人教版九年級(jí)化學(xué)總復(fù)習(xí)酸堿鹽課件

人教版九年級(jí)化學(xué)總復(fù)習(xí)酸堿鹽怎樣思想，就有怎樣的生活人教版九年級(jí)化學(xué)總復(fù)習(xí)酸堿鹽人教版九年級(jí)化學(xué)總復(fù)習(xí)酸堿鹽怎樣思想，就有怎樣的生活酸減鹽習(xí)課一、物質(zhì)分類金屬單質(zhì)Cu、Fe等單質(zhì)非金屬單質(zhì)Q2、H2等純凈物物質(zhì)酸H、H2S等化合物堿Na0H、ca(0H等鹽NaG、NHNO3等氧化物cu0、H0等混合物隨著新課改的全面鋪開，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的要求越來越高。課改的進(jìn)行也促進(jìn)了教學(xué)方式和教育理念的長(zhǎng)足性進(jìn)步和歷史性變革，先進(jìn)的教育理念和多樣化的教學(xué)方式逐漸被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的途徑進(jìn)行研究，以及進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力和對(duì)學(xué)科的熱愛。一、初中化學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐問題及分析1.情境創(chuàng)設(shè)理論化嚴(yán)重在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，情境創(chuàng)設(shè)被廣泛運(yùn)用，但是運(yùn)用中，理論化現(xiàn)象嚴(yán)重。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師往往根據(jù)單純的一個(gè)化學(xué)理論進(jìn)行一定的情境創(chuàng)設(shè)。比如在進(jìn)行酸堿的基本概念和相關(guān)的作用以及危害的介紹時(shí)，化學(xué)教師往往只根據(jù)化學(xué)教材的圖片進(jìn)行講解，對(duì)酸和堿的危害及作用照本宣科，學(xué)生很難根據(jù)晦澀的理論知識(shí)建立起完整的化學(xué)知識(shí)架構(gòu)，在此基礎(chǔ)上提問顯然收不到理想的效果。理論沒有很好地與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的共鳴。2.情境創(chuàng)設(shè)以教師為主體情境創(chuàng)設(shè)和問題的提出與解答，應(yīng)當(dāng)以教師為主導(dǎo)。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)扮演領(lǐng)航者的角色，通過深入淺出的知識(shí)講解和精辟獨(dú)到的錯(cuò)誤糾正指導(dǎo)，使學(xué)生真切地喜歡上化學(xué)課程。但是在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，教師只能作為主導(dǎo)者，但是發(fā)揮主體作用的當(dāng)是學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)鍛煉學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和探索精神。3.情境創(chuàng)設(shè)與問題銜接情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)與問題的提出進(jìn)行緊密的銜接，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意情景和問題的無縫對(duì)接。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)明確需要傳遞的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的了解建立一定的情境，并通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生回答，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。但在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)與問題銜接不到位，難以達(dá)到預(yù)計(jì)效果。4.學(xué)生對(duì)待問題情境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度學(xué)生對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)并沒有表現(xiàn)出預(yù)計(jì)的歡迎，這其中原因是教師的情境創(chuàng)設(shè)途徑選擇單一化。多樣化的情景創(chuàng)設(shè)途徑有利于增加學(xué)生興趣，單一化的情景創(chuàng)設(shè)途徑會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。二、初中化學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑探究1.聯(lián)系生活實(shí)例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)，也是教改的方向之一。在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)時(shí)，尤其要注意進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際，通過貼近學(xué)生生活的生活實(shí)例，進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的講解。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，增強(qiáng)探索精神，善于在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，并聯(lián)系化學(xué)知識(shí)。例如，教師可以放置一個(gè)有光澤的新鋁制品在教室中，過一個(gè)星期后在課堂上提問，提出為什么鋁制品經(jīng)過一段時(shí)間光澤會(huì)變暗的問題，學(xué)生通過自己的努力，通過多種途徑尋找答案，比如上網(wǎng)百度，查閱教材和教輔材料等，最終獲得答案，鋁制品因?yàn)楸┞对诳諝庵?，發(fā)生氧化反應(yīng)而生銹。再次聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生會(huì)了解到鋁銹和鐵銹的不同，鋁銹質(zhì)地緊密，會(huì)防止鋁制品內(nèi)部繼續(xù)氧化，鐵銹質(zhì)地疏松，會(huì)導(dǎo)致鐵制品內(nèi)部繼續(xù)氧化，因此鋁制品不用上漆，鐵制品卻需要涂漆和電鍍。2.聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)可以聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并提出相應(yīng)問題。社會(huì)熱點(diǎn)問題受關(guān)注度高，學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題關(guān)注度較高，并有一定的興趣，希望能夠從本質(zhì)上了解。利用社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)的妙用。比如朝鮮進(jìn)行氫彈試驗(yàn)，教師完全可以通過這此事件為切入點(diǎn)，詳細(xì)講解氫原子結(jié)構(gòu)和氧原子結(jié)構(gòu)，了解裂變和聚變的區(qū)別，進(jìn)而引申出對(duì)于社會(huì)和戰(zhàn)爭(zhēng)的深度思考，培養(yǎng)人道主義精神。3.聯(lián)系科學(xué)故事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)化學(xué)歷史上很多的著名發(fā)現(xiàn)都伴隨著一個(gè)有趣的科學(xué)小故事。例如門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表，相傳門捷列夫喜歡玩牌，他將所有已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素通過一種特殊的方式，將其按照一定的規(guī)律寫在紙牌上，通過對(duì)紙牌的反復(fù)排列，最終找到了元素周期表的規(guī)律，并且根據(jù)這些規(guī)律，成功地對(duì)未知元素的種類和數(shù)量進(jìn)行預(yù)測(cè)。通過這個(gè)小故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照元素周期表，尋找當(dāng)年門捷列夫發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行元素周期表構(gòu)成的初步講解。4.聯(lián)系基本理論進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)基本理論知識(shí)是情景創(chuàng)設(shè)的重要途徑，任何情景創(chuàng)設(shè)和問題的提出都應(yīng)遵循一定的基本理論知識(shí)，對(duì)于和生活實(shí)際比較接近的知識(shí)點(diǎn)，可以直接進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如酸雨的危害，很多學(xué)生都到南方進(jìn)行過旅游活動(dòng)，注意到過面目全非的石雕像，在郊區(qū)居住的學(xué)生可能看到過化工廠周圍死亡的樹木。教師可以直接通過酸雨對(duì)于建筑物和樹木的危害情況提問，引導(dǎo)學(xué)生尋找酸性物體為什么會(huì)對(duì)一部分物體產(chǎn)生出腐蝕性，而鹽酸和硫酸適合在什么樣的容器中貯存，這些都是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的素材。三、結(jié)語初中階段的化學(xué)課程為未來的學(xué)生的化學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，具有非常重要的作用。由于課程的銜接設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)致初中化學(xué)的講授存在一定的難度，學(xué)生普遍對(duì)這一門學(xué)科陌生，如何使初中化學(xué)課程的講授達(dá)到預(yù)期的效果，成為教師需要思考的問題。在初中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于化學(xué)問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過情景創(chuàng)設(shè)來闡述一定的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的興趣和愛好，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，具有相當(dāng)?shù)目尚行浴Ｄ壳?，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，留守兒童的教育面臨著新的挑戰(zhàn)。本文以天?？h為例，就農(nóng)村初中留守兒童所面臨的困境和應(yīng)該采取的措施，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。一、教育困境（一）老師的愛無法替代父母的愛。天祝縣現(xiàn)有農(nóng)村初中18所，在校學(xué)生5072人，農(nóng)村留守兒童1835人，其中，農(nóng)村初中497人，占留守兒童總數(shù)的27%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這些留守兒童中，43.75%的父母半年至一年回家看望一次，而56.25%的孩子近半年時(shí)間沒有見到父母了，87.5%的兒童因經(jīng)常想念父母，課堂上有不同程度的走神現(xiàn)象，還有個(gè)別兒童出現(xiàn)上課不聽講，不能及時(shí)完成課后作業(yè)，考試成績(jī)下降的狀況;62.5%的兒童對(duì)家庭情況有一定了解，他們?cè)敢飧改竿獬龃蚬ぃＭ改赋；丶铱赐麍F(tuán)聚;有一半兒童時(shí)常有孤獨(dú)感，性格變得內(nèi)向，與同學(xué)很少交流，沉默寡言;62.5%的留守兒童由祖父母監(jiān)護(hù)照顧，但希望和爺爺奶奶住在一起的僅占6.25%，有心里話想對(duì)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人說的不到10%。由于隔代人年齡的差距，生活觀念的不同，造成了臨時(shí)監(jiān)護(hù)人與留守兒童心理溝通上的“代溝”，這種“代溝”難以填平。大量的事實(shí)表明，老師的愛是無法替代來自父母的愛。（二）安全問題讓人揪心。“天?？h農(nóng)村初中留守兒童安全調(diào)查問卷”結(jié)果表明，父母外出打工期間，18.75%的留守兒童受到別人故意挑釁、欺負(fù)或人身傷害;62.5%的留守兒童由祖父母監(jiān)護(hù)，這些上了年紀(jì)的老人除照顧留守兒童的生活起居，平常還要耕種農(nóng)田，負(fù)責(zé)留守兒童人身安全的只占37.5%，大部分爺爺奶奶沒有閑暇時(shí)間陪伴孩子一起活動(dòng)、游玩;還有的孩子根本沒有監(jiān)護(hù)人，日常所需一切都要自己動(dòng)手;初中女生已經(jīng)開始發(fā)育，只有56.25%的監(jiān)護(hù)人告訴留守兒童心理衛(wèi)生知識(shí)……食品衛(wèi)生安全意識(shí)也不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。有的留守兒童吃飯前不洗手，水果不沖洗拿起來就吃;夏季暑假里，走在田間地頭，摘一把打過農(nóng)藥不久的甜脆豆就往嘴里塞等等，這些看似平常不起眼的小事，實(shí)際存在著不小的安全隱患。（三）寄宿學(xué)校不能解決全部問題。由于寄宿學(xué)校看管照顧孩子的時(shí)間長(zhǎng)，外出打工的父母或其他監(jiān)護(hù)人放心，于是寄宿學(xué)校成了他們的最愛。有的家長(zhǎng)還患上了“政府依賴癥”，認(rèn)為學(xué)校、政府可以包辦一切，把孩子“扔給”學(xué)校，便杳無音訊，有的甚至聯(lián)系不上，客觀上在逃避父母應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。寄宿學(xué)校的老師們非常辛苦，白天的工作就滿滿的，晚上又成了孩子們的生活老師、保健老師和心理老師，長(zhǎng)此以往，會(huì)力不從心，甚至?xí)a(chǎn)生“職業(yè)倦怠”情緒。二、相應(yīng)對(duì)策（一）健全完善制度，彌補(bǔ)親情缺位。我縣農(nóng)村初中留守兒童教育存在著諸多因親情缺位而引發(fā)的現(xiàn)實(shí)問題。作為學(xué)校和老師，我們首先從健全完善制度做起，以教育真愛的精神與情懷，對(duì)留守兒童進(jìn)行全面悉心的照顧和引導(dǎo)，讓他們?cè)谡n堂上、宿舍里、在校園的每個(gè)角落時(shí)時(shí)刻刻都能感受家庭般的溫馨安全和舒適關(guān)愛。第二，配齊生活指導(dǎo)老師，與留守兒童同吃同住，耐心細(xì)致地照顧孩子們的飲食起居，并安排不同年級(jí)的學(xué)生融合居住，發(fā)揮“以大帶小”的作用，以此發(fā)揮生生間同伴教育的能動(dòng)性。第三，鼓勵(lì)倡導(dǎo)教師爭(zhēng)當(dāng)孩子的“代理家長(zhǎng)”、“愛心媽媽”，在學(xué)習(xí)、思想、生活、經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行幫扶。（二）搭建安全平臺(tái)，提升防衛(wèi)水平。各農(nóng)村初中積極開設(shè)安全教育課，由班主任擔(dān)任。學(xué)校將學(xué)生在校時(shí)間劃分為課前、課堂、課間、午休、自習(xí)、就寢等時(shí)段，安排相關(guān)教師24小時(shí)負(fù)責(zé)，全天跟蹤服務(wù)，做到職責(zé)分明，任務(wù)到人，確保安全工作無漏洞，有督查，不留死角，并把教師安全工作情況納入年終考核指標(biāo)。全縣各農(nóng)村初中每學(xué)期結(jié)束時(shí)，都要與留守兒童家長(zhǎng)或其監(jiān)護(hù)人簽訂安全協(xié)議書，內(nèi)容包括防火、防震、防水、防電，出外游玩等方面的人身安全，進(jìn)一步強(qiáng)化家長(zhǎng)或其監(jiān)護(hù)人的安全防范意識(shí)，切實(shí)提升留守兒童安全防護(hù)水平。針對(duì)留守兒童青春期的特點(diǎn)，學(xué)校聘請(qǐng)周邊村組鄉(xiāng)村醫(yī)生擔(dān)任校醫(yī)，定期對(duì)留守兒童進(jìn)行體檢、心理輔導(dǎo)，講解有關(guān)青春期衛(wèi)生保健知識(shí)，疏通心理障礙，及時(shí)解決思想矛盾。（三）創(chuàng)建愛心課堂，提供適合教育。課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)，接受知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是留守兒童精神成長(zhǎng)，人格成長(zhǎng)，智慧成長(zhǎng)的場(chǎng)所。有的留守兒童性格內(nèi)向，不善言辭，缺少舉手發(fā)言的勇氣，課任老師特意把他們安排在活潑熱心的同學(xué)組里，鼓勵(lì)他們先發(fā)表見解看法，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們逐步融入學(xué)習(xí)和班級(jí)生活;有的留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣差，成績(jī)低，課任老師在班內(nèi)積極開展“手拉手”“一對(duì)一”幫扶活動(dòng)，通過幫扶提高他們的自信心，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。（四）家校聯(lián)手合作，形成教育合力。學(xué)校充分利用春節(jié)前家長(zhǎng)返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)，召開家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來校參觀體驗(yàn)，進(jìn)一步了解孩子在校的學(xué)習(xí)、生活等情況;學(xué)校定期選派班主任進(jìn)行家訪，掌握孩子校外活動(dòng)情況;在促進(jìn)親子溝通方面，各農(nóng)村初中開設(shè)了親情聊天室，全縣18所農(nóng)村初中都安裝了愛心電話，讓孩子通過電話向打工父母匯報(bào)在校學(xué)習(xí)情況，得到父母的安慰和鼓勵(lì)。通過家校親密無間的交流，使家長(zhǎng)對(duì)老師和學(xué)校、對(duì)孩子在校的學(xué)習(xí)、生活、安全更加放心，有力地推動(dòng)學(xué)校留守兒童教育工作的順利開展，取得良好的教育效益、社會(huì)效益、研究效益。酸減鹽習(xí)課一、物質(zhì)分類金屬單質(zhì)Cu、Fe等單質(zhì)非金屬單質(zhì)Q2、H2等純凈物物質(zhì)酸H、H2S等化合物堿Na0H、ca(0H等鹽NaG、NHNO3等氧化物cu0、H0等混合物、酸濃鹽酸、濃硫酸的物理性質(zhì)、特性、用途濃鹽酸濃硫酸顏色“純凈”:無色液體無色粘稠、狀態(tài)工業(yè)用鹽酸:黃色(含F(xiàn)e)油狀液體氣味|有刺激性氣味無味。特性有揮發(fā)性(儆散口置于空氣中,瓶口有白霧)吸水性、強(qiáng)腐蝕性①金屬除銹①金屬除銹用途/②制造藥物②濃硫酸作干燥劑③人體中含有少量鹽酸,助③生產(chǎn)化肥、精煉消化石油2、酸的通性酸有通性的原因:在不同的酸溶液中都含有H①、與酸堿指示劑的反應(yīng):使紫色石蕊試液變紅色,不能使無色酚酞試液變色②、金屬+酸→鹽+氫氣③、金屬氧化物+酸→鹽+水④、堿+酸→鹽+水⑤、鹽+酸→另一種鹽+另一種酸(產(chǎn)物符合復(fù)分解反應(yīng)條件)堿1、氫氧化鈉、氫氧化鈣的物理性質(zhì)、俗名、用途氫氧化鈉氫氧化鈣顏色白色固體,極易溶于水白色粉末微溶于水狀態(tài)(溶解放熱)俗名燒堿、火堿、苛性鈉熟石灰、消石灰銅制法00010元0+=0m2①氫氧化鈉固體作干燥劑|①工業(yè):制漂自粉②化工原料:制肥皂、造紙②農(nóng)業(yè):改良酸性士用途③去除油污:爐具清潔劑中壤、配制波爾多液含氫氧化鈉③建筑:2、堿的通性堿有通性的原因:在不同的堿溶液中都含有0H①、堿溶液與酸堿指示劑的反應(yīng)使紫色石蕊試液變藍(lán)色,使無色酚酞試液變紅色②、非金屬氧化物+堿→鹽+水③、酸+堿→鹽+水④、鹽+堿→另一種鹽+另一種堿(反應(yīng)物均可溶,產(chǎn)物符合復(fù)分解條件常見鹽的物理性質(zhì)、用途、俗名氯化鈉」碳酸鈣碳酸鈉碳酸氫鈉俗名食鹽純堿、蘇打小蘇打物理自色固白色粉白色粉自色粉性質(zhì)體能溶末難溶末能溶末能溶于水于水于水于水焙制糕點(diǎn)用途調(diào)味劑和建筑材料、食品工業(yè)、治療胃酸防腐劑、配制生理鹽補(bǔ)鈣劑洗滌劑、過多癥制NaOH水等注意1、粗鹽,鹽與食鹽的區(qū)別2、常見的鹽還有KMn04、NaN2等酸堿鹽溶解性口訣鉀鈉硝銨溶(化合物中含鉀、鈉、硝酸、銨根,都可溶解)可溶性堿有四位鉀鈉銨和鋇(氫氧化鉀、鈉、銨、鋇可溶碳酸鹽只溶鉀、鈉、銨,剩下都不溶氯鹽除銀(氯化銀,其它都溶硫酸除鋇鉛(硫酸鋇,硫酸鉛沉淀,其它可溶另外:Agcl、BaS04不僅不溶于水,而且還不溶于酸3、鹽的化學(xué)性質(zhì)1、金屬+鹽(可溶)一新金屬+新鹽例:Fe+cus04=Cu+Fes02、酸+鹽一新酸+新鹽例:cacO3+2Hc|=caCl2+H20+c02個(gè)3、堿(可溶)+鹽(可溶)一新堿+新鹽1]:2Na0H+CuSO4-Cu(OH)2++Na244、鹽(可溶)+鹽(可溶)一新鹽+新鹽例:Nac|+AENO3AgC|↓+NaNCuSO4Bacl2B