管理咨詢項(xiàng)目管理的特點(diǎn)教學(xué)課件

管理咨詢項(xiàng)目管理的特點(diǎn)有明確的目標(biāo)適用于變革性活動(dòng)管理咨詢項(xiàng)目管理的特點(diǎn)管理咨詢項(xiàng)目管理的特點(diǎn)有明確的目標(biāo)適用于變革性活動(dòng)管理咨詢項(xiàng)目管理與日常作業(yè)的區(qū)別預(yù)定的時(shí)間內(nèi)預(yù)定的階段性月標(biāo)心私營(yíng)企業(yè)管理的三個(gè)轉(zhuǎn)變OEM工「綜合型計(jì)劃生產(chǎn)(訂單生以制造為中心以客戶為中心生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí),積極探索生物世界，有著不可替代的作用。然而在廣大農(nóng)村,中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著許多問(wèn)題，如何解決這些關(guān)鍵問(wèn)題，并探索切實(shí)可行的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，對(duì)于提高生物教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題1.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量薄弱，可持續(xù)發(fā)不足。多年前由于中考不考生物學(xué)科，高考也是分值不高。生物學(xué)科各地不被重視，生物學(xué)教師地位很低，不少初中生物科教師轉(zhuǎn)教其他學(xué)科，導(dǎo)致生物專業(yè)教師流失。很多考生不愿報(bào)考生物學(xué)教育這一專業(yè)，造成生物學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重不足。同時(shí)大量?jī)?yōu)秀的農(nóng)村生物科教師流向了城市，由此造成農(nóng)村生物科師資更加缺乏。并且教師整體素質(zhì)不高，更談不上什么實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新及課程改革了。農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)只是少數(shù)的老師，不能解決目前教師在實(shí)施新課程方面不足的問(wèn)題。面臨著新教材、新學(xué)生、新的理念及新課標(biāo)下的教學(xué)要求，部分老師力不從心了，表現(xiàn)在不積極參加課改培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)。缺乏接受新事物、與時(shí)俱進(jìn)的能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展無(wú)法深入。2.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一。由于多方面的原因，農(nóng)村中學(xué)生物教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法相對(duì)落后，面對(duì)新課改，老師們習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，把實(shí)驗(yàn)作為一種任務(wù)，流于形式地去做一遍，至于是否達(dá)到了新課標(biāo)的要求，未必去多想，從而影響了新課程的實(shí)施。還有許多教師認(rèn)為，“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生只要記住實(shí)驗(yàn)操作步驟和結(jié)論，就能順利過(guò)關(guān)，不必知其所以然；還有一些教師將學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)，或是自己在實(shí)驗(yàn)室將實(shí)驗(yàn)結(jié)果做好后帶到課堂讓學(xué)生看看了事，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。許多教師也認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要，但只認(rèn)為它是理論課不可缺少的輔助，實(shí)驗(yàn)也是圍繞知識(shí)目標(biāo)而開設(shè)的，教師沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要作用。3.達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)室數(shù)量有限，投入經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)驗(yàn)資源匱乏。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，教育經(jīng)費(fèi)投入不足以及受傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，生物學(xué)科常被作為一門“弱小”學(xué)科看待，雖然近幾年來(lái)“普九”驗(yàn)收政府投入，教育教學(xué)條件大為改觀，但面臨的新的困難也日益顯著，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校資金投入嚴(yán)重不足，缺少足夠數(shù)量的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室和必配儀器，理化生合用儀器的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化根本無(wú)從談起，基本的實(shí)驗(yàn)無(wú)法開全開夠，課標(biāo)要求的實(shí)驗(yàn)資源嚴(yán)重匱乏。尤其目前擴(kuò)招普遍，班級(jí)數(shù)及人數(shù)劇增的情況下，這些情況更是捉襟見肘，從而影響了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度和質(zhì)量。二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略1.教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改變觀念，提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育理念，提高教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)要被各種利于學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)模式所取代。所以提高本校教師的素質(zhì)的有效辦法是鼓勵(lì)在職人員積極參加學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育，要積極組織生物教師參加新課標(biāo)培訓(xùn)，提高生物科教師的整體素質(zhì)。特別是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，從有利于學(xué)生終身發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，充分認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力上不可替代的作用，轉(zhuǎn)變過(guò)去重知識(shí)傳授，輕技能和能力培養(yǎng)的做法，努力創(chuàng)造條件，開足實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為生物科的一種基本的教學(xué)形式。不斷地通過(guò)自身生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，并由此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的積極性，這是在生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的前提，也是完成生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的基礎(chǔ)。主體性教學(xué)中以學(xué)生為主體，作為主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中具有選擇性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)是一連串的選擇活動(dòng)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式到學(xué)習(xí)手段，無(wú)一不是選擇的結(jié)果；從“學(xué)什么”到“怎么學(xué)”也無(wú)一不是選擇過(guò)程。3.改善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件條件，加大投入力度，充分利用本地生物實(shí)驗(yàn)資源。在教育主管部門加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入的過(guò)程中，農(nóng)村中學(xué)要發(fā)揮接近自然、生物資源豐富的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村生物學(xué)教師要以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)變觀念，大膽實(shí)踐，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，大力開發(fā)校本實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。教師應(yīng)充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是在某些方面有特殊經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，把農(nóng)村孩子的這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)上來(lái)。學(xué)生中有很多的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料可以利用。觀察種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，可叫學(xué)生帶各種各樣的種子。4.充實(shí)生物教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂效率。要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)短相濟(jì)，立體結(jié)合。教師針對(duì)某一實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列層次不同的思考題讓學(xué)生先“先做”，手腦并用，自主學(xué)習(xí)；如果在自學(xué)過(guò)程中遇到不能解決的問(wèn)題，再讓他們采取合作討論的方式嘗試解決，最后教師只就學(xué)生中存在的共性問(wèn)題做“后教”這種“先做后教”的施教方法可謂對(duì)癥下藥，惜時(shí)高效，也充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)理念，且更能出真知。例如，我在進(jìn)行“觀察鯽魚的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)教材設(shè)計(jì)了一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告式的思考題，讓學(xué)生邊看書，邊觀察、邊解剖，邊完成思考題；遇到困難，先組內(nèi)討論，合作解決。我在巡視中發(fā)現(xiàn)，這種“學(xué)生教學(xué)生”的做法很管用，爭(zhēng)論熱烈，而且學(xué)生很有成就感。語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性學(xué)科，我們必須樹立促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的理念，要想促進(jìn)我們初中學(xué)生獲取多方面的發(fā)展，尤其需要注意教學(xué)過(guò)程要永遠(yuǎn)保持對(duì)話、溝通、合作、共享的態(tài)勢(shì)，只有這樣我們學(xué)生的探索才能凸顯出主動(dòng)性，對(duì)文本內(nèi)容發(fā)現(xiàn)的空間才會(huì)更為寬敞，機(jī)會(huì)亦將會(huì)是越來(lái)越多。一、關(guān)注知識(shí)崇尚智慧解讀文本應(yīng)當(dāng)是第一需求對(duì)于初中學(xué)生而言，要想關(guān)注知識(shí)和崇尚智慧首先要解決的問(wèn)題是我們教師要去有效地解讀文本。有效解讀文本第一要整體解讀，我們應(yīng)當(dāng)看到的是蘇教版語(yǔ)文教材首先在編寫體例上有所創(chuàng)新和突破，每?jī)?cè)書都由“整合優(yōu)化單元，專題，名著推薦與閱讀”三大板塊構(gòu)成，單元前的介紹某種讀書方法與習(xí)慣的短文具有很強(qiáng)的點(diǎn)撥性。每篇課文后的探究練習(xí)與單元后的綜合學(xué)習(xí)與探究利于學(xué)生提高自主獨(dú)立閱讀的能力，這些都應(yīng)當(dāng)屬于我們所必須去認(rèn)真解讀的內(nèi)容，切不可去隨意放過(guò)。第二當(dāng)然是每篇課文的解讀，也許有人會(huì)這樣去說(shuō)教了這么多年的書，怎樣的文本我們不是滾瓜爛熟，再說(shuō)我們又有哪個(gè)教師沒(méi)有點(diǎn)解讀文本的硬功夫，只要一拿到文本又有誰(shuí)不是胸有成竹？但是，筆者卻不是這樣認(rèn)為，竊以為即使文本內(nèi)容我們能夠了如指掌，但不等于說(shuō)就已經(jīng)能夠去實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的知識(shí)的高效關(guān)注乃至于智慧的崇尚。還需要去科學(xué)的解讀文本，要切實(shí)找到最佳切合點(diǎn)，進(jìn)而手中握起啟開學(xué)生智慧的金鑰匙。實(shí)踐讓我們感到學(xué)生的智慧是動(dòng)態(tài)生成的，現(xiàn)在學(xué)生的智慧已不同于以往，我們必須充分估計(jì)學(xué)生的能量，如果不去正確對(duì)待有效解讀文本的問(wèn)題，有時(shí)我們的課堂則會(huì)出現(xiàn)招架不了的尷尬局面。筆者就曾吃過(guò)一虧，因此于情于理也就長(zhǎng)了一智，平時(shí)的教學(xué)我總要去花上很大的氣力解讀文本，課堂教學(xué)時(shí)也就顯得游刃有余。二、關(guān)注知識(shí)崇尚智慧學(xué)生積極參與應(yīng)當(dāng)是重要需求新的課程理念告訴我們學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，既然是主體那么我們就要把他們當(dāng)做課堂教學(xué)所必須唯一關(guān)心的對(duì)象，教師是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，兩者應(yīng)當(dāng)是一個(gè)密不可分的整體，教學(xué)合一、教學(xué)相長(zhǎng)說(shuō)的就是這些道理。筆者在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，首先是讓學(xué)生去進(jìn)行充分而又認(rèn)真的前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生如果是在真正的進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的話，課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)學(xué)生的參與率乃至于參與學(xué)習(xí)的效果也就顯得十分的顯著，因?yàn)樵诖蛴袦?zhǔn)備之仗。其次是努力創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生去積極參與課堂學(xué)習(xí)的情境，情境是多元的，手段也是多樣的。再次是運(yùn)用好評(píng)價(jià)去促進(jìn)學(xué)生努力參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，對(duì)于評(píng)價(jià)當(dāng)以形成性評(píng)價(jià)為先，因?yàn)樗P(guān)注的是我們學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于我們?nèi)ゼ皶r(shí)的揭示學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)而及時(shí)的反饋和改進(jìn)我們學(xué)習(xí)的活動(dòng)，尤其能使我們的學(xué)生之心態(tài)得到有效的調(diào)整。譬如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)毛澤東的詞二首時(shí)，筆者就綜合運(yùn)用多種手段形成學(xué)生積極參與的積極性，《沁園春.雪》是一則“熱情贊美祖國(guó)大好河山和歌頌當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的氣貫長(zhǎng)虹的不朽詩(shī)篇”。前置性學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生去根據(jù)寫作年代查閱資料，學(xué)生則比較好地找到了作者寫作這首詞的寫作背景，為課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生去展開激烈的交流奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文時(shí)又通過(guò)多媒體的手段呈現(xiàn)出諸多的畫面，以畫面去著力渲染氣氛，在展現(xiàn)畫面時(shí)還配以與詞的感情基調(diào)相融洽的音樂(lè)以及文字解說(shuō)，課堂上便呈現(xiàn)出十分活躍的氣氛。具體進(jìn)行探究時(shí)學(xué)生們便進(jìn)行著諸多的激烈辯論，學(xué)生在辯論時(shí)就像春天百花盛開似的，你不讓我，我不讓你。誰(shuí)都想在課堂上一展自己的“歌喉”，繼而還充分利用學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)式的評(píng)價(jià)使得每個(gè)學(xué)生都能感受到自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)。不但如此，教學(xué)完這首詞后筆者還抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要求學(xué)生去搜集相關(guān)的以雪為題材的詩(shī)詞進(jìn)行閱讀欣賞，并讓其利用一定的時(shí)間撰寫小論文而后同學(xué)之間進(jìn)行交流，獲取了較好的效果。三、關(guān)注知識(shí)崇尚智慧高效共享資源應(yīng)當(dāng)是不可或缺的初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要注意聽說(shuō)讀寫之間的相互聯(lián)系，需要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，使得學(xué)生能夠得到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)的課程資源涵蓋的面比較廣，筆者在此所談及的課程資源是狹義性的課程資源，是專指學(xué)生學(xué)習(xí)中涉獵學(xué)生知識(shí)關(guān)注以及智慧崇尚方面的資源所在，說(shuō)得比較具體一點(diǎn)就是我們學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所生成出來(lái)的資源。首先我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到的是學(xué)生的這些資源生成于我們學(xué)生思維的激烈碰撞，是諸多學(xué)生的思維火花的結(jié)晶，在不少的課堂里我們是不大重視這個(gè)問(wèn)題的。但是，如果我們忽略了此等問(wèn)題，最起碼是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造性思維積極性的泯滅，也是我們學(xué)生創(chuàng)新閱讀更深層次解讀文本能力的約束。所以，我們必須讓學(xué)生去進(jìn)行充分的思維碰撞，以此達(dá)到創(chuàng)新表達(dá)的最佳境界。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中筆者從不放過(guò)共享學(xué)生智慧資源的機(jī)遇，不怕麻煩，不去簡(jiǎn)單地草率了之。譬如教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)陸蠡的《囚綠記》，這是一篇現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文作家寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)的作品，也是作者的代表作之一。在作品里作者深情懷念淪陷一年的北京住所窗前的“綠友”――常春藤，回憶自己怎樣和它們邂逅相遇……寄托著作者的深深情意。如讓學(xué)生去探究文中部分語(yǔ)段所隱含著的矛盾時(shí)，學(xué)生的思維發(fā)生了激烈的碰撞?！爸参锸嵌喙虉?zhí)??！它不了解我對(duì)它的愛撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。”這是一段與作品中諸多文字具有著相同隱含著豐富內(nèi)涵的文字，它里面到底隱含著怎樣的矛盾呢？學(xué)生在自由表達(dá)時(shí)發(fā)生了諸多的分歧，然而也就是這諸多的分歧促使著諸多的學(xué)生去進(jìn)行著深層次的且更為高質(zhì)量的思考。管理咨詢項(xiàng)目管理與日常作業(yè)的區(qū)別預(yù)定的時(shí)間內(nèi)預(yù)定的階段性月標(biāo)心私營(yíng)企業(yè)管理的三個(gè)轉(zhuǎn)變OEM工「綜合型計(jì)劃生產(chǎn)(訂單生以制造為中心以客戶為中心項(xiàng)目的內(nèi)容時(shí)間進(jìn)度質(zhì)量用織機(jī)費(fèi)管理咨詢項(xiàng)的管理過(guò)程管理過(guò)程提出問(wèn)題明確客戶(咨詢對(duì)象)的咨詢目標(biāo)確定間2、收集資料如界定問(wèn)題收集有關(guān)的數(shù)據(jù)、證據(jù)和題階段資料3、界定問(wèn)題明確地定義為實(shí)現(xiàn)咨詢目標(biāo)必須解決的問(wèn)題4、產(chǎn)生方案構(gòu)思解決問(wèn)題的幾個(gè)方案提出方5、評(píng)價(jià)方案對(duì)多個(gè)方案進(jìn)行評(píng)估案階段6、選擇方案確定較優(yōu)的方案7、交流就方案與客戶討論商討、解釋8、計(jì)劃制定實(shí)施方案的計(jì)劃幫助實(shí)施9、實(shí)施分配任務(wù),與客戶配合,履行計(jì)劃方案階段10、監(jiān)控檢查執(zhí)行情況,調(diào)整進(jìn)度案例:管理咨詢項(xiàng)