花花電腦世界教學課件

花花電腦世界1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?；ɑ娔X世界花花電腦世界1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。花花電腦世界(AIX)(UNIX)PC(Win95/NT)網(wǎng)路HP印表機Intro.pp講共通的語言R(AIX)(UNIX)PC通訊協(xié)定(Win95/NT)標準HP印表機Intro.pp前言語文教學質量的提高，取決于課堂教學質量，而課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。因此，要真正提高語文教學質量，首先要在閱讀教學上下功夫。在語文教學中，只要我們把課堂還給學生，讓學生有展示自己，表達自己內心情感的機會，我們就會看到學生身上富有潛力的創(chuàng)造力和想象力以及他們的獨特感受和體驗。一、激發(fā)興趣，讓學生熱愛語文孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄墩Z文課程標準強調》：“語文課程應該培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情”。我們已經(jīng)進入了終身學習的時代，語文將陪伴著人的一生，因此，作為語文教師，應該千方百計地創(chuàng)設多樣化的、生動有趣的學習情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的根本轉變。二、讓以學生成為閱讀的主體在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。閱讀教學本就是學生、老師、文本三者共同參與，協(xié)調溝通完成信息傳遞的對話過程，所以在教學中，學生不僅要參與學，還要參與教。新課程標準中是這樣描述閱讀的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！比欢?，傳統(tǒng)教學中，“一言堂”的教學成就了教師“權威者”的地位，而學生則是被老師“牽著鼻子走”，依賴性一如既往，學習被動，興致低，高耗低效，主體意識無法激發(fā)出來，久而久之，學生的個性被民滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。所以，教師應該及時更新觀念，以學生為中心，轉變角色，成為教學活動的組織者和參與者，與學生互動，創(chuàng)建民主和諧的教學氛圍，少講，精講，把課堂的時間留給學生。因此，《語文課程標準》強調，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。嘗試讓學生民主地參與教學，能夠以“主人翁”的姿態(tài)投入到學習中。例如，可布置“我的閱讀金點子”的類似作業(yè)，讓學生針對一段時間的閱讀教學，提出自己的看法和建議。教師通過對學生意見的認真閱讀和分析，反思自己，了解學生的需要，選擇受歡迎的、適合的、可行的建議，提倡大家學習并在現(xiàn)實教學中加以應用。這種改進教學的方式，不僅能提高學生的參與性，而且還能在學生的主動參與和大力支持下取得更高的教學效率。那么，在新課程下的初中語文閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？1.要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生①要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟。②要為學生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經(jīng)驗，這就需要教師啟發(fā)學生，喚醒學生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗去解讀文本的內容。2.要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案在閱讀教學中，教師要善于營造一個平等、和諧的課堂環(huán)境。指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導學生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導作用。三、變“傳話式”教學為“參與式”教學目前，初中語文的閱讀教學，由于受應試教育的影響，教師往往關注的是可以轉化分數(shù)的諸多結論，如讓學生背誦詞語解釋，重點句子的含義，課后練習的答案等等，教學過程成了教師講學生聽，教師問學生答的“傳話”（或“受話”）式教學。在這種閱讀教學中，教師的教與學生的學都是以掌握知識，應付考試為目的的，師生的關系是“皇上”和“臣民”的依從關系，使原本充滿生命活力的閱讀課變得味同嚼蠟，從根本上失去了對人的生命關懷，扼殺了學生的個性，使閱讀教學走向了異化。《語文課程標準》在教學建議中明確指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求我們要變傳話式教學為“參與式”教學。所謂“參與”就是要讓學生充分參加到學習實踐活動中來，把課堂還給學生，讓他們自主、合作、探究，教師只是課堂的組織者和引導者，其實質就是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，如何進行有效的參與式教學呢？1.建立平等的師生關系在參與式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態(tài)氛圍，這是實施參與式教學的前提。因此，教師要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生成為對話的“聽眾”。教師要充分尊重學生的個體差異。當發(fā)現(xiàn)學生在參與過程中有了獨特的見解時，要及時進行表揚和鼓勵，以激發(fā)他們參與的熱情，讓他們從參與中體驗到成功的快樂，促使他們認知和情感協(xié)調發(fā)展。2.師生共同走進文本教師走進文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想，學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學生閱讀文本時，教師要引導學生認認真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學生寶貴的閱讀時間；教師要為學生與文本對話架起“橋梁”。如：為學生提供相關的背景資料，向學生介紹有關文體閱讀的基本知識等。3.抓“生成性”教學傳統(tǒng)的閱讀教學的重要特性是“預定性”，問題及問題的結論都是教師預先設定的。而參與閱讀教學的重要特性是“生成性”，問題及問題的結論主要靠學生參與過程中生成。因此在參與式閱讀教學中，教師首先要學會傾聽，欣賞學生的“真情告白”，與此同時，教師還要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發(fā)學生進行深層的思考，提高參與式教學的質量，從而幫助學生完成知識意義的建構。四、結束語總之，語言積累不只是語言的博聞強記，它一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程。教學中要注意積累的記憶與理解，感悟、鑒賞等環(huán)節(jié)的聯(lián)系，不要把積累變成孤立，機械的記憶活動，同時注意培養(yǎng)學生自主積累的意識，能力與習慣。在閱讀教學中，要抓好朗讀，背誦訓練，給足學生讀書的時間，引導學生理解、感悟，“悟”得越多，積累的效果會越好。布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。教學目標的制定是否準確、清晰、到位，不僅影響著教學過程的開展，很大程度上也牽制了最終的學習效果。老師在開始教學活動之前，必須確定合理科學的教學目標，再根據(jù)教學目標制定教學計劃、安排教學內容、選擇合適的教學方法。在實際的小學品德教學中，有的老師缺乏對教學目標的精準把握能力或能力不足，一心只關注教材，跟著教材走，不注重教學目標，對教學目標的理解不夠透徹，樹立目標意識，準確把握課堂教學目標，是小學品德老師要面對的一個重要且嚴肅的問題。一、正確解讀課程標準，把握三維目標的辯證關系課程標準是把握課堂教學目標的基礎?！镀返屡c社會》課程的總目標是促進學生良好品德的形成與社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。總目標下設立了情感態(tài)度價值觀、能力、知識三個分目標，總目標的實現(xiàn)有賴于三個分目標的統(tǒng)一與整合。課堂教學目標是課程目標的具體化，應以課程總目標和三維目標為參照，并服從、服務于它們。教師在制定課堂教學目標時，要注重三維目標的整合，充分考慮每一主題或小課題涵蓋態(tài)度、能力、知識三個方面，但根據(jù)不同主題或小課題有所側重。二、細致鉆研教材內容，把握教學目標的準確性準確制定課堂教學目標有賴老師對教材的深度掌握剖析，然后進行取舍和突破，然后精心編排，做到心中有數(shù)?！镀返屡c社會》教材以“一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升”的思路設計。同樣的內容在后續(xù)年段重復、循環(huán)出現(xiàn)，但是要求不斷提高，思想內涵不斷擴大。品德教師應積極地、細致地鉆研整套教材，將單元教學內容進行橫向和縱向對比，以把握課堂教學目標的準確性。如北師大版《品德與社會》全套教材關于安全教育的內容編排：三年級上冊《健康生活每一天》，側重知道防火、防盜、防觸電、防溺水的常識以及簡單的自救自護方法；四年級下冊《為了安全健康的生活》，側重掌握自救自護的方法，樹立安全意識；六年級下冊《保護健康珍愛生命》，側重自覺抵制不良誘惑，提高自我保護能力，形成珍愛生命的態(tài)度。同樣是關于安全，但側重點明顯不同，三年級側重于了解知識，四年級側重于掌握能力，六年級側重于形成態(tài)度，內容呈現(xiàn)螺旋上升的編排，教學目標也要相應提高。三、深入了解教學對象，把握教學目標的差異性當老師對教材內容準確掌握之后，應深入了解教學對象，也就是學生。學生是一個個生命體，存在明顯的差異性。從總體上看，可能每個地區(qū)或者每個班級的學生都會不同，加上學生各自的生活環(huán)境不一樣，使得他們對社會的認識和理解各不相同?！墩n標》中指出：每節(jié)課的教學目標不必面面俱到，應簡潔、清晰，注意針對性和可操作性，盡可能根據(jù)本班學生的實際情況和需求進行設計，避免大而空。所以，在制定教學目標時應該充分考慮到學生的差異性和特性，根據(jù)學生的實際情況設計。如在教學《社區(qū)需要我們共同參與》一課時，我先做了課前調查，了解到學生動手能力較弱，能為社區(qū)做的事不多。針對這個情況我制定了“為社區(qū)做力所能及的事情”的教學目標，評選星級“社區(qū)建設小標兵”，我按難易程度列舉出學生能為社區(qū)做的事情，由學生根據(jù)自己的能力自主選擇做哪些事，做完后進行登記，請家長做出評價，最后評選出標兵。這樣的教學目標考慮到學生的能力差異，取得實實在在的教學效果。四、勤于反思教學效果，把握教學目標的實效性教學實踐是教學目標的最好驗證。如果課堂教學達到預期的目標，學生的認識水平與思維能力得到進一步發(fā)展、情感態(tài)度得到熏陶、?W習方式與行為規(guī)范得到有效訓練，說明目標符合學情，是有效的。如果教學效果與預先的設計相差較遠，則應思考最初設計的目標存在什么問題，下一步應怎樣調整、改進。品德教師應勤于進行教學效果的反思，不斷循環(huán)設計――實施――反饋――反思――再設計的操練。長此以往，把握教學目標的能力才能不斷提高。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，因此，教學目標不應該是僵化不變的，應該是把教學內容和學生實際情況有機的結合起來，老師所設計的教學目標才會真正切實的落實到課堂上，為學生帶來知識的同時，還給他們帶來了快樂和對知識的求知欲，真正體會到品德課的意義所在。總之，只有在合理科學的教學目標下才能發(fā)揮其在品德課上的作用，提高品德課的實用性，促進學生全面健康的發(fā)展?；ɑ娔X世界(AIX)(UNIX)PC(Win95/NT)網(wǎng)路HP印表機Intro.pp講共通的語言R(AIX)(UNIX)PC通訊協(xié)定(Win95/NT)標準HP印表機Intro.pp通訊協(xié)定標準OSI(OpenSystemInterconnection由國際標凖資組織(ISO)所制定國際性標準,功能完備常用於電信通訊(TeleCommunication)TCP/IP(InternetProtocol)由美國國防部(DoD)制定功能少,小而簡井國際性標準,但被廣範應用常用於資料通訉(Datacommunication)Intro.ppOSI通訊協(xié)定參考模式使用者A使用者B應用屜(APPLIATION應用居(APPLIATION表現(xiàn)層(Presentation)表現(xiàn)層(Presentation)交談層(Session)交層(Session)傳輸屜(Transpert)路由器傳輸屜(Transport網(wǎng)路層(Network)網(wǎng)層(Network)資料連結層Data,Link資料結層(DataLink)實體唇Physical)體(Physical)Y實體媒介(網(wǎng)路線)OSIV.S.TCP/IPOSITCP/IP應用層(APPLIATION表現(xiàn)層(Presentation)應用唇(APPLIATION交談層(Session)傅輸Transport)傳輸層TCP)網(wǎng)路層(Network)網(wǎng)路層(IP)資料連結(DataLink實體層(Physica)實體唇Physica)Intro.pp各層功能簡瀧提供服務耠使用者(如ftp,email,telnet,ww7_6-5資料編碼(1ocal<==>standard),加密/解密,交談控制(全雙/牛雙工,何時開始/何時結束,檢査點,4負責兩慜端系統(tǒng)間資料之傳輸(資料傳送,錯誤檢査,錯訉回復