=15x0石果石灌家風(fēng)黨花用碼頭工程地質(zhì)和持力層選擇擬建場地位于湄洲灣北岸濱海淺灘地帶,上部土層為海陸交互相沉積物及陸相沉積為主,基底為上侏羅統(tǒng)條痕狀、片麻狀混合巖。各巖上層自上而下分布如下:①淤泥:深灰色,流