典型的建筑漏水問題處理課件

典型的建筑漏水問題處理典型的建筑漏水問題處理典型的建筑漏水問題處理典型的建筑漏水問題處理建筑工程漏水的高發(fā)區(qū)(1)屋面部位;·(2)外墻、外窗、陽臺(tái)或露臺(tái)、飄板、空調(diào)孔、透氣孔等部位;(3)廚衛(wèi)間;(4)地下室下面將以工程實(shí)例圖示,對(duì)這些典型的漏水現(xiàn)象做出總結(jié)分析2010年高校畢業(yè)生總量達(dá)630萬,加上2009年未就業(yè)的高校畢業(yè)生近90萬人,需就業(yè)人數(shù)達(dá)700萬以上。目前應(yīng)屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為0.3%,與發(fā)達(dá)國(guó)家40%的創(chuàng)業(yè)率相比,我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的空間和潛力很大[1]。國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中指出:鼓勵(lì)高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng),使大學(xué)生在校期間,增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí),提高創(chuàng)業(yè)能力。中國(guó)是聯(lián)合國(guó)教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項(xiàng)目的成員國(guó),創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)90年代,但是效果并不令人滿意[2],分析創(chuàng)業(yè)教育的方式具有重要意義。1.創(chuàng)業(yè)教育與組織學(xué)習(xí)的關(guān)系創(chuàng)業(yè)教育是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀,讓學(xué)生自覺探求社會(huì)需求,進(jìn)而結(jié)合自身潛力,形成與社會(huì)需求和個(gè)體相契合的知識(shí)體系。創(chuàng)業(yè)教育中,學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí),而是掌握方法,形成與環(huán)境互動(dòng)的學(xué)習(xí)能力,達(dá)到自主學(xué)習(xí)。2.創(chuàng)業(yè)教育中的組織學(xué)習(xí)方式分析學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)包括:明晰的目標(biāo)和愿景、領(lǐng)導(dǎo)承諾和授權(quán)、探索創(chuàng)新和激勵(lì)、知識(shí)共享和團(tuán)隊(duì)工作解決問題[3]。要進(jìn)行組織學(xué)習(xí),必須形成學(xué)習(xí)型大學(xué)。其次,需要能夠適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的師資。因而,創(chuàng)業(yè)教育需要改變對(duì)大學(xué)和教師評(píng)價(jià)體系,將生產(chǎn)力從課題、論文等評(píng)價(jià)指標(biāo)的桎梏中解放出來,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才的組織學(xué)習(xí)方式。Kolb認(rèn)為學(xué)習(xí)包括四個(gè)階段:直接經(jīng)驗(yàn)――反思性觀察――抽象概念化――積極實(shí)踐。Kim的“OADI――個(gè)體心智模式循環(huán)模型”,把學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分為概念式學(xué)習(xí)和行動(dòng)式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育注重抽象化概念環(huán)節(jié),即概念式學(xué)習(xí),從某種程度上形成了學(xué)校教育與社會(huì)需求的脫節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育注重加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲得新知識(shí)、分析和解決問題以及交流合作的能力[4]?；谝陨系姆治?將創(chuàng)業(yè)教育中的組織學(xué)習(xí)方式分為四個(gè)階段:經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)。2.1經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)來自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),與社會(huì)發(fā)展同步,與學(xué)生的學(xué)習(xí)方向相關(guān),目前很多創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容與專業(yè)課程互不融合,基本是兩個(gè)獨(dú)立的體系。傳統(tǒng)教育體制使得教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少,教學(xué)內(nèi)容往往紙上談兵。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)要取得良好的效果,應(yīng)注重實(shí)踐型師資建設(shè),可以聘請(qǐng)一批有豐富工作經(jīng)驗(yàn)、具備較好溝通能力的人擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師,通過校企合作建立實(shí)習(xí)基地,引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì),增加實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的期望目標(biāo)是學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與改進(jìn),通過主動(dòng)實(shí)驗(yàn)在新環(huán)境中驗(yàn)證新的方案。社會(huì)快速發(fā)展使得許多問題既沒有標(biāo)桿,又難以與已有經(jīng)驗(yàn)建立起直接聯(lián)系,這需要培養(yǎng)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的遷移能力和創(chuàng)新能力。良好的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)有助于從具體經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)復(fù)雜多變環(huán)境下解決綜合問題的能力,是后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。2.2反思學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)需要具備創(chuàng)新能力,質(zhì)疑精神是創(chuàng)新的前提,要適應(yīng)不斷創(chuàng)新的要求,必須以批判性的眼光來分析、審視已有的實(shí)踐性知識(shí),通過反思進(jìn)行優(yōu)化。反思是反映學(xué)習(xí)中自主管理的一個(gè)關(guān)鍵的認(rèn)知過程,能夠促使學(xué)生結(jié)合環(huán)境變化對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、行為表現(xiàn)進(jìn)行批判性思考,發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足,進(jìn)而主動(dòng)尋求解決策略,確定恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)方案,產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的自我提高意識(shí),促進(jìn)自我發(fā)展。反思學(xué)習(xí)需要研究學(xué)生的成長(zhǎng)歷程、行動(dòng)特征,可以運(yùn)用成長(zhǎng)檔案法、行動(dòng)研究法、對(duì)比分析法等方法。在學(xué)習(xí)型組織中,反思學(xué)習(xí)常以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行,團(tuán)隊(duì)成員感受并驗(yàn)證自己的行為標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀,反思自己的定位,在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上,通過與其他成員的交流,使個(gè)體知識(shí)與社會(huì)知識(shí)相容,達(dá)到提高在動(dòng)態(tài)環(huán)境中處理復(fù)雜問題的能力。2.3理論學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)同時(shí)注重理論型師資和實(shí)踐型師資的培養(yǎng),理論型師資的培養(yǎng)中,應(yīng)注重教師創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),為學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的開展提供精神示范。教師不僅僅是理論的傳授者,其更重要的角色是引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用邏輯、歸納等科學(xué)的思維方法,把經(jīng)過反思后的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸類和整理,在一定的理論知識(shí)背景基礎(chǔ)上進(jìn)行概括,形成系統(tǒng)的理論?！爸R(shí)的獲取源于對(duì)經(jīng)驗(yàn)的升華和理論化”,理論學(xué)習(xí)是在理論繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新,在鞏固已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供獨(dú)立思考、自由發(fā)揮的空間,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并創(chuàng)造性地分析和解決問題,充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能,特別是綜合分析能力、邏輯推理能力和判斷歸納能力。2.4實(shí)踐學(xué)習(xí)高校的專業(yè)設(shè)置和知識(shí)結(jié)構(gòu),特別是與具體工作實(shí)踐的聯(lián)系還存在很大的改善空間。學(xué)習(xí)是來源于現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過反思,形成新的知識(shí),再回到實(shí)踐中,進(jìn)行檢驗(yàn)和完善。實(shí)踐學(xué)習(xí)是對(duì)已獲知識(shí)的應(yīng)用和鞏固階段,可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐學(xué)習(xí)必須有實(shí)踐環(huán)境,這需要校企攜手,結(jié)合學(xué)校的專業(yè)和企業(yè)的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn),建設(shè)實(shí)踐基地。有條件的學(xué)校也可以根據(jù)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的預(yù)測(cè),建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)。二戰(zhàn)之前,斯坦福大學(xué)只是一所邊緣大學(xué),但采用了MIT模式之后,斯坦福大學(xué)里教授的研究成果參與到企業(yè)中,斯坦福大學(xué)與硅谷在發(fā)展中獲得雙贏,與斯坦福大學(xué)有關(guān)的企業(yè)的產(chǎn)值占硅谷產(chǎn)值的50-60%。在硅谷的發(fā)展中,政府的支持;富有創(chuàng)造性的文化、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò);優(yōu)勝劣汰的系統(tǒng)以及風(fēng)險(xiǎn)投資發(fā)揮了重要作用。只有社會(huì)各方面力量成為創(chuàng)業(yè)教育的共同體,創(chuàng)業(yè)教育才有可能取得良好的效果。3.結(jié)論與展望創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育提出的潛在要求,創(chuàng)新能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的核心,以傳授技能和知識(shí)為主的教育不是真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育要取得良好的效果,需要轉(zhuǎn)變教育觀念,深化教育體制改革,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型高校,培養(yǎng)創(chuàng)新型師資。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)是螺旋式上升的過程,貫穿其中的內(nèi)在聯(lián)系是思維和能力的培養(yǎng),需要各類組織廣泛參與,才能取得良好的效果。0引言初中階段，學(xué)生對(duì)于新事物有很強(qiáng)的接受能力，是學(xué)習(xí)化學(xué)的最好時(shí)期。但是在初三學(xué)年，一方面化學(xué)作為一門新的學(xué)科進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生難免會(huì)不適應(yīng)化學(xué)的學(xué)習(xí)方式，難以在最短的時(shí)間內(nèi)形成獨(dú)立的化學(xué)思維。并且學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)間短，學(xué)生鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)時(shí)間少，一些重難點(diǎn)不能及時(shí)掌握；另一方面，初三階段的學(xué)生正處于青春期，容易出現(xiàn)上課注意力不集中、厭學(xué)等情緒，更增加了化學(xué)教學(xué)的難度。對(duì)此，只有創(chuàng)建高效的化學(xué)課堂，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促使學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，才能讓學(xué)生利用最短的時(shí)間理解更多的知識(shí)。1初三化學(xué)存在的教學(xué)問題1.1學(xué)生不重視化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)首先，受國(guó)家長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上語文、英語、數(shù)學(xué)等；其次，化學(xué)教學(xué)以其課程的綜合性強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索能力和實(shí)踐能力，看重學(xué)生們的主觀積極性。但是化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)豐富，對(duì)剛接觸到這門學(xué)科的初三學(xué)生來說，題材新穎、晦澀難懂，學(xué)生學(xué)不懂就更不愿意接觸這門課程，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練和知識(shí)的掌握。1.2教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式不適合學(xué)生學(xué)習(xí)就目前的初中化學(xué)教學(xué)來說，很多教師的教學(xué)觀念落后，并仍然采用“填鴨式”的教學(xué)方式，不重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)地位。并且隨著新課改的進(jìn)行，初中化學(xué)教材的教學(xué)結(jié)構(gòu)和知識(shí)內(nèi)容發(fā)生改變，許多教師難以把握教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中不能采用靈活多樣地方式和方法活躍課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)知識(shí)掌握片面，斷章取義。不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。[1]1.3學(xué)生缺少動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要途徑。但是目前學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)較少。一方面是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件陳舊，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善。有很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容只能通過教師播放電影、理論講解等方式向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)知識(shí)，不能滿足化學(xué)課程教育實(shí)踐的需要。另一方面是由于受到家庭教育的影響，學(xué)生不敢碰化學(xué)藥品、不愿意獨(dú)立動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)操作，也嚴(yán)重影響到了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。[2]2構(gòu)建高效化學(xué)課堂的策略2.1創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念時(shí)代在不斷發(fā)展變化，初中階段的化學(xué)教學(xué)也不能思維僵化。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正做到與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。第一，要設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)模式，活躍課堂氣氛。在教學(xué)過程中與學(xué)生多交流溝通，充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)鈉、鎂等金屬的性質(zhì)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單、且危險(xiǎn)性低，教師可以將實(shí)驗(yàn)器材帶入到課堂中，讓學(xué)生直接觀察到鈉燃燒時(shí)“浮、溶、游、響”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和鎂條燃燒發(fā)光的現(xiàn)象等。創(chuàng)新理論與實(shí)驗(yàn)充分相結(jié)合的課堂教學(xué)方式，有利于學(xué)生更加深刻、全面地掌握所學(xué)知識(shí)。第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下把課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、自己分析誤差產(chǎn)生的原因、自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的正確性等等。比如在學(xué)習(xí)容量瓶使用的章節(jié)中，學(xué)生容易對(duì)仰視或俯視產(chǎn)生的誤差大小產(chǎn)生混淆，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的容器進(jìn)行自主探究，自己得出驗(yàn)結(jié)論。幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，還增強(qiáng)了學(xué)生的探索意識(shí)。第三，要善于利用多媒體輔助教學(xué)工作。對(duì)于比較抽象的化學(xué)知識(shí)，如核外電子的排布，教師可以利用播放動(dòng)畫、圖片、視頻的方式，幫助學(xué)生加以理解，提高課堂教學(xué)效率。[3]第四，創(chuàng)設(shè)生活化的化學(xué)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)興趣?；瘜W(xué)是一門與日常生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。教師可以利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境，善于利用生活中的化學(xué)信息，導(dǎo)入化學(xué)知識(shí)，將化學(xué)問題生活化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比如在學(xué)習(xí)鈣鹽的性質(zhì)時(shí)，與生活中的水垢相關(guān)聯(lián)。2.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完善實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力國(guó)家要增加教育資金投入，幫助初中引進(jìn)各種先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，滿足學(xué)生完成課本基本實(shí)驗(yàn)的需要。學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，不能只重理論而不管實(shí)踐，同時(shí)也做好實(shí)驗(yàn)室的安全防護(hù)措施。比如在做氧化還原反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要提前給學(xué)生強(qiáng)調(diào)有毒性或強(qiáng)氧化性的實(shí)驗(yàn)物品，比如濃硫酸、高錳酸鉀等，為學(xué)生交代實(shí)驗(yàn)室的注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一遍實(shí)驗(yàn)流程再讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，充分保證學(xué)生的安全。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和獨(dú)立解決問題的能力。[4]2.3活躍課堂氣氛，構(gòu)建良好的師生關(guān)系教師在教學(xué)過程與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對(duì)于創(chuàng)設(shè)輕松、活潑課堂氛圍、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生踴躍參與教學(xué)活動(dòng)有著至關(guān)重要的影響。化學(xué)教師要懷有親和的心態(tài)、以飽滿的精神狀態(tài)和樂觀的精神風(fēng)貌進(jìn)行教學(xué)工作，與學(xué)生創(chuàng)建輕松、和諧、愉快的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中要重視師生之間的情感交流，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)，即使學(xué)生回答錯(cuò)問題也不要嚴(yán)加訓(xùn)斥、呵責(zé)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，有利于學(xué)生自愿接受教師所教的化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)中學(xué)生不斷進(jìn)取。[5]3結(jié)語綜上所述，創(chuàng)建高效的化學(xué)教學(xué)課堂需要教師從自身的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題并積極探索，制定相關(guān)的優(yōu)化策略。典型的建筑漏水問題處理建筑工程漏水的高發(fā)區(qū)(1)屋面部位;·(2)外墻、外窗、陽臺(tái)或露臺(tái)、飄板、空調(diào)孔、透氣孔等部位;(3)廚衛(wèi)間;(4)地下室下面將以工程實(shí)例圖示,對(duì)這些典型的漏水現(xiàn)象做出總結(jié)分析、屋面部位的滲漏現(xiàn)象·1、平屋面部位的滲漏現(xiàn)象·出屋面結(jié)構(gòu)砌體墻根部滲漏1)原因分析:(1)反坎太低(2)防水上返高度不足;(3)未設(shè)置砼反坎或反坎質(zhì)量較差?！?)預(yù)防措施:(1)外墻周邊設(shè)置砼反坎;(2)墻體根部附加防水。2、坡屋面部位的滲漏現(xiàn)象坡屋面滲漏分析1)施工操作原因·由于屋面坡度較大,砼在振搗過程中往往造成滑落、離析等現(xiàn)象,使砼只能在斜坡面上在無約束呈滑落狀態(tài)下自然成型。砼澆搗密實(shí)性難以得到控制,施工質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期效果,因此,給屋面滲漏留下重大隱患。2)現(xiàn)場(chǎng)施工存在以下幾方面難度·(1)斜屋面坡度較陡,無站人操作梯臺(tái);(2)屋面板轉(zhuǎn)折節(jié)點(diǎn)較多;(3)局部造型部位,施工作業(yè)面過小坡屋面脊板交接處滲漏·1)滲漏原因:由于屋面兩折板交接處施工難度較大,很難控制折角部位混凝土密實(shí)度,致使此部位岀現(xiàn)滲漏。