靜定剛架-習(xí)題教學(xué)課件

靜定剛架習(xí)題服從真理，就能征服一切事物靜定剛架習(xí)題靜定剛架習(xí)題服從真理，就能征服一切事物結(jié)枸力學(xué)電子教程4靜定剛架4靜定剛架(6課時(shí))本章提要41靜定平面剛架的幾何組成及特點(diǎn)42靜定剛架支座反力的計(jì)算4.3用截面法求靜定剛架桿端截面內(nèi)力44靜定剛架內(nèi)力圖的繪制45三鉸剛架及多層多跨靜定剛架的內(nèi)力圖*4.6靜定空間剛架的計(jì)算本章小結(jié)思考題習(xí)題結(jié)枸力學(xué)電子教程4靜定剛架本章小結(jié)本章討論靜定剛架的計(jì)算,要點(diǎn)如下:(1)靜定剛架的計(jì)算步驟支座反力或約束力,各桿桿端內(nèi)力,各桿的內(nèi)力圖,剛架內(nèi)力圖(2)支座反力的計(jì)算懸臂剛架、簡支剛架、三鉸剛架(底鉸等高或不等高)、多層多跨靜定剛架。(3)剛架桿件截面內(nèi)力有彎矩、剪力、軸力,注意正負(fù)號規(guī)定(4)桿端截面內(nèi)力的計(jì)算方法剛架的剛結(jié)點(diǎn)處有交于該剛結(jié)點(diǎn)的各桿的不同的桿端截面截面內(nèi)力的計(jì)算方法是截面法。1.分層教學(xué)的作用分層教學(xué)主要是在教學(xué)過程中按照英語大綱要求，由學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確保英語教學(xué)更加具有針對性與高效性。一方面，分層閱讀教學(xué)可以確保學(xué)初中生獲得更豐富的英語知識，在初中英語閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此在閱讀期間，英語教師應(yīng)加大分層教學(xué)力度，并依據(jù)每位學(xué)生不同的特點(diǎn)，開展針對性的教學(xué)，確保充分培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力；另一方面，分層教學(xué)還可以拓寬學(xué)生視野，在初中階段，教學(xué)內(nèi)容并非僅限于課本知識，而是應(yīng)進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生可以獲得更多的課外知識，從而擴(kuò)寬了學(xué)生的英語視野。2.初中英語閱讀教學(xué)存在的問題英語閱讀是初中教學(xué)體系中最為關(guān)鍵的學(xué)科之一，也是初中英語教學(xué)的重中之重，但當(dāng)前初中閱讀教學(xué)中卻存在著很多問題。一方面，教學(xué)方式比較陳舊落后，當(dāng)前很多英語教學(xué)只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師一味講解，學(xué)生只是單純的聽講，這種教學(xué)對于讀寫教學(xué)可以起到一定作用，但對于閱讀教學(xué)而言，顯然并不合理，也很難充分發(fā)揮英語閱讀的真正作用，且學(xué)生只是簡單的聽講，無法發(fā)表自身的觀點(diǎn)與看法，這也很大程度上限制了學(xué)生的英語閱讀能力。另一方面，英語閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，每位學(xué)生的成長環(huán)境都不同，在閱讀學(xué)習(xí)過程中也會(huì)存在差異，但實(shí)際教學(xué)中，英語教師卻忽視了這種差異，而是采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，久而久之，學(xué)生之間的差異變得越來越大，而閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生也很難在得到進(jìn)一步提升，學(xué)生的英語閱讀水平受到了極大限制。3.初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)分策略3.1學(xué)生分層。初中英語閱讀過程中，應(yīng)該采用分層教學(xué)方法，首先便是對學(xué)生進(jìn)行分層，確保每位學(xué)生都可以得到培養(yǎng)。每位學(xué)生的智力、能力以及知識水平等都存在著一定差別，將學(xué)生進(jìn)行分層才可以確保英語閱讀教學(xué)的有效性與針對性。為此，英語教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層學(xué)生的英語閱讀較高；B層學(xué)生的英語閱讀水平相對較高；C層學(xué)生的英語閱讀水平較低，此時(shí)英語教師便可以根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行因材施教，從而確保英語教學(xué)的合理性與高效性，以充分提升初中生的英語閱讀水平。3.2教學(xué)目標(biāo)分層。為了進(jìn)一步提升英語閱讀的教學(xué)水平，加大分層教學(xué)力度，英語教師便對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，并為英語閱讀活動(dòng)提供更多的依據(jù)。此時(shí)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生分層，每位學(xué)生的英語知識水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣等方面存在很大不同，為此完善英語閱讀環(huán)節(jié)時(shí)還應(yīng)結(jié)合不同層次的學(xué)生需求，建立不同標(biāo)準(zhǔn)的英語閱讀水平，進(jìn)而確保所有的學(xué)生都可以對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。由以上學(xué)生分層可知，C層的學(xué)生只要可以理解文章的大體含義，并會(huì)回答課后問題即可；B層學(xué)生則需要在結(jié)合文章的前提上猜測出陌生詞匯的意思，比如"Thenextimportantdateinthehistoryofphotographywasin1837.Thatyear，Dagucre，anotherFrenchman，tookapictureofhisreadingroom."?r，可以由下句了解到通hotography便是攝影的意思。而對于A層學(xué)生則還應(yīng)全面理解句子中的語法結(jié)構(gòu)，并明晰文章的情節(jié)發(fā)展，從而大幅度的提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。3.3教學(xué)模式分層。分層教學(xué)模式，可以幫助初中學(xué)生提升英語閱讀知識，閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并非一蹴而就，為此在進(jìn)行初中英語閱讀時(shí)，應(yīng)還區(qū)分為課外與課內(nèi)的閱讀模式。在課內(nèi)閱讀期間，英語教師只是讓學(xué)生閱讀英語文章，并初步了解英語閱讀與語法的基本知識，而后在課外閱讀環(huán)節(jié)則促使提升學(xué)生的英語閱讀水平。比如，在"Thealiens"一課的閱讀中，學(xué)生應(yīng)該閱讀完課程中的所有內(nèi)容，并進(jìn)一步加深閱讀知識。與課內(nèi)閱讀相比，課外閱讀教學(xué)內(nèi)容更為復(fù)雜，涉及的知識面也更為廣泛，為此英語教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步剖析課外閱讀，以提升他們的閱讀水平。4.結(jié)束語初中英語閱讀教學(xué)在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中都占據(jù)著十分重要的地位，且全面提升學(xué)生的英語能力對初中生此后的學(xué)習(xí)與交流也具有很大的促進(jìn)作用。為此，英語閱讀教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用分層教學(xué)模式，且教學(xué)過程中還應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足不同層次的學(xué)生需求，這樣才可以促進(jìn)分層教學(xué)的高效化。學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，語文課缺乏語文味，癥結(jié)在哪里？作為語文教師，我們該如何有效地運(yùn)用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得語文課堂也能夠“激情飛揚(yáng)”呢？通過七年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，作為一名語文教師，只有將“以人為本”的理念真正落到實(shí)處，悉心關(guān)注學(xué)生個(gè)性、情感和道德，讓語文教學(xué)真正成為喚醒學(xué)生心靈的音樂，才能體現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑文本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生“學(xué)成于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，能促進(jìn)學(xué)生積極思考，求得真知。如果總由教師提出問題，學(xué)生機(jī)械地回答問題，那么學(xué)生的思維活動(dòng)就是在教師控制下被動(dòng)完成的，哪談得上自主發(fā)現(xiàn)呢？如果學(xué)生能自己質(zhì)疑提問，說明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可通過讓學(xué)生自己質(zhì)疑來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索。學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，在熟悉課文內(nèi)容后，學(xué)生就對文章產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時(shí)我讓學(xué)生自由提問，歸納起來大致體現(xiàn)在以下幾方面：孔乙己是個(gè)什么樣的人呢？孔乙己的悲劇是誰造成的？孔乙己最后的命運(yùn)怎樣？接著組織學(xué)生自讀自悟，圍繞以上問題展開討論，相互啟發(fā)相互補(bǔ)充，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課標(biāo)指出“要珍視學(xué)生的獨(dú)特理解和感受”。所以，我們在課堂上要廣開言路，將學(xué)生的理解納入教學(xué)范疇，讓學(xué)生在閱讀中使思維和文本不斷碰撞，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)過程興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深。二、相信并尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師如何對待很重要。冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u，往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。學(xué)生一旦喪失自信心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，對語文學(xué)習(xí)當(dāng)然也就提不起興趣了。如我在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，一位學(xué)生答錯(cuò)了，我沒有責(zé)怪，而是說：“沒關(guān)系，我們的這趟列車有個(gè)特點(diǎn)，那就是可以先上車后買票！”一句玩笑，不但活躍了氣氛，而且減輕了學(xué)生的壓力。果然，幾分鐘后，這位學(xué)生搶答了一個(gè)頗具挑戰(zhàn)性的問題，為自己掙了個(gè)滿堂彩。這個(gè)事例告訴我：應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂上的“弱勢群體”動(dòng)起來，使課堂真正地活起來。三、運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處地運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。通過七年的課改教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面：（1）適量點(diǎn)撥。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)，篩選有價(jià)值的又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)行點(diǎn)撥。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練、綜合分析。（2）適度點(diǎn)撥。即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。（3）適時(shí)點(diǎn)撥。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題;另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。四、經(jīng)典時(shí)尚并重，激發(fā)學(xué)生熱情美國著名的教學(xué)心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生現(xiàn)在對時(shí)尚的東西很感興趣，網(wǎng)蟲、追星族、韓寒熱等都是追趕時(shí)尚的新潮表現(xiàn)，這里卻包含著非常豐富的課程資源。我們在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，既要幫助學(xué)生提高品位，又要照顧到學(xué)生的興趣愛好，因此應(yīng)做到經(jīng)典與時(shí)尚并重，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。今天，高度發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)攪亂了人們寧靜的閱讀心境，浮躁的社會(huì)氛圍使得學(xué)生閱讀“跟著感覺走”，有人甚至聲稱“不讀名著”。沒有名著的民族是可悲的，它意味著民族的短暫和淺薄;擁有名著卻遠(yuǎn)離名著的青少年更是可悲的，它意味著自動(dòng)遠(yuǎn)離高尚和不朽。因此，教師應(yīng)力薦一些對健全一個(gè)人心靈有重要作用的經(jīng)典名著，通過介紹梗概、朗讀精彩片段、印發(fā)賞析材料、播放相關(guān)影視片等方式使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀、探究欲望。推崇經(jīng)典并不意味著排斥時(shí)尚。我們當(dāng)前處于信息時(shí)代，書籍報(bào)刊層出不窮，電影、電視、流行音樂、網(wǎng)絡(luò)小說多如牛毛，語文教學(xué)要十分注重這些鮮活的時(shí)尚文化資源，“因其勢而利導(dǎo)之”，努力激發(fā)學(xué)生的探究熱情。總之，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，悉心關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、情感和道德，讓學(xué)生體會(huì)到成功;同時(shí)，建構(gòu)語文學(xué)習(xí)的大環(huán)境，注重對豐富的語文教育資源的利用和開發(fā)，讓學(xué)生由課本到社會(huì)，從課堂到生活，關(guān)注時(shí)代，留心生活，讀“活”書，做新人?！窘Y(jié)枸力學(xué)電子教程4靜定剛架4靜定剛架(6課時(shí))本章提要41靜定平面剛架的幾何組成及特點(diǎn)42靜定剛架支座反力的計(jì)算4.3用截面法求靜定剛架桿端截面內(nèi)力44靜定剛架內(nèi)力圖的繪制45三鉸剛架及多層多跨靜定剛架的內(nèi)力圖*4.6靜定空間剛架的計(jì)算本章小結(jié)思考題習(xí)題結(jié)枸力學(xué)電子教程4靜定剛架本章小結(jié)本章討論靜定剛架的計(jì)算,要點(diǎn)如下:(1)靜定剛架的計(jì)算步驟支座反力或約束力,各桿桿端內(nèi)力,各桿的內(nèi)力圖,剛架內(nèi)力圖(2)支座反力的計(jì)算懸臂剛架、簡支剛架、三鉸剛架(底鉸等高或不等高)、多層多跨靜定剛架。(3)剛架桿件截面內(nèi)力有彎矩、剪力、軸力,注意正負(fù)號規(guī)定(4)桿端截面內(nèi)力的計(jì)算方法剛架的剛結(jié)點(diǎn)處有交于該剛結(jié)點(diǎn)的各桿的不同的桿端截面截面內(nèi)力的計(jì)算方法是截面法。結(jié)力學(xué)電子歆4靜定剛架(5)內(nèi)力圖的繪制內(nèi)力圖的縱坐標(biāo)垂直于剛架各桿的軸線畫。彎矩圖的縱坐標(biāo)畫在桿件受拉纖維一邊,不注正負(fù)號;分段疊加法。剪力圖和軸力圖的縱坐標(biāo)可畫在材件任一邊,必須注明正負(fù)號。(6)內(nèi)力圖的校核除應(yīng)符合荷載、內(nèi)力微分關(guān)系外,在剛結(jié)點(diǎn)處應(yīng)滿足平衡方程,并注意在剛結(jié)點(diǎn)處彎矩圖圖形上的特點(diǎn)。結(jié)力學(xué)電子歆4靜定剛架思考題:ILITTHIETITHIITEIHEIII彎矩圖改目錯(cuò)a結(jié)枸力學(xué)電子教程4靜定剛架課外作業(yè)P5-58第一次4.9、4.14第二次4.15、4.18第三次4.19、4.23作章后習(xí)題所有各圖的彎矩圖。作章后習(xí)題所有各圖的剪力圖和軸力圖。結(jié)力學(xué)電子歆4靜定剛架41-48計(jì)算圖示剛架的支座反力。4.12KNm解:∑X=0:X-2×4=0X=8kN(>)∑Y=0:Y=0B∑MA=0:MA+2×4x2=0M=-16kNm4.2解:∑X=0:Xn-1.5=0XB=1.5kN(→)∑Y=0:YB-5×1=0kNnY=5kNCTAB∑Ma=0:M+1.5×0.8+5×1×0.5=0M。=-3.7kN結(jié)力學(xué)電子歆4靜定剛架4.3解CDB4.4解10kN1OKNBB2KN2KN3KN7kN5kN8KN5kN8KN4mm結(jié)力學(xué)電子歆4靜定剛架4.5Pa解SP1.5Ps2P結(jié)枸力學(xué)電子教程4靜定剛架4.62kN/m解E(1)取整個(gè)結(jié)構(gòu)為研究對象目∑MA=0:-2×5×75+×10=0YB=75kN(↑)XB∑M=0:2×5×25-Y×8=0=2.08k5m5m7717=2,08kNY4=2.5kN(個(gè))Y=2.SKN=75N∑X=0:X4-X=0LL(a)(2)取AC為研究對象Xc∑M(=0:X×6-Y×5=0XA=208kN(→)(3)代入(a)得=208kN(←-)結(jié)