現代學徒制的開題報告教學課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉?，F代學徒制的開題報告現代學徒制的開題報告36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉?，F代學徒制的開題報告歡迎各位老師蒞臨指導!中英兩國現代學徒制的比較研究專業(yè):職業(yè)技術教育學導師:肖健匯報人:黃君君1435372015.12英語教學是現代教學工作中的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生們的綜合素質，促進學生們的全面發(fā)展具有重要而深遠的意義。隨著新課改工作的逐漸深入發(fā)展，在開展初中英語教學工作的時候，使用的課本教材都發(fā)生了良好的改變。人教版的初中英語教材中使用了較多內容、形式都十分新穎且貼合教學工作的插圖，對于教學工作的順利進行具有良好的作用和意義。1初中英語教科書中插圖的內涵和特點教科書中的插圖，主要是指插附在書刊中的背景信息或者對教材知識內容進行全面補充、解釋和說明的圖片。通常教科書之中的插圖主要表現出較多的類型樣式，對其進行全面劃分，能夠發(fā)現其主要是表現為以下幾個方面：按功能劃分，通常是描述性、解釋性和裝飾性、整合性等方面;按照組織形式進行劃分的話，則主要是漫畫圖、描繪圖和實物圖。針對初中英語人教版教科書進行有效劃分的話，主要是分為了解釋性、描述性以及組織性這幾個方面。教科書中的插圖，對于有效開展教學工作，學生更加全面了解到教學內容具有良好的意義和作用。初中英語人教版教材中使用的插圖不僅內容豐富、形式多樣，同時還注重和多項內容、知識進行充分結合，和其他學科進行有效聯系的插圖，有效提升學生們對英語的理解和認識。2初中英語教科書中插圖的運用策略初中英語的教學內容和教學目標，主要是為了提升學生們的基本英語語言應用能力，讓學生們能掌握到基本的英語聽說讀寫能力，對于重要的單詞、語法和各項知識進行學習。在應用初中英語教科書的插圖開展教學工作的時候，需要采用一些積極有效的策略。2.1使用插圖積極開展聽力教學工作初中英語教學中對于聽力較為重視，而這時期的聽力教學已經具有了一定的難度，比如說爆破、連讀和輕化等情況，同時語速也有所提升。初中學生在練習聽力課程的過程中，容易受到這些方面的影響，較難良好的適應到教學工作。初中英語教科書中很多的聽力練習部分，都有著相應的插圖，插圖中對于聽力的內容和情境有著一定的反映。教師可以積極引導學生對插圖內容進行了解和學習，引導學生掌握更好的看懂插圖內容的能力，然后再播放相應的聽力材料，這種方式將能夠對學生們抓住問題重點的能力和獲取關鍵性信息的能力進行良好訓練，提升插圖對聽力學習的良好輔助性作用[1]。2.2使用插圖作為口語教學的重要手段教師針對人教版教材中的插圖進行全面解讀，讓學生們充分了解到插圖中所表達的各項內容，讓學生們根據插圖的實際情況，積極開展口語練習。通過情境開展口語練習工作，能有效提升學生們的興趣和積極性，學生們大膽的聯系口語，對于練習和提升自身的英語語言應用能力和語言表達能力具有良好的作用。2.3通過閱讀教學積極應用插圖閱讀教學，是初中英語教學中的重要內容和環(huán)節(jié)，對于提升學生們的英語能力具有積極的作用和意義。在開展閱讀教學的過程中，可以積極使用到插圖這一良好的輔助性手段和工具。通過插圖，學生們能對英語文章所想要表達的主旨內容進行了解和掌握，這樣在開展閱讀學習的過程中，將會有著大致的方向。插圖能夠對閱讀文章起到良好的內容鋪墊和情境導入作用，讓學生們快速的提取到關鍵性的信息和知識[2]。3初中英語教科書中插圖應用過程中的注意事項在開展初中英語教學的過程中，對于插圖的應用，需要注意到一定的問題：首先，人教版的教科書中包含了較多的插圖，教師在應用這些插圖進行教學的時候，需要對插圖進行有效的刪減和調整，使其能夠有效滿足教學工作的需求。教師需要對插圖的特性，對學生們的思維轉化情況進行全面觀察，有針對性的運用這些插圖。其次，教師在應用教科書中的插圖時，可以積極應用到一些多媒體技術方面，提升教科書插圖二次升級的良好應用效果。再者，教師對于教科書中插圖的應用，主要是要和教學活動和教學目標相符合[3]。4結束語初中英語教學過程中，需要積極應用到教科書中的插圖，使其為教學活動的順利開展提供良好的輔助性條件。初中英語教科書中對于插圖的運用，需要掌握良好的策略，主要包括使用插圖積極開展聽力教學工作，使用插圖作為口語教學的重要手段，以及通過閱讀教學積極應用插圖。高等數學分層教學是指教師在尊重學生學習主體性及認知規(guī)律的基礎上,結合學生實際知識水平,根據學生在學習中存在的差異性,而把一個班級或幾個班級中的學生按其原有的知識水平和學習能力,分成若干層次,提出相應的教學要求,設計不同的教學內容和方法,并采取相應的激勵機制,促使學生各有側重、各有所得、共同提高的一種新型教學模式。1分層教學的必要性近幾年來,全國各高校不斷挖掘潛力擴大招生規(guī)模,使更多的學生得以接受高等教育的機會,但又都面臨著學生基礎程度參差不齊的局面。如果高數教師不考慮學生自身的知識水平和學習特點,甚至對各專業(yè)的高等數學課程作同樣的講解,并且引用完全相同的例題,這樣不但收不到應有的教學效果,還會挫傷一部分學生的學習積極性。對學生進行分層次教學是實施因材施教的積極措施和探索人才培養(yǎng)的有效途徑。分層次教學能夠真正達到“以學生為本”的目的,能調動學生學習的主動性,突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,促進學生整體素質的提高和個性的發(fā)展,激勵學有余力、學有專長的學生超前發(fā)展。同時創(chuàng)造條件,鼓勵促進學習基礎差、學習上暫時存在困難的學生能在學習中獲得成功,得到相應的發(fā)展,實現“人人成功,個個發(fā)展”的教學目的。讓學生認識到“尺有所短,寸有所長”的道理,引導學生融入集體之中,使學生的身心得到健康發(fā)展。因此高等數學課程采取有針對性的“分層教學”勢在必行。2分層教學的模式及實施2.1學生分層次高等數學分層教學主要有兩種模式:第一種是對全校學生打破專業(yè)限制,按照學生自己的知識和能力水平以及對高等數學的學習興趣,分成低、中、高三個教學層次,處于同一層次的學生上課時重新組成新的教學班級。第二種是對同一專業(yè)的學生進行分層分班教學。根據我校實際情況及條件,我們傾向于第二種分層教學模式,即把相同專業(yè)的學生都分成低、中、高三個教學層次,根據學生數量再把同一專業(yè)每一層次的學生分成一個或幾個教學班級,由不同教師帶領各個專業(yè)實施教學。2.2教學目標分層次教學目標的分層設置是分層教學的一個重要環(huán)節(jié)。依據高等數學大綱要求科學地確定具體、明確的多維度教學目標,并以學生的興趣和已有的知識結構作為切入點,來實現目標。因此,教師應對不同層次的學生提出不同的目標要求,學生可根據各自對應的目標進行學習和操練。這樣就能給學生創(chuàng)造多種嘗試選擇、發(fā)現、發(fā)展的條件和機會,使他們的思維和情感處于激發(fā)狀態(tài)。根據我院學生的特點和總體目標,定出低、中、高三個層面的學習目的和要求,低層學生接近大綱要求,減少對數學學習的恐懼,能模仿課本例題,做一些教材配置的最基本的練習題,做到知其然,掌握結論并會應用;中層學生基本達到大綱要求,基礎知識較扎實,有一定的學習熱情,能理解課本例題,做好教材配置的練習題;高層學生略高于大綱要求,著重培養(yǎng)學生的求知欲和數學思維能力,能綜合運用所學知識解決一些專業(yè)問題。這樣給學生分層確立學習目標,能使學生對數學學習表現積極性和初步的自信心。2.3教學內容分層次教師在介紹新內容時,要充分考慮學生的知識水平和接受能力。對于低層學生,要側重于基礎知識的講解,采用“低起點,小步子,查缺補漏、多講多練”的方法,使學生能跟得上,感興趣,作業(yè)上要求學生完成教材上的練習題,并適當布置課本上已做過的典型習題,逐步掌握、理解教學大綱要求的知識。對中層學生采用啟發(fā)式、講解式的教學方法,注重精講精練,使學生牢固掌握所學知識,作業(yè)上要求學生用好教材上的例題和習題,適當增補典型選擇題、填空題和解答題,逐步提高分析問題、解決問題的能力。對于高層學生采用啟發(fā)式、探究式、自學式的教學方法,注重啟迪思維,拓寬知識,拓展能力,作業(yè)上要求學生在掌握教材的所有典型例題習題的基礎上,以創(chuàng)造性學習為主,采用開放式教學方式,通過一些課外輔助材料,拓寬知識面。這樣針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段,充分調動學生的學習主動性,尊重學生的需要、興趣和能力,創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍,使每個學生在學習數學知識的同時,找到自己最喜愛的內容,確保每一個學生都有所進步。2.4學生評價分層次對不同層次的學生的評價應有所區(qū)別,對于低層次的學生的點滴進步應采用激勵評價,鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展,對中、高層次的學生所取得進步應采用競爭評價,高標準,嚴要求,促使他們更加努力奮進。具體措施可通過改革考試制度,在每一章后安排測試本章知識,依據學生所在的不同層次確定考試內容的難易程度,對低層學生學習提高幅度較大者給予肯定鼓勵,可安排其進入更高層學習班繼續(xù)學習。3分層教學中的問題實行分層教學主要是為了更好地為不同基礎、不同需求的學生提供更完善的服務。這是一項全新的工作,在實施過程中也會遇到各種問題:①分層授課打破了原有的班級界限,重新組班必然會給學生管理造成一定的困難。②實行分層教學對教師的教學和知識水平提出了更高的要求,不但要求教師掌握經典的數學知識和常規(guī)的數學教學能力,還要求教師面對各層次的學生有更強的因材施教能力。總之,分層教學的理論和實踐,體現了尊重差異、適應差異、利用差異的教育理念,現在分層教學還處于初級的研究階段,仍須統一思想、明確目標、大膽探索、勇于實踐。高數教師在教學過程中要因教材而異、因對象而異,不斷探索新教法。歡迎各位老師蒞臨指導!中英兩國現代學徒制的比較研究專業(yè):職業(yè)技術教育學導師:肖健匯報人:黃君君1435372015.120論文工作的實施計內待解決的研究意義問題研究內容及方法研究背景01論文工作的實施計劃研究意義待研究內容及方內、外研究現狀研究背景、研究背(-)我國制造業(yè)的發(fā)展及技術技能人才的作用1、制造業(yè)是國2、我國制造業(yè)3、教育優(yōu)先發(fā)民經濟的支柱產發(fā)展取得歷史性展是實現制造業(yè)業(yè)成就追趕的重要保障4、技術技能人5、職業(yè)教育是才隊伍是支撐制為制造業(yè)培養(yǎng)輸造業(yè)發(fā)展的主體送技術技能人才力量的主要渠道、研究背景(二)我國技術技能人才培養(yǎng)工作的現狀國家大力推進技術技我國基本具備了大規(guī)能人才培養(yǎng)體系建設模培養(yǎng)技術技能人才的能力走出了一條中國特色技術技能人才培養(yǎng)道技術技能人才培養(yǎng)工CD作仍存在較大差距研究背景(三)中國制造2025對技術技能人才提出新要求能否適應對培養(yǎng)規(guī)格的新要求對人才培養(yǎng)三大挑能否適應對培養(yǎng)質量的新要求能否適應對培養(yǎng)專業(yè)的新要求研究背景(四)中國現代學徒制發(fā)展的現狀2015年是中國經濟增速換擋、轉型升級、步入經濟發(fā)展“新常態(tài)”的一年,是職業(yè)技術教育工作開展新階段掀開新篇章的一年;同時也是現代學徒制飛速發(fā)展的年政策《教育部關于學術開展現代學徒發(fā)表論文數量制試點工作的223(2014)意見》(2014)《教育部辦公廳關于公布首批現代學徒制發(fā)表論文數量試點單位的通483(2015)知》(2015研究背景19371919511951956191958193919019611931■I991970「發(fā)文量「發(fā)文量020202+20年份20072082020102011發(fā)文量衛(wèi)研究背景現代學徒制從1926年開始出現相關研究