藥用輔料質(zhì)量管理與質(zhì)量控制教學(xué)課件

藥用輔料質(zhì)量管理與質(zhì)量控制56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。藥用輔料質(zhì)量管理與質(zhì)量控制藥用輔料質(zhì)量管理與質(zhì)量控制56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。藥用輔料質(zhì)量管理&質(zhì)量控制藥用輔料質(zhì)量管理體系藥用輔料質(zhì)量管理是一個復(fù)雜的體系,是一個大的系統(tǒng)工程。至少包括五個子系統(tǒng),從藥用輔料的研究開始,經(jīng)過生產(chǎn)、經(jīng)營、客戶使用、最后是藥用輔料的再評價。只有這五個階段的質(zhì)量都得到可靠的保證,整個藥用輔料的質(zhì)量才可萬無一失。它們構(gòu)成了藥用輔料質(zhì)量管理的完整鏈環(huán)一、初三英語閱讀教學(xué)中存在以下普遍問題1.閱讀教材過于單一。老師在上課過程中所運(yùn)用的教材除了課本就是學(xué)生閱讀練習(xí)冊，大部分的老師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來安排相關(guān)的閱讀練習(xí)題，老師沒有給學(xué)生做出相關(guān)的推薦，學(xué)生也不會發(fā)揮主觀能動性去尋找適合的閱讀教材。對于一些英語刊物還有涉及當(dāng)代時事的英文報紙，老師在課上沒時間帶學(xué)生閱讀，能力也有限。2.學(xué)生深受老師教學(xué)觀念的影響。在老師的日常教學(xué)中，許多老師沒有意識到語言是一門技能而不是一門知識，不能一味的傳授知識而忘記了，語言需要同學(xué)的日積月累的鍛煉，以及對該語言的文化思想背后的歷史進(jìn)行了解。閱讀能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生獲取知識和信息，提高學(xué)生的語言表達(dá)素養(yǎng)還有學(xué)生的理解和判斷能力。3.老師的教課方式給學(xué)生錯誤的指引。在閱讀教學(xué)時，大部分的老師都把閱讀課當(dāng)做是一種課外活動，讓學(xué)生自己閱讀之后完成習(xí)題，然后帶著學(xué)生對一遍答案，再將全文的生單詞帶讀一遍，根本就沒有從根本上教育學(xué)生，也沒有傳授給學(xué)生該以怎樣的方式去閱讀一篇英語文章，又應(yīng)該怎樣去梳理文章的內(nèi)容，陳舊的教學(xué)方式使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，枯燥乏味的課堂氣氛也對學(xué)生的上課效率形成一定的影響。4.教學(xué)計劃和課堂教學(xué)的不合理性。在初中英語教?W計劃中，英語閱讀雖然也是考試范圍內(nèi)的一部分，但是在教育管理者的教育安排下，學(xué)生的閱讀量和閱讀時間太短，閱讀訓(xùn)練只在于課堂上，課后學(xué)生沒有得到合理的訓(xùn)練，老師沒有對學(xué)生的課后時間做到充分的利用。在老師的教育水平，上課的閱讀環(huán)節(jié)實踐安排，教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有做到因材施教等影響下，學(xué)生的英語閱讀水平一直得不到提高。二、有效提高初三學(xué)生英語閱讀水平的策略1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與動機(jī)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的引路人，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們將這種暫時的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，鍛煉學(xué)生克服困難的意志力，清楚的認(rèn)識到自己的不足。初三是最容易緊張、疲勞、枯燥的一年，特別是對于英語學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時還需要大量掌握詞匯，沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)給學(xué)生的學(xué)習(xí)效率帶來影響，所以，老師在幫助學(xué)生穩(wěn)定學(xué)習(xí)動機(jī)的同時，還需要幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來減輕學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2.傳授知識的同時還需要注重閱讀能力的培養(yǎng)。九年義務(wù)教育的考試現(xiàn)在越來越注重能力的檢測，能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕就能完成的，需要老師將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作為，每一節(jié)課都必須完成的課堂目標(biāo)，在講授知識點的時候，可以分小組的給他們布置英語閱讀任務(wù)，然后有目的的獎勵做得好的小組，這樣一來，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓同學(xué)們競爭學(xué)習(xí)。日復(fù)一日的訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成了每天閱讀的習(xí)慣，不同的練習(xí)內(nèi)容都會教給學(xué)生不一樣的閱讀技巧和閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀水平。3.學(xué)習(xí)分重點難點進(jìn)行。對于初三學(xué)生來說，要想一次性整理清楚初中三年所學(xué)知識是很難的，這需要學(xué)生對知識具有較強(qiáng)的掌握，還需要有不錯的記憶力，那么對于另外那些平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，就需要找到一套適合自己的方法，英語閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)的生單詞，需要學(xué)生多加記憶，經(jīng)常考的知識點也要多次的訓(xùn)練，熟練地掌握，對于一些已經(jīng)能熟練運(yùn)用的知識可以帶過，不用浪費時間去鞏固。老師在課前有針地性的對學(xué)生學(xué)習(xí)能力做一個了解，然后歸納知識點，重點難點多做講解，給學(xué)生分配不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)每個學(xué)生有效地利用時間。4.創(chuàng)新老師的教課方式。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更輕易的的理解一篇文章，老師需要通過文章內(nèi)容，巧妙的設(shè)置相關(guān)的課前問題，吸引學(xué)生閱讀文章的好奇心，充分發(fā)揮學(xué)生參與課堂的積極主動性。5.熟練掌握瀏覽與精讀的運(yùn)用。一般將進(jìn)行英語閱讀理解，首先進(jìn)行的就是粗略的大概的瀏覽，老師在閱讀前給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行瀏覽式閱讀，給他們相對來說比較寬松的閱讀環(huán)境，給他們留出時間去思考問題，學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解，得出自己的結(jié)論，不懂的地方，可以在老師講解的時候進(jìn)行提問，接下來就是精讀，學(xué)生可以帶著文章后面的問題進(jìn)行更深入的閱讀，問題的設(shè)置在很大程度上幫助學(xué)生對文章的理解，之后可以分小組討論，小組內(nèi)得到最終答案，這樣的方式有助于幫助學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生小組的團(tuán)結(jié)合作能力，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，使他們的閱讀水平有所提高。綜上所述，對于初三學(xué)生來說，英語閱讀題的訓(xùn)練必不可少，新課程的教學(xué)計劃下，注重與學(xué)生的閱讀效率，讓同學(xué)們在做閱讀理解題的時候，知道做這個題的目的是什么，知道應(yīng)該以怎樣的方式去做題才更有效，讓學(xué)生學(xué)習(xí)是帶著明確的目的去做的，在不斷地反復(fù)訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高初三學(xué)生的閱讀效率，得到自己想要的成績。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平不斷提高，對護(hù)理也越來越重視。在傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)中，學(xué)生只是被動地接受知識，學(xué)生對知識的應(yīng)用能力與操作能力有待提高。為適應(yīng)社會對護(hù)理學(xué)生的需求，教學(xué)改革如雨后春筍般出現(xiàn)。體驗式教學(xué)在國外已有廣泛的理論與實踐基礎(chǔ)，逐漸成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的新時尚。它能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，在護(hù)理教學(xué)中具有十分重要的應(yīng)用價值。一、體驗式教學(xué)的定義體驗式教學(xué)這一教學(xué)模式最早開始于20世紀(jì)40年代的英國。20世紀(jì)80年代體驗式的學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到美國的學(xué)校教育中，得到許多業(yè)界人士的肯定。近年來，體驗式這一教學(xué)模式在我國備受重視，在護(hù)理教學(xué)中得到了空前的發(fā)展。何謂體驗式教學(xué)？它是這樣一種教學(xué)模式：教師在授課的過程中，以專業(yè)知識理論為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、感知知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到知情統(tǒng)一、獨立思考、實踐創(chuàng)新的完整人格。二、體驗式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的特點體驗式教學(xué)具有以下幾個特點：（1）差異性。由于人的性格、知識、理解能力等存在個體差異，在學(xué)習(xí)護(hù)理時的體驗也不同。這種差異可以通過體驗式教學(xué)得到彌補(bǔ)。學(xué)生在交流、分享的過程中，交流感受與體會，進(jìn)而掌握知識。（2）會意性。護(hù)理知識需要實際操作，由于經(jīng)驗的約束，一些護(hù)理知識只可意會不可言傳，需要學(xué)生自己理解、體驗。而體驗式的護(hù)理教學(xué)正是一種自我感知、自我領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生主動思考、消化、領(lǐng)悟教師所傳授的知識，并學(xué)以致用，才算得是學(xué)會、學(xué)透了。（3）親歷性。這是體驗式教學(xué)的本質(zhì)特征。在護(hù)理教學(xué)活動中，體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，主張學(xué)生主動參與教學(xué)活動，通過親身體驗來建構(gòu)知識。在體驗式教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系從一種單純的知識傳遞關(guān)系，通過體驗式教學(xué)中的交流、理解而轉(zhuǎn)為“我――你”關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)活動中，教師更重要的是做好體驗前的準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。三、體驗式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用（一）創(chuàng)造情境，讓學(xué)生真實地感知、體驗俗話說，實踐出真知。如何產(chǎn)生體驗？首先要求體驗者對體驗對象有切身的體驗。只有讓他身臨其境地接觸該事物，才能掌握相應(yīng)的知識，體會其中的深意。護(hù)理學(xué)習(xí)更是這樣。親身經(jīng)歷與真實體驗對體驗式學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。首先，要大致了解教學(xué)內(nèi)容，對將要體驗的內(nèi)容做好心理準(zhǔn)備。其次，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，吸引學(xué)生參與到課內(nèi)外活動中去。在活動中，用心感受，從而產(chǎn)生體驗。教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生播放護(hù)理方面的視頻，讓學(xué)生感知體會課堂知識，激發(fā)學(xué)生對護(hù)理知識的興趣。為了進(jìn)一步強(qiáng)化、鞏固學(xué)生在課堂上所體驗的知識，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式的語言對體驗的認(rèn)知與感悟，濃縮積累知識，最終形成具體的體驗。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)臨床情境，如借助多媒體、實驗室、角色扮演等，讓學(xué)生真實地體會臨床診治與護(hù)理過程。這樣學(xué)生才能更深刻地學(xué)習(xí)，并實踐課本上的知識。（二）探索研究，喚醒學(xué)生的情感體驗在學(xué)習(xí)完課堂上的護(hù)理知識，學(xué)生積累起雜亂的感性的體驗之后，教師應(yīng)寫好學(xué)生探索研究的計劃，通過案例式教學(xué)，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究。這與傳統(tǒng)的教學(xué)有明顯的不同，從“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，無形中提高學(xué)生分析、解決問題的能力。通過案例示教、預(yù)約門診病人示教、電腦模擬人示教等形式，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感體驗。體驗式教學(xué)主要有設(shè)想、情景、反思與升華體驗等幾個不同的層次。為了提升學(xué)生的認(rèn)識，教師還要營造討論的氛圍，讓學(xué)生互相交流、探討自己的體驗，拓寬思路。這樣就進(jìn)一步延伸了討論，濃縮了積累的體驗，逐漸形成無意識記憶。此外，像高難度的概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、系統(tǒng)綜合化的知識，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極指導(dǎo)學(xué)生將之形成概念。可以說，體驗式學(xué)習(xí)也是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。學(xué)生通過交流與探討，分享學(xué)習(xí)成果，可以培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力。（三）運(yùn)用遷移，學(xué)以致用學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不是藝術(shù)，而是片面的、易逝的。教師在日常教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生，表達(dá)自己內(nèi)心的體驗，加深對知識的理解，提高教學(xué)效果。當(dāng)然，把知識運(yùn)用到臨床實踐中是學(xué)習(xí)知識的最終目的。在臨床實踐中如呼吸內(nèi)科，運(yùn)用角色體驗式教學(xué)，讓學(xué)生通過教學(xué)查房與醫(yī)護(hù)溝通，順利地完成從學(xué)習(xí)到工作的過渡。比如運(yùn)用角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛能力，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、比較、聯(lián)想等，把學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到實際中去。例如在遇到故意刁難的病人家屬，遇到病人發(fā)生意外情況等，應(yīng)該如何應(yīng)對。在知識轉(zhuǎn)為實踐的過程中，學(xué)生實現(xiàn)了知識與技能的遷移，體會到成功的滋味，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。結(jié)語體驗式教學(xué)在我國護(hù)理學(xué)課程中已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用，可以說取得很好的效果。這種教學(xué)模式寓教于樂，能夠使學(xué)生在輕松的環(huán)境學(xué)習(xí)到知識。同時還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的理解溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力。既可以提高學(xué)生的知識水平，還可以陶冶學(xué)生的情操。相信在教育工作者的努力，未來體驗式的護(hù)理教學(xué)能得到更多的發(fā)展，扎實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。藥用輔料質(zhì)量管理&質(zhì)量控制藥用輔料質(zhì)量管理體系藥用輔料質(zhì)量管理是一個復(fù)雜的體系,是一個大的系統(tǒng)工程。至少包括五個子系統(tǒng),從藥用輔料的研究開始,經(jīng)過生產(chǎn)、經(jīng)營、客戶使用、最后是藥用輔料的再評價。只有這五個階段的質(zhì)量都得到可靠的保證,整個藥用輔料的質(zhì)量才可萬無一失。它們構(gòu)成了藥用輔料質(zhì)量管理的完整鏈環(huán)質(zhì)量管理概述質(zhì)量的定義與概念一組固有特性滿足要求的程度(ISO900:2000特性:可區(qū)分的特征,可以是固有的或賦予,可以是定性或定量的。要求:明示的、通常隱含的或必須履行的需求或期望。影響質(zhì)量的四個方面◆開發(fā)設(shè)計過程質(zhì)量,該過程質(zhì)量是形成產(chǎn)品固有質(zhì)量的先行性和決定性因素?！糁圃爝^程質(zhì)量,該過程質(zhì)量是指形成的產(chǎn)品實體符合設(shè)計質(zhì)量要求的程度,其取決于制造過程中每一個環(huán)節(jié)每一個步驟的質(zhì)量。◆服務(wù)過程質(zhì)量,提高服務(wù)過程質(zhì)量是使產(chǎn)品固有質(zhì)量得到有效發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)?！羰褂眠^程質(zhì)量,指產(chǎn)品在使用過程中,其使用價值得以充分發(fā)揮的程度。質(zhì)量管理的發(fā)展歷程◆質(zhì)量檢驗階段一事后檢驗(20世紀(jì)初至30年代末)統(tǒng)計質(zhì)量管理(SQC)階段「過程控制(20世紀(jì)40-50年代)最終檢驗事前預(yù)防◆全面質(zhì)量管理(TQM階段{過程控制(20世紀(jì)60年代至今)最終檢驗全面質(zhì)量管理(TQM)的特點1、全員性:各部門應(yīng)在責(zé)任范圍內(nèi)全面掌握質(zhì)量管理,變少數(shù)人檢驗為全體職工參加。(1)領(lǐng)導(dǎo)確定方針、制定計劃、做出決策:(2)技術(shù)與管理人員應(yīng)立足本職當(dāng)好參謀;現(xiàn)場工人應(yīng)立足生產(chǎn)崗位,不為下工序添麻煩開展QC小組活動2、全過程:質(zhì)量環(huán)包括的各個環(huán)節(jié)都要涉及到。3、全面性:(1)用戶滿意的質(zhì)量(2)不僅包括產(chǎn)品質(zhì)量,也包括服務(wù)質(zhì)量和工作質(zhì)量,其中工作質(zhì)量更重要,它是產(chǎn)品質(zhì)量的保證,外部質(zhì)量與內(nèi)部質(zhì)量就是工作質(zhì)量的最好說明4、科學(xué)多樣的管理方法:(1)5WH:(2)QC小組,質(zhì)量月;(3)各種統(tǒng)計方法質(zhì)量控制與質(zhì)量保證◆質(zhì)量控制(QC)定義:質(zhì)量管理的一部分,致力于滿足質(zhì)量要求ISO9000:2000質(zhì)量控制的目標(biāo)就是確保產(chǎn)品的質(zhì)量能滿足顧客、法律法規(guī)等方面所提出的質(zhì)量要求(如適用性、