職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式教學(xué)課件

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柭殬I(yè)教育人才培養(yǎng)模式什么是職業(yè)教育?按聯(lián)合國教科文組織的名詞解釋培養(yǎng)技能型人才的教育一般稱職業(yè)教育;培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育稱為技術(shù)教育,綜合稱為“技術(shù)與職業(yè)教育”。我國現(xiàn)在通稱為“職業(yè)教育”,但其內(nèi)涵仍然包括技術(shù)教育和職業(yè)教育兩類教育。課外閱讀是相對于課內(nèi)閱讀教學(xué)而言的，是指學(xué)生在課外的一種自主讀書活動?！缎抡n標(biāo)》提出七至九年級學(xué)生“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。新課標(biāo)把課外閱讀提高到了如此高的地位，那么，在農(nóng)村的教學(xué)現(xiàn)狀中是否也是如此呢？一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的課外閱讀興趣1.課內(nèi)有意識地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為控制學(xué)生注意力“關(guān)鍵是學(xué)生意識里要有一點(diǎn)思維的‘導(dǎo)火線’?D?D也就是說在所講的學(xué)科內(nèi)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有某些已知的東西”。蘇霍姆林斯基的‘導(dǎo)火線’理論把“已知的東西”的獲得與課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來，為我們語文老師從課內(nèi)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自覺開展課外閱讀提供了有力的理論依據(jù)，筆者在課堂實踐中的運(yùn)用也是屢試不爽。2.課內(nèi)開展豐富多彩的讀書活動，強(qiáng)化課外閱讀興趣。課外閱讀要想成為學(xué)生的一種自覺自主的行為，必須反復(fù)強(qiáng)化其閱讀的興趣，才有可能成為一種必需，一種習(xí)慣。為此，筆者時常在班級中以組長負(fù)責(zé)制開展豐富多彩的讀書活動。由于農(nóng)村學(xué)校對課外閱讀的不夠重視，很少或幾乎不開展讀書活動。此時教師必須努力創(chuàng)造條件，盡可能取得班主任和家長的支持，在自己所帶的一個或兩個班級內(nèi)開展豐富多彩的閱讀活動。二、幫助學(xué)生制訂合理可行的課外閱讀計劃“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課外閱讀亦然。課外閱讀指導(dǎo)，在幫助學(xué)生確立課外閱讀的目標(biāo)和范圍后，就要根據(jù)課外閱讀的目標(biāo)和范圍指導(dǎo)學(xué)生制訂課外閱讀計劃。對于農(nóng)村的初中生來說，由于來自農(nóng)村學(xué)校、學(xué)生家長等方面的制約，課外閱讀計劃的制定，不但得從七至九年級進(jìn)行宏觀統(tǒng)籌規(guī)劃，七年級新接班的老師還需對學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀情況作一了解，然后再根據(jù)學(xué)生的課外閱讀基礎(chǔ)有針對性地幫助學(xué)生制定合理的讀書計劃。以下計劃參考表系筆者根據(jù)《新課程課標(biāo)》的要求（廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著）、教材內(nèi)容及每冊教科書后的“名著導(dǎo)讀”以及學(xué)生的閱讀實際水平所制訂，經(jīng)過兩屆學(xué)生的試用后證明，這種閱讀量與閱讀內(nèi)容的梯度分配還頗為合理，詳細(xì)列出，以供參考。三、指導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)秀的課外讀物茅盾曾說：“善于選書，才能善于讀書?！闭n外閱讀要提高效率，必須重視課外讀物的選擇。尤其是農(nóng)村學(xué)生，平時耳濡目染的是父輩的生活方式，讀物少，閱讀面窄。而且農(nóng)村學(xué)生的審美品位基本不高，不良的低俗的信息讀物不時地進(jìn)入學(xué)生的視野。學(xué)生手里傳來傳去的也就是同學(xué)讀什么我讀什么，家里有什么我看什么。再加上來自電視、網(wǎng)絡(luò)等方面的不健康的信息資料嚴(yán)重影響著學(xué)生的身心健康，以致?@些學(xué)生產(chǎn)生暴力、早戀、玩世不恭等扭曲心理。所以正確選擇課外讀物就顯得非常重要。筆者認(rèn)為語文老師在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時要遵循以下幾個原則：1.選擇思想健康向上、能陶冶情操的好書。我們常說“一本好書能改變?nèi)说囊簧?。對于農(nóng)村的初中學(xué)生來說，在他們邁向社會走向成長的第一步，一本好書的指引作用更為重要。因為是好書就一定思想健康、積極，往往能激勵學(xué)生熱愛生活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，能陶冶情操、凈化思想、提升修養(yǎng)，塑造健全的人格。如魯迅、余秋雨、巴金、莎士比亞、托爾斯泰等大家的作品，如《讀者》《意林》等雜志。都是筆者力推的“好書”。以培養(yǎng)起他們對人的終極關(guān)懷，奠定堅實的人文底蘊(yùn)。2.選擇文質(zhì)兼美、針對性強(qiáng)、知識性強(qiáng)的好書。選擇這類好書，主要考慮課內(nèi)外知識地結(jié)合，使相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。兒童文學(xué)作家秦文君就建議中學(xué)生們應(yīng)該多看些常規(guī)性的書，如《古文觀止》、魯迅的《吶喊》，她認(rèn)為：“《三國演義》邏輯性好，比《紅樓夢》更值得中學(xué)生一看。泰戈爾的《飛鳥集》，科普書《十萬個為什么》等都是對課堂知識性東西的有益補(bǔ)充?！蓖贫鴱V之，筆者在教學(xué)林海音的《爸爸的花兒落了》一文時，就引導(dǎo)學(xué)生閱讀《城南舊事》；教學(xué)《狼》一文時，推薦學(xué)生讀《聊齋志異》（選那種文白對照的），若學(xué)生能讀懂文言的《聊齋志異》，那文言文的閱讀水平也將大大提升。對于與新課標(biāo)相配套的《語文讀本》中的美文，筆者認(rèn)為尤其要推薦。如上《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》和《親愛的爸爸媽媽》兩文時，推薦學(xué)生閱讀《南京大屠殺》等。3.選擇符合學(xué)生年齡特征、個性愛好的好書。向中學(xué)生推薦好書，須考慮中學(xué)生的年齡特征、個性愛好。要考慮不同學(xué)生的不同的理解能力、接受能力，以及興趣愛好。因此，在選擇讀物時，應(yīng)選擇那些適合于青少年心理發(fā)展水平的讀物。課外閱讀是學(xué)生學(xué)好語文的必經(jīng)之道，廣大語文老師如何通過有限的課內(nèi)教學(xué)時間指導(dǎo)學(xué)生開展無限的課外閱讀是一個很高深的教育科學(xué)問題。但只要廣大語文教師真正認(rèn)識到課外閱讀的重要意義，正確運(yùn)用科學(xué)有效的課外閱讀指導(dǎo)方法，經(jīng)過持之以恒的努力點(diǎn)撥與引導(dǎo)，學(xué)生的整體語文素養(yǎng)定能得到全面提高。廣大語文教師只要堅持不懈地在課堂內(nèi)精心地播種、澆灌課外閱讀之花，就一定能在課外閱讀花苑中散發(fā)出馥郁的芳香。在中學(xué)體育教學(xué)中，如何把健康理念貫徹、落實到教學(xué)實踐中，是當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)中所需要解決的重要課題。加強(qiáng)青少年體育工作，發(fā)展學(xué)生陽光體育運(yùn)動，吸引廣大青少年學(xué)生走向操場、走進(jìn)自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉，把“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的健康理念落到中學(xué)體育教學(xué)中，是中學(xué)體育教育步入良性循環(huán)的關(guān)鍵所在。1.健康理念是新世紀(jì)學(xué)校體育的總體目標(biāo)學(xué)校體育是提高青少年健康素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是連接家庭體育和社區(qū)體育的中間環(huán)節(jié)，不僅對終身體育具有承前啟后的作用，更重要的它是終身體育的基礎(chǔ)，因此學(xué)校體育要在終身體育中承擔(dān)更多、更重要的責(zé)任。因此，學(xué)校體育應(yīng)樹立起服務(wù)終身體育社會建設(shè)和構(gòu)建和諧社會發(fā)展的兩大理念。當(dāng)今世界，體育是社會發(fā)展與人類文明進(jìn)步的一個標(biāo)志，體育事業(yè)的發(fā)展水平已經(jīng)成為衡量一個國家、社會文明程度和一個城市綜合發(fā)展水平的重要指標(biāo)。體育作為和諧社會的重要組成部分，其地位和作用越來越顯著，作為基礎(chǔ)的學(xué)校體育理應(yīng)確立與和諧社會發(fā)展方向相一致的目標(biāo)定位，學(xué)校體育一切的工作均要以健康體育的觀念為著眼點(diǎn)。一個國家繁榮強(qiáng)盛的最根本因素是人力資源，而對于任何一個個體來說，最基礎(chǔ)也最重要的因素就是身體素質(zhì)。這就要求學(xué)校體育要由身體教育為重點(diǎn)向健康體育的轉(zhuǎn)變，樹立全新的健康體育教育觀。其趨勢應(yīng)是在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和社會自然適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的體育創(chuàng)新意識，造就一代能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展與需要的高素質(zhì)人才。2.優(yōu)化課程設(shè)置是實現(xiàn)健康理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)中的課程設(shè)置都是以傳授運(yùn)動技術(shù)、技能為主的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在被動性和強(qiáng)制性。運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)目前在學(xué)校體育課中占主導(dǎo)地位。學(xué)生喜愛體育運(yùn)動但厭煩體育課教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)如何安排才能更有利于素質(zhì)教育的發(fā)展？2.1把“健康第一”的思想放在首位要使“健康第一”的辦學(xué)理念深入人心，就要以學(xué)校為抓手，倡導(dǎo)家庭、社會充分認(rèn)識體育在增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)意志品質(zhì)、民族精神中的無法替代的作用，以育人為最高目標(biāo)，進(jìn)一步尊重青少年生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，還他們以童年和青春的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的意志情感等心理素質(zhì)，并使之養(yǎng)成進(jìn)行終身體育鍛煉的習(xí)慣，把學(xué)生造就成適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才，真正做到全面發(fā)展。2.2課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該多樣化增加選修內(nèi)容，加大傳統(tǒng)體育項目、藝術(shù)體操、健美操和鄉(xiāng)土教材的比重，使之具有娛樂性、趣味性、新穎性、時代性、健身性等特點(diǎn)。能夠滿足學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的特長，發(fā)展學(xué)生的個性。學(xué)生在體育課中所需要的是：科學(xué)的健身方法、如何全面提高身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和挑戰(zhàn)精神，如何增加和培養(yǎng)學(xué)生的體育文化、體育修養(yǎng)、體育習(xí)慣，為學(xué)生奠定進(jìn)行終身體育鍛煉的基礎(chǔ)。學(xué)校體育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，合理的選配教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。2.3重視學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)以往的體育課程教學(xué)把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)放在主要位置，淡漠了利用體育教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理活動能力的作用。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是由于目前的體育教學(xué)內(nèi)容與方法使學(xué)生的練習(xí)都圍繞著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，掌握運(yùn)動技術(shù)來進(jìn)行的。而如何利用體育課程的教學(xué)和學(xué)生的課外體育活動，有意識地培養(yǎng)思維能力，想象力、情緒控制力、耐受挫折和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，目前還沒有形成完整的教材和教學(xué)體系。而“健康第一”的指導(dǎo)思想則要求教師充分利用體育課程教學(xué)的特點(diǎn)去影響，去發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)。從而使學(xué)生的心理品質(zhì)得到良好的鍛煉和發(fā)展。2.4堅持因地制宜、分類指導(dǎo)的原則體育課、課外體育活動和課余體育訓(xùn)練都要從學(xué)生的特點(diǎn)和本地區(qū)、本學(xué)校的實際情況、歷史傳統(tǒng)出發(fā)。在保證有效促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平提高的前提下，低年齡段學(xué)生的體育課和體育活動要強(qiáng)調(diào)趣味性、集體性和安全性，通過科學(xué)的體育教學(xué)和鍛煉過程，全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，提高心理健康水平，并有機(jī)地滲透德育內(nèi)容。高年齡段學(xué)生的體育課程和體育活動，要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和發(fā)展要求，增加課程內(nèi)容的選擇性，強(qiáng)調(diào)活動的多樣性，增強(qiáng)學(xué)生自覺參與體育鍛煉的意識。3.改革考核評價體系是實現(xiàn)健康理念的機(jī)制保障體育教學(xué)的考核與評價，不能光看運(yùn)動成績，達(dá)標(biāo)情況如何。因為每個人的體質(zhì)個體差異較大。現(xiàn)在評價一堂體育課的優(yōu)劣，都以脈搏曲線規(guī)律、心率來評價課程。學(xué)生成績的考核與評價則強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)測試的情況。這種考核評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)對其進(jìn)行改革。3.1明確合理的考核指導(dǎo)思想體育課成績考核必須以素質(zhì)教育為中心，以“健康第一”為原則，以培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才為目的。通過考核，可以促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，從而積極參與體育運(yùn)動，起到強(qiáng)身健體的作用，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，使之更有利于素質(zhì)教育的全面開展。3.2改革考核方法當(dāng)前體育課的考核方法都是采用運(yùn)動項目達(dá)標(biāo)測試的方法。這不僅不能對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價，而且容易造成傷害，違背了“健康第一”的指導(dǎo)思想。為此考核的方法應(yīng)該圍繞健康這個核心進(jìn)行。應(yīng)把練習(xí)的內(nèi)容和考核的方法、內(nèi)容進(jìn)行分離?？己说母灸康氖钦鎸嵎从硨W(xué)生的體質(zhì)與健康水平。因此，考核和評價指標(biāo)的選擇，必須能夠體現(xiàn)體質(zhì)與健康的內(nèi)涵。這些指標(biāo)要能客觀、有效、可靠、全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的體質(zhì)與健康狀況。要有明顯的年齡、性別特征以及連續(xù)性，以便于縱向研究。同時這些指標(biāo)的制定還要能夠進(jìn)行準(zhǔn)確測定。在另一方面身體素質(zhì)和運(yùn)動能力項目的選擇，應(yīng)盡量不要選擇那些受主觀因素和技術(shù)因素影響較大的項目。學(xué)生的考核評價標(biāo)準(zhǔn)體系要以形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)和運(yùn)動能力為主的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面綜合權(quán)重的評價。只有如此才能尊重學(xué)生的先天條件，個體差異，興趣愛好和性格特征，區(qū)別對待，從學(xué)生身體健康和社會適應(yīng)能力方面來全面考核評價體育教學(xué)的效果。只有這樣的考核評價結(jié)果才能促進(jìn)教學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的變化，才能更好的樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，提高學(xué)生的體育基本知識和技能，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為具備健強(qiáng)體魄和良好體育意識的高素質(zhì)人才。并使學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行終生體育鍛煉的習(xí)慣，從而因此讓學(xué)生能受益終生。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式什么是職業(yè)教育?按聯(lián)合國教科文組織的名詞解釋培養(yǎng)技能型人才的教育一般稱職業(yè)教育;培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育稱為技術(shù)教育,綜合稱為“技術(shù)與職業(yè)教育”。我國現(xiàn)在通稱為“職業(yè)教育”,但其內(nèi)涵仍然包括技術(shù)教育和職業(yè)教育兩類教育。對高等職業(yè)教育的認(rèn)識以服務(wù)為宗旨·以就業(yè)為導(dǎo)向以能力為本位培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才現(xiàn)代四大職教模式1.雙元制2.CBE--CompetencyBasedEducation3.BTEC-BusinessandTechnologyEducationcouncilTAFE--TrainingandfurtherEducation本叢書是全國教育科學(xué)規(guī)劃課題和教育部門面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃課題的研究成果,并得到了研究經(jīng)費(fèi)資助系列叢書:現(xiàn)代四大職教模式職業(yè)教育課程設(shè)計職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計職業(yè)教育教材設(shè)計鄧誶民鄧澤民博士,生于1962年,現(xiàn)任教育部取業(yè)技術(shù)教育中心研究所教授,教學(xué)研究室主任,20世紀(jì)80年代末,先后到加拿大,美國留學(xué)研究職業(yè)技術(shù)教育,回國后在職業(yè)技術(shù)院校從事數(shù)育教學(xué)管理與研究工作,先