條件反射理論與學(xué)習(xí)的關(guān)系

條件反射理論與學(xué)習(xí)的關(guān)系第1頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月經(jīng)典性條件作用理論1、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、俄國(guó)生理學(xué)家伊凡·巴甫洛夫是最早提出經(jīng)典性條件作用的人。巴甫洛夫（1870-1932）第2頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月他在研究消化現(xiàn)象時(shí)，觀察了狗的唾液分泌，即對(duì)食物的一種反應(yīng)特征。他的實(shí)驗(yàn)方法是，把食物顯示給狗，并測(cè)量其唾液分泌。在這個(gè)過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)如果隨同食物反復(fù)給一個(gè)中性刺激，即一個(gè)并不自動(dòng)引起唾液分泌的刺激，如鈴響，這狗就會(huì)逐漸“學(xué)會(huì)”只在有鈴響沒(méi)有食物的情況下分泌唾液。第3頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)圖示第4頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)原來(lái)就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激做出反應(yīng)。這就是經(jīng)典條件作用的基本內(nèi)容。第5頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中：●食物稱為無(wú)條件刺激（unconditionedstimulus、UCS

）●把由食物引起的唾液分泌稱為無(wú)條件作用（unconditionedresponse、UCR）●鈴聲原來(lái)是一種中性刺激（neutralstimulus、NS

）●鈴聲和食物在時(shí)間上多次結(jié)合，原是中性刺激的鈴聲就成了條件刺激（conditionedstimulus、CS）●鈴聲和唾液分泌之間就建立了一種新的聯(lián)系，稱之為條件作用（conditionedresponse、CR)第6頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月食物(US)=>唾液分泌(UR)食物(US)+聲音(NS)=>唾液分泌(UR)聲音(CS)=>唾液分泌(CR)第7頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月非條件前提：非條件刺激→非條件反應(yīng)非條件插入：非條件刺激+中性刺激→非條件反應(yīng)條件效果：條件刺激(=中性刺激)→條件反應(yīng)(=非條件反應(yīng))第8頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

望梅止渴

談虎色變

經(jīng)典性條件學(xué)習(xí)在人類日常生活中十分常見

第9頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律

（一）條件作用的獲得與消退★條件作用是通過(guò)條件刺激反復(fù)與無(wú)條件刺激相匹配，從而使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng)的過(guò)程而建立起來(lái)的。在條件作用獲得的過(guò)程中，條件刺激與無(wú)條件刺激之間的時(shí)間間隔十分重要。第10頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月●一方面，條件刺激和無(wú)條件刺激必須同時(shí)或近于同時(shí)呈現(xiàn)，間隔太久難于建立聯(lián)系?！窳硪环矫?，條件刺激作為無(wú)條件刺激出現(xiàn)的信號(hào)，必須先于無(wú)條件刺激而呈現(xiàn)，否則也將難以建立。

★在條件反射建立以后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱，并最終消失。第11頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）刺激泛化與分化人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其他條件反應(yīng)，這就是刺激的泛化。例如：如果實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)會(huì)了對(duì)一個(gè)高音分泌唾液的話，那么一個(gè)稍低一點(diǎn)的音調(diào)也會(huì)誘發(fā)它的唾液分泌反應(yīng)。條件：泛化條件反應(yīng)的強(qiáng)度取決于新刺激和原條件刺激的相似程度。新刺激與原條件刺激越相似，其誘發(fā)的條件反應(yīng)就越強(qiáng)。

第12頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第13頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月所謂刺激的分化，指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)的一種條件作用過(guò)程。例如：在學(xué)校里，教師引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。注意：刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程。泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物差異的反應(yīng)。第14頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

(三)恐懼性條件作用在經(jīng)典條件作用實(shí)驗(yàn)中，以引起個(gè)體恐懼的刺激（如電擊、高噪音等）作為無(wú)條件刺激來(lái)建立條件反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們也能控制個(gè)體的行為。像這種已對(duì)有機(jī)體具有恐懼性質(zhì)的刺激作為無(wú)條件刺激而進(jìn)行的條件作用，稱為恐懼性條件作用。在對(duì)恐懼性條件作用的研究中，人們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的現(xiàn)象，即伴隨著恐懼刺激的出現(xiàn)，有機(jī)體不僅會(huì)對(duì)條件刺激作出特定的恐懼反應(yīng)，而且會(huì)形成一種泛化的、一般性的恐懼反應(yīng)。第15頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人華生與其學(xué)生雷納于1920年最早以人類為被試進(jìn)行了條件性恐懼的研究。小艾伯特實(shí)驗(yàn)：▲巨響（非條件刺激）出現(xiàn)，引起恐懼（無(wú)條件反射）。▲白鼠（中性刺激）與巨響（非條件刺激）同時(shí)出現(xiàn)，引起恐懼（無(wú)條件反射）?！资螅l件刺激）出現(xiàn)，引起恐懼（條件反射）。在這里，學(xué)習(xí)發(fā)生了。第16頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓人疑惑的是，小艾伯特似乎推廣了他的反應(yīng)，在實(shí)驗(yàn)的17天后，當(dāng)華生將一只（非白色的）兔子帶到房間，艾伯特也變得不安。對(duì)于毛茸茸的狗、海豹皮大衣，甚至華生戴上有白色棉花胡須的圣誕老人面具出現(xiàn)在他面前，他都顯示出相同的反應(yīng)，不過(guò)艾伯特并不懼怕一切有毛發(fā)的東西。（泛化）第17頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第18頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（四）高級(jí)條件作用在條件作用形成以后，條件刺激可以像無(wú)條件刺激一樣誘發(fā)出有機(jī)體的反應(yīng)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，條件刺激似乎成了一種“替代性”的無(wú)條件刺激。

燈光（CS1）+食物（US）唾液分泌反應(yīng)(CR)

鈴聲（CS2）+燈光（CS1）反復(fù)匹配而無(wú)食物（UR）鈴聲（CS2）唾液分泌（CR）

這種有一個(gè)已經(jīng)條件化了的刺激來(lái)使另外一個(gè)中性刺激條件化的過(guò)程，叫做高級(jí)條件作用。第19頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（五）第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)客觀環(huán)境中的刺激可以分成兩種性質(zhì)不同的信號(hào)刺激物，與此相應(yīng)存在著兩種信號(hào)系統(tǒng)，即第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)。第一信號(hào)指直接作用于感官的具體的條件刺激，如聲音、光等。由具體事物及其屬性作為條件刺激而建立起來(lái)的條件反射系統(tǒng)叫做第一信號(hào)系統(tǒng)。例如，讓人閉上眼睛，在他嘴里放進(jìn)一只酸梅子時(shí)就會(huì)流唾液，這是無(wú)條件反射，而有吃過(guò)梅子經(jīng)歷的人看見梅子時(shí)也會(huì)流口水，這就是條件反射，即平常所說(shuō)的“望梅止渴”，它屬于第一信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)。第20頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一信號(hào)系統(tǒng)

第21頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二信號(hào)是指人類使用的言語(yǔ)、文字，這種言語(yǔ)和文字是具體事物或刺激物的信號(hào)的信號(hào)，對(duì)第二信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的大腦皮層機(jī)能系統(tǒng)叫做第二信號(hào)系統(tǒng)。例如，當(dāng)有吃過(guò)梅子經(jīng)驗(yàn)的人，聽到“梅子”這個(gè)詞的時(shí)候也會(huì)流口水，這種“談梅生津”就是第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)。人類不僅能夠?qū)唧w刺激物，即第一信號(hào)做出反應(yīng)，而且對(duì)抽象概括的言語(yǔ)和文字（即第二信號(hào)）也能發(fā)生反應(yīng)。第22頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月懶羊羊聽到：楊梅第23頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、華生的刺激—反應(yīng)說(shuō)約翰·華生（JohnB.Watson）是一位美國(guó)心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，通過(guò)動(dòng)物行為研究而創(chuàng)立了心理學(xué)行為主義學(xué)派，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)是以客觀的態(tài)度去研究外在可觀察的行為。華生認(rèn)為，人的所有行為性格都是后天習(xí)得，他以宣稱能將任意一打健全的嬰兒用適當(dāng)?shù)男袨榧夹g(shù)創(chuàng)造成想要的任何類型的人而著稱。他還進(jìn)行了有爭(zhēng)議的“小艾伯特實(shí)驗(yàn)”。第24頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“給我一打健全的嬰兒，把他們帶到我獨(dú)特的世界中，我可以保證，在其中隨機(jī)選出一個(gè)，訓(xùn)練成為我所選定的任何類型的人物–醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、巨商人，或者乞丐、竊賊，不用考慮他的天賦、傾向、能力，祖先的職業(yè)與種族。我承認(rèn)這超出了事實(shí)，但是持相反主張的人已經(jīng)夸張了數(shù)千年?！钡?5頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月華生所謂的行為，指的是有機(jī)體所說(shuō)的或所做的，是能直接觀察到的。他認(rèn)為組成行為的基本單元是刺激—反應(yīng)。所謂刺激，他指的是外界環(huán)境中的任何東西以及各組織所起的種種變化。所謂反應(yīng)，他指的是有機(jī)體（動(dòng)物和人）所做的任何動(dòng)作。華生宣稱：“一切心理學(xué)問(wèn)題及其解決，都能納之于刺激和反應(yīng)的規(guī)范之中”。他認(rèn)為刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，不存在心理、意識(shí)的中介。他斷定：“”能夠在有了一定的刺激時(shí)，預(yù)知出所要發(fā)生的反應(yīng)來(lái)；在有了一定的反應(yīng)時(shí)，就能推知出那種引起這個(gè)反應(yīng)的情景或刺激來(lái)。第26頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、刺激—反應(yīng)說(shuō)的基本觀點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成習(xí)慣

☆在華生看來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程乃是形成習(xí)慣的過(guò)程，即刺激與反應(yīng)間牢固聯(lián)結(jié)的過(guò)程。

☆華生把刺激和反應(yīng)分為無(wú)條件的和條件的兩類。他認(rèn)為無(wú)條件的反應(yīng)是非習(xí)得的反應(yīng)；條件反應(yīng)是學(xué)習(xí)得來(lái)的反應(yīng)，是由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)條件作用過(guò)程，把非習(xí)得的反應(yīng)組織起來(lái)而成的。第27頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月無(wú)條件反射和條件反射聯(lián)系：都是反射區(qū)別無(wú)條件反射條件反射獲得時(shí)間與生俱來(lái)后天習(xí)得引發(fā)條件無(wú)條件刺激條件刺激是否需要適當(dāng)強(qiáng)化否是第28頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

☆在華生看來(lái)，不僅動(dòng)物的學(xué)習(xí)在于形成習(xí)慣，人類的學(xué)習(xí)也在于形成習(xí)慣。他認(rèn)為，簡(jiǎn)單的條件反射反應(yīng)和復(fù)雜的習(xí)慣反應(yīng)之間的關(guān)系是部分和整體的關(guān)系，所以習(xí)慣的形成也就是條件性的刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)形成的問(wèn)題。第29頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）習(xí)慣形成所遵循的規(guī)律在學(xué)習(xí)的規(guī)律方面，華生主張頻因率和近因率，而不同意桑代克的效果律。

＊頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，習(xí)慣形成得越迅速。

＊近因律：當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化。第30頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

＊效果律：指在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境作出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。第31頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5、經(jīng)典性條件作用與學(xué)習(xí)的關(guān)系（一）學(xué)習(xí)的概念

學(xué)習(xí)是個(gè)體（人或動(dòng)物）以自己現(xiàn)有的知識(shí)、技能、態(tài)度等心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過(guò)與客體信息進(jìn)行的雙向的相互作用來(lái)形成、充實(shí)或調(diào)整自己的知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程，而這種變化對(duì)個(gè)體以后在相關(guān)情境中的活動(dòng)的水平和方式產(chǎn)生影響。第32頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)第一、學(xué)習(xí)是一個(gè)獲得知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。第二、學(xué)習(xí)可以通過(guò)行為的變化表現(xiàn)出來(lái)。第三、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種適應(yīng)活動(dòng)。第33頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）學(xué)習(xí)的作用

學(xué)習(xí)是人類生存發(fā)展的基本手段。在某種意義上說(shuō)，一部人類發(fā)展史，就是一部人類學(xué)習(xí)史。只有通過(guò)學(xué)習(xí)，人才能成為全面發(fā)展的新人。1．獲取知識(shí)2．發(fā)展智能3．提高素質(zhì)第34頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（四）學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)是一種相當(dāng)復(fù)雜的現(xiàn)象，因而學(xué)習(xí)的類型也是多種多樣的。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，從不同的角度，心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了各種劃分。

1．依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類美國(guó)心理學(xué)家布盧姆（B.Bloom）將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)、情感領(lǐng)域的目標(biāo)和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)三大部分，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又從低到高分為若干等級(jí)。其中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)可以分為知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六類。第35頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2．依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類

美國(guó)心理學(xué)家加涅（R.Gagne）認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)之后要獲得五種習(xí)得的能力，即五種學(xué)習(xí)結(jié)果，它們是分別是：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能。3．依據(jù)學(xué)習(xí)方式分類美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾(D.Ausubel)根據(jù)學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系不同對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩種。

第36頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4．依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類在我國(guó)心理學(xué)家潘菽主編的《教育心理學(xué)》（1980）中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，將學(xué)習(xí)分為四種：知識(shí)的學(xué)習(xí)、智力的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。第37頁(yè)，課件共41頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（五）經(jīng)典條件作用與