施工現(xiàn)場SHE培訓(xùn)手冊課件

CABOTSH&EInductionHandbook安全培訓(xùn)手冊TXuWanwen]20202080DayswithoutRecordableIncidentYTD施工現(xiàn)場SHE培訓(xùn)手冊CABOTSH&EInductionHandbook安全培訓(xùn)手冊TXuWanwen]20202080DayswithoutRecordableIncidentYTD0Content內(nèi)容◆CabotSH&ECu|ture卡博特安全文化口Driveto0追求零事故的安全文化-(side3-12)口CurrentplantProcesshazard現(xiàn)有工廠安全風險介紹-(slde13-17DConstructionSH&ERequirements施工安全要求-(sd1819)◆SH&EProcedures安全程序要求-(so-641.基本安全規(guī)定9.隔離與圍護16.受限空間作業(yè)2.獎懲措施10.挖掘作業(yè)17.臨時用電3.風險評估與控制11.高處作業(yè)18.設(shè)備與工具4.工作許可證12.吊裝作業(yè)19.射線作業(yè)5.PPE與行走安全13.化學(xué)品與危險物品20.物料搬運及刀具使用6.事故調(diào)查與報告21.車輛安全7.消防安全14.動火作業(yè)22.文明施工8.應(yīng)急反應(yīng)15.掛牌鎖定CABOT0EveryJobStartswithSafety安全是每項工作的立足點所有事故和傷害都是不可接受的,都是可以預(yù)防的■卡博特始終堅持認為所帕特里克普雷沃斯特(PatrickPrevost)有事故,不論多小,都是cEo兼總裁可以預(yù)防和不可接受的。所有傷害都是可以預(yù)防的。通過集中我們的注意力、主動關(guān)心、彼此了解并控制每個卡博特認為預(yù)防傷害和風險——現(xiàn)實的和潛在的——在我們做一項工作之前,我們就能建立一種零事故文化。事故的關(guān)鍵是把工作前的你們—一我們的監(jiān)督人員和管理人員的有效預(yù)防措施放在第一位。領(lǐng)導(dǎo)者,是至關(guān)重要的。你們離我們設(shè)施內(nèi)作業(yè)最近,對我們的勞動力影響最大一不管好的抑或壞的。安全和環(huán)境至上就從你們開始一、創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情興趣是閱讀學(xué)習(xí)最好的引導(dǎo)老師，傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，語文教師都是用照本宣科的方式進行閱讀教學(xué)，這樣的形式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，一旦出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，便會對閱讀教學(xué)產(chǎn)生阻礙。對于這種情況，筆者建議語文教師通過創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情?，F(xiàn)代科技的發(fā)展進步為教學(xué)改革提供了十分有利的物質(zhì)條件，筆者經(jīng)常利用多媒體教學(xué)儀器來進行情境創(chuàng)設(shè)，通過結(jié)合閱讀文章中相關(guān)的一些背景或內(nèi)容制作成精致的PPT課件，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們能夠全身心地投入到閱讀文章當中?！多l(xiāng)愁》是余光中先生抒發(fā)自己對祖國大地的思念之情，詩篇簡短有力，作者將自己的思鄉(xiāng)之情寄托在隨處可見的物件上，看似平淡無奇，其實這些正是思鄉(xiāng)之切的情感表現(xiàn)細節(jié)。若只是單純地將詩篇進行朗誦，學(xué)生肯定不會產(chǎn)生切實的體驗，從而體會不到詩篇中感人至深的思鄉(xiāng)之情。于是，筆者就結(jié)合了作者的寫作背景，將一些親人被迫分離的資料圖片或影像進行搜集整理，并將與教材匹配的朗讀音頻作為課件的背景，讓學(xué)生通過視覺感官來“觸摸”到那份不可名狀的心痛，使他們對詩篇意境的了解更為透徹，進而激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的課堂效率。二、結(jié)合教學(xué)設(shè)定的目標，對教學(xué)模式進行創(chuàng)新教學(xué)模式的多元化是凸顯閱讀教學(xué)有效性的措施之一，教師對閱讀課堂教學(xué)模式的精心設(shè)計可以通過結(jié)合文章的類型進行調(diào)整創(chuàng)新。閱讀教學(xué)作為一門富有文藝氣息的語文項目，對于不同的文章類別和教學(xué)任務(wù)，所適合的教學(xué)模式大有區(qū)別，語文教師要結(jié)合教學(xué)的重難點進行模式設(shè)計，拿《范進中舉》的閱讀教學(xué)來舉例，筆者在對該文章內(nèi)容分析以后，決定采取劇本表演的形式來完成教學(xué)任務(wù)。在進行課堂教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生對文章進行大致的閱讀，重點掌握幾個中心人物的個性特征。再將他們進行小組分配，依據(jù)之前討論交流而編排的“劇本”，讓每個小組成員可以扮演一個自己比較有把握的角色，經(jīng)過幾次排練演習(xí)之后，進行簡短的舞臺表演。像這樣的教學(xué)模式設(shè)計，融入了新課程課改的教育觀念，突出了學(xué)生在教學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，提高了對他們的情感體驗的關(guān)注程度，尊重了他們的個人感受，激發(fā)并引導(dǎo)他們進行自主閱讀，讓他們學(xué)會從心靈的角度上去理解文章內(nèi)涵，與作者有了情感上的共鳴，進而使他們的閱讀能力得以提升。有了這樣的教學(xué)效果，還會對閱讀課堂效率的提升有所擔憂嗎？三、對學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣進行培養(yǎng)，有利于提高他們的閱讀能力厚積薄發(fā)是初中語文閱讀教育中一直十分重視的教學(xué)理念，語文學(xué)科學(xué)習(xí)的進步，只有以知識累積為前提才能加以實現(xiàn)，學(xué)生閱讀能力的提升同樣如此。因此，語文教師應(yīng)該在課外活動設(shè)計方面多鼓勵學(xué)生進行拓展閱讀，在課外閱讀的過程中，還要灌輸給學(xué)生勤做筆記、學(xué)會累積的閱讀意識。摘抄作為一種較為便捷的閱讀筆記形式，能夠讓學(xué)生對閱讀文章或書籍有更深刻的印象和體驗。一段優(yōu)美的文字配上自己的閱讀感受，每每翻開摘抄本總會有不同的發(fā)現(xiàn)和驚喜。有必要時，還可以將一些優(yōu)美的文字語句背誦下來，背誦過程中，除了有助于學(xué)生對作者情感的揣摩以外，還對學(xué)生的語感有很好的培養(yǎng)作用，為其今后的課文學(xué)習(xí)和寫作打下良好的基礎(chǔ)。綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)有效性的提高，語文教師必須從學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)開始著手，結(jié)合閱讀文章的類型選擇適宜的教學(xué)模式，對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。最后，用課外閱讀來拓展他們的閱讀空間，讓學(xué)生對于生活和社會有深層的理解，最終實現(xiàn)閱讀教學(xué)效率提高的目的。在此，筆者結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)驗，就閱讀效率提高的問題提出了自己的看法和思考，希望能對各位教學(xué)同仁有一定的幫助。1問題提出為適應(yīng)當前高等教育改革與發(fā)展的新形式，推進應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)，研究和探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式等問題將具有十分重要的現(xiàn)實意義。突出“應(yīng)用”是應(yīng)用型本科教育的核心，也是應(yīng)用型本科教育的科學(xué)定位和辦學(xué)立足點。強調(diào)“應(yīng)用型”的同時也就在強調(diào)學(xué)生的“能力”。而“能力”并不等于“操作技能”，它指的是學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識完成任務(wù)或解決問題的綜合能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把應(yīng)用性環(huán)節(jié)滲透到整個教學(xué)過程中，將理論知識與實際操作有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和問題解決能力。紐厄爾和西蒙將“問題”定義為個體想做某件事，但不能馬上知道完成這件事所需采取的一系列行動。問題有兩個關(guān)鍵特征：問題是某種情境下的一個未知狀態(tài)；發(fā)現(xiàn)和解決這個未知狀態(tài)必須具有一定程度的社會、文化或智力上的價值。問題邏輯學(xué)對“問題”做了較為成熟和規(guī)范的界定，認為“問題是提出疑問，要求回答的思維形式”。在此強調(diào)了“問題”與個體“思維方式”之間的關(guān)系。皮連生指出問題解決就是個體面臨問題情境而沒有現(xiàn)成方法可以利用時，將己知情境轉(zhuǎn)化為目標情境的認知過程。在這一認知過程中，問題解決者需要將已有認知經(jīng)驗與解決問題的現(xiàn)成條件相結(jié)合才能順利地解決新的問題。奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”理論指出傳統(tǒng)的教學(xué)使學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要原因之一是學(xué)生所接受的新知識與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中已有知識沒有任何聯(lián)系，缺乏起固定作用的先前知識。而問題情境的創(chuàng)設(shè)就能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供了一個將新舊知識進行聯(lián)系的機會。建構(gòu)主義理論提出知識是不可能脫離活動情境而抽象的存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)與情景化的社會實踐活動結(jié)合起來，知識只有通過實際的應(yīng)用活動才能真正被人所理解。建構(gòu)主義理論中的“錨”式情境性教學(xué)提出教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個真實的問題情境，將學(xué)習(xí)與某種有意義的情境掛起勾來，讓學(xué)生在情境中解決問題?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”認為教師的教學(xué)就像搭建樓房一樣，先搭好鋼結(jié)構(gòu)，隨著房屋的建造逐漸的拆除鋼結(jié)構(gòu)。而老師就如這個鋼結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供問題情境和概念框架，在學(xué)生知識的獲得過程和問題解決的過程中逐漸減少這種幫助，從而提高學(xué)生的自主性和獨立性。在這樣的理論指導(dǎo)下，就要求教師在活動設(shè)計的過程中要考慮學(xué)生的已有認知結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有水平，同時還應(yīng)盡量將新學(xué)知識與學(xué)生未來工作中可能遇到的實際情境相結(jié)合創(chuàng)設(shè)一個有意義的問題情境。李耕山在其研究中指出，問題情境教學(xué)的基本思想是，在每次課堂的新知識中有相當大的一部分知識可以不用現(xiàn)成形式傳授給學(xué)生，而由學(xué)生在問題情境下，通過教師的組織、指導(dǎo)在獨立的認知活動過程中去獲得。問題情境教學(xué)是通過調(diào)動學(xué)生認知積極性，在主動探究問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生?M行認知活動學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情境具有以下作用：將學(xué)生置身于實際情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要；引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗中學(xué)習(xí)，而非機械地獲得現(xiàn)成知識；幫助學(xué)生有效解決問題，在探索中尋找解決問題的途徑；促進情感與態(tài)度的發(fā)展，避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中只重知識獲得，而忽略人文關(guān)懷的弊端?？傊ㄟ^問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，幫助其知識技能的獲得，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，以及將理論知識應(yīng)用于實踐的能力，這正是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才所必比可少的條件。因此本研究結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)歷，設(shè)計了一個等組實驗來驗證問題情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在大學(xué)課堂中對學(xué)生知識技能的掌握與學(xué)習(xí)興趣的影響。2研究方法2.1研究對象研究者從四川工商學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)大一本科學(xué)生中隨機抽取兩個班進行實驗研究，并隨機將其分為實驗班和對照班。其中學(xué)前2班被視為實驗班，共54人，女生53人，男生1人，學(xué)前3班被視為對照班，共53人，女生51人，男生2人。2.2變量的確定與控制自變量的確定。實驗班采用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法。根據(jù)王旭艷所提出的創(chuàng)設(shè)問題情境的目的性、誘導(dǎo)性、適度性、梯度性和新異性原則在課程設(shè)計中盡量采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，使問題情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于整堂課的始終。對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照傳統(tǒng)的教師講授、回顧復(fù)習(xí)、鞏固練習(xí)的方式進行教學(xué)，且大部分內(nèi)容都由教師講授。因變量的確定。將學(xué)生隨堂測驗的成績和學(xué)習(xí)興趣作為本次實驗的因變量。無關(guān)變量的控制。為控制無關(guān)變量對因變量的影響，本研究采用隨機分組的等組實驗方法，控制實驗班和對照班的人數(shù)、學(xué)習(xí)水平基本相當，無顯著差異。兩個班由同一教師任教，教學(xué)內(nèi)容、授課時數(shù)和教學(xué)進度一致，但教師嚴格按照不同要求分別備課和上課。2.3實驗材料學(xué)習(xí)成績測量。實驗前后用于測量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的試卷由任課教師根據(jù)本階段（測試前一個月）的教學(xué)內(nèi)容進行編制，包括選擇題（10分）、判斷題（10分）、案例分析題（30分），兩份測驗的總分均為50分。測驗編制后請同行的兩名老師對試卷的合理性進行評定。學(xué)習(xí)興趣測量問卷。前測和后測所用的興趣測量問卷是由唐亞微改編自MathewMitccchell關(guān)于大學(xué)生心理學(xué)導(dǎo)論課程的興趣問卷。問卷包括個體興趣測量和情境興趣測量，其中個體興趣測量包括4個項目，阿爾法系數(shù)為0.938，情境興趣問卷包括6個項目，阿爾法系數(shù)為0.884。2.4實驗實施2.4.1實驗內(nèi)容實驗階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為《教育心理學(xué)》課程中的經(jīng)典性條件作用、操作性條件作用、社會學(xué)習(xí)理論、認知學(xué)習(xí)理論四部分內(nèi)容。教育心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是既具有一定的理論性，又具有很強的應(yīng)用性的課程。本課程要求學(xué)生既要掌握教育心理學(xué)的基本理論知識，又能將所學(xué)理論用于解決實際問題。因此能很好的體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，體現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)方法的本質(zhì)。2.4.2實驗實施過程實驗包括前測、實驗實施、后測三階段。第一階段，在新學(xué)期開學(xué)一個月后，教師采用隨堂測驗的方式，對兩個班進行一次突擊測試，并告知被試：本次測試只是為了檢測一下教師的教學(xué)效果，測試成績不計入期末成績。并要求被試完成學(xué)習(xí)興趣問卷，測試后研究者對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。第二階段，由本人擔任實驗組和對照組的教學(xué)任務(wù)，對照組按照傳統(tǒng)的方式進行教學(xué)，實驗組則采用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法。教師在每次上課前都會以點到的形式確保被試有無缺席，以刪除那些在實驗階段有缺課的學(xué)生的測驗信息。第三階段，在實驗進行一個月后，再一次對每個班進行突擊測試，并完成學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷。教師按照事先給定的標準答案對每一份試卷進行嚴格判定，并統(tǒng)計分數(shù)。兩次測驗結(jié)束后刪除所有無效數(shù)據(jù)，最終留下有效數(shù)據(jù)：實驗班47份，對照班45份。3實驗結(jié)果的統(tǒng)計與分析本研究采用spss21.0對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。3.1實驗班與對照班前測測驗結(jié)果比較將實驗班與對照班的前測測試成績、學(xué)習(xí)興趣分別進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果見表1。實驗班與對照班在測試成績和學(xué)習(xí)興趣上P值均大于0.05，這說明兩組學(xué)生在前測中學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣并無顯著差異。3.2實驗班與對照班后測測驗結(jié)果比較在實施實驗后，再一次讓被試完成學(xué)習(xí)成績測驗和學(xué)習(xí)興趣量表。將實驗班與對照班的后測測試成績、學(xué)習(xí)興趣分別進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果見表2。在學(xué)習(xí)成績的測試中，實驗班的平均成績（M=30.48）高于對照班的平均成績（M=21.49），t=8.870，P0Content內(nèi)容◆CabotSH&ECu|ture卡博特安全文化口Driveto0追求零事故的安全文化-(side3-12)口CurrentplantProcesshazard現(xiàn)有工廠安全風險介紹-(slde13-17DConstructionSH&ERequirements施工安全要求-(sd1819)◆SH&EProcedures安全程序要求-(so-641.基本安全規(guī)定9.隔離與圍護16.受限空間作業(yè)2.獎懲措施10.挖掘作業(yè)17.臨時用電3.風險評估與控制11.高處作業(yè)18.設(shè)備與工具4.工作許可證12.吊裝作業(yè)19.射線作業(yè)5.PPE與行走安全13.化學(xué)品與危險物品20.物料搬運及刀具使用6.事故調(diào)查與報告21.車輛安全7.消防安全14.動火作業(yè)22.文明施工8.應(yīng)急反應(yīng)15.掛牌鎖定CABOT0EveryJobStartswithSafety安全是每項工作的立足點所有事故和傷害都是不可接受的,都是可以預(yù)防的■卡博特始終堅持認為所帕特里克普雷沃斯特(PatrickPrevost)有事故,不論多小,都是cEo兼總裁可以預(yù)防和不可接受的。所有傷害都是可以預(yù)防的。通過集中我們的注意力、主動關(guān)心、彼此了解并控制每個卡博特認為預(yù)防傷害和風險——現(xiàn)實的和潛在的——在我們做一項工作之前,我們就能建立一種零事故文化。事故的關(guān)鍵是把工作前的你們—一我們的監(jiān)督人員和管理人員的有效預(yù)防措施放在第一位。領(lǐng)導(dǎo)者,是至關(guān)重要的。你們離我們設(shè)施內(nèi)作業(yè)最近,對我們的勞動力影響最大一不管好的抑或壞的。安全和環(huán)境至上就從你們開始(0文化觀念.…超越以控制傷害為中心的文化應(yīng)控制死亡和消除損失工時的傷害事故需記錄的醫(yī)療處理事故3000近似事故或急救事故30000起不安全的現(xiàn)象◆人員的不安全行為◆人員造成的不安全狀況CABOT(0卡博特公司安全、健康、環(huán)保方針健康與環(huán)保(SH&E)方面,卡博特處于全球領(lǐng)先地位。我們致力于將SH&E優(yōu)化融入到我們的業(yè)務(wù)活動中,以確保我們的員工、承包商、來訪者、所在社區(qū)以及環(huán)境的安全。SH&E是卡博特的核心價值觀,我們將遵守乃至超越所j適用的SH&E法律法規(guī)或要求’我們稱之為ResponsibleCare卿。運營工廠過程中我們將嚴格遵守法律法規(guī),并對運營過程中可能發(fā)生的緊急情況做出迅速反應(yīng)。我們致力于ResponsibleCare指導(dǎo)原則并持續(xù)改進我們在SH&E方面的表卡博特將堅持不懈以實現(xiàn)零傷害、零環(huán)境事故的目標≮營我們的工廠,以防止出現(xiàn)對人員、財產(chǎn)和環(huán)境造成不利影響的卡博特向全體員工提供各種技能、知識以及工具能夠在工作中履行安全、環(huán)保的職責?？ú┨靥岢械膯T工、承包商和來訪者主動參與到促進安全工作的實踐中和識別不安全的行為和狀態(tài)的活動中以防止出現(xiàn)傷害或環(huán)境事故卡博特尋求和我們具有相同安全理念的承包商和第三方建立合作伙伴關(guān)系,即相信所有的事故和傷害都是可以預(yù)防的,相信推動安全行為、確保環(huán)境安全對于取得SH&E的卓越是至關(guān)重要的卡博特致力于提高能源效率,減少運營過程中廢棄物的產(chǎn)生和卡博特的產(chǎn)品服務(wù)承諾具體體現(xiàn)在我們愿意與顧客及供應(yīng)商分享相關(guān)的安全、健康與環(huán)保信息。我們同時致力于我們將提供紿我們的經(jīng)誚商、承運人和客戶關(guān)于如何安全使用、處理和運輸我們產(chǎn)品的完整和準確的信我們將定期審核并對外公布我們的SH&E業(yè)績,持續(xù)挑戰(zhàn)自己以期做得更門將定期與員工、管理機構(gòu)、經(jīng)營活動所在的社區(qū)、鄰里、客戶以及投資人溝通、交流我們的SH&E業(yè)績我們將采用足夠且合適準及資源,以確保以上目標的實現(xiàn)卡博特的成功基于尊重和遵循本方針的各項原則。0Goals&Targets安全目標TRIR=0,ENC=0,Nobodygetshurt“零事故”目標一沒有安全、職業(yè)健康、環(huán)境方面的任何事故發(fā)生口0Recordab|eIncident無可記錄事故口0ENCincident無環(huán)境違規(guī)事故u100%compliancewithallapplicablelawsregulationsandCabotprocedures100%遵守和符合國家、當?shù)剡m用的法律法規(guī)和卡博特的相關(guān)安全制度/程序CABOTHowDoesCabotcompare?DowChemical.24Cabot(FY2010).33ProctorGamble36AlbemarleChem40FY2011Occidental41Colgate48TargetPraxair5031WRGrace:70WackerChemical.8084AverageACCcompany=96GE1.10Evonik-Degussa1.153M1.51Alcoa1.55Goodyear2.08AverageORCcompany=1.56ContinentalCarbon2.47Columbian(NA)2.570Howtoachieve“0”TogetbeyondtheplateauweneedtocommittosH&EexcellenceandourdrivetooRIvStandardsprocedures137Evaluatecontrolhazards140