汽車服務(wù)公司員工安全培訓(xùn)-資料教學(xué)課件

汽車服務(wù)公司員工安全培訓(xùn)-文檔資料16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。汽車服務(wù)公司員工安全培訓(xùn)-文檔資料汽車服務(wù)公司員工安全培訓(xùn)-文檔資料16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。都昌汽車服務(wù)有限公司服務(wù)至上安全第把握安全捆有明天入為本會(huì)全冀家門口的4S店(話la都昌縣交通事故快速安全第一預(yù)防為主一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中“問(wèn)題引導(dǎo)法”的創(chuàng)設(shè)背景1.理論層面心理學(xué)認(rèn)為，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。心理學(xué)理論及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)指出：具有新穎性的事物比陳舊的事物更能引起注意與興趣，變動(dòng)性的刺激物比靜止的、一成不變的刺激物更能引起人們的注意。同樣在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于一個(gè)概念、理論，如使用平鋪直敘式的陳述，往往就不易引起學(xué)生的注意，但如果將概念、理論轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，改平鋪直敘式的陳述為設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、或更直接更具有刺激性的提問(wèn)，就能比較明顯地容易引起學(xué)生的警覺(jué)反應(yīng)、興趣與關(guān)注。2.學(xué)生層面普通高中和高校的擴(kuò)招，使得中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量產(chǎn)生了滑坡：學(xué)生學(xué)習(xí)能力和相關(guān)素質(zhì)水平較大幅度下降。本人在從教的這5年里明顯感覺(jué)學(xué)生一屆不如一屆，而且發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中往往表現(xiàn)出一個(gè)共同點(diǎn)：注意力不集中。他們?cè)谡n堂上要么過(guò)于活躍，但卻與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)，要么似苦思冥想，其實(shí)卻又神游于課堂之外。3.教師層面作為人類靈魂的工程師，筆者認(rèn)為，對(duì)于這些基礎(chǔ)薄弱的職高生，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，堅(jiān)持“只有教不會(huì)的老師，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生”的信念，想方設(shè)法對(duì)職高生的潛力進(jìn)行挖掘和培養(yǎng)。對(duì)原有的填鴨式滿堂灌的做法進(jìn)行大膽的改革，不拘泥形式，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐嘗試各種教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效果。4.學(xué)科層面會(huì)計(jì)系列課程是中職學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程，而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門政策性、規(guī)范性、理論性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)又要求具備一定的操作技能。這樣一門基礎(chǔ)課程，從整個(gè)教學(xué)體系講應(yīng)該是重中之中，基礎(chǔ)越寬越好。筆者對(duì)高二的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，有近60%的學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)原理印象不深，理解膚淺，在學(xué)“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的時(shí)候教師需要進(jìn)行很多地方的返工；還有近40%的學(xué)生只能說(shuō)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的會(huì)計(jì)分錄還可以，但是一接觸實(shí)際問(wèn)題就不會(huì)變通，做賬能力幾乎為零。從上述4個(gè)層面可以看出，對(duì)我校的中職學(xué)生不能再沿襲“教師講，學(xué)生記，教師演，學(xué)生練”的舊教學(xué)模式，應(yīng)該大膽嘗試新的教學(xué)方法。筆者基于上述4個(gè)層面，總結(jié)出“問(wèn)題引導(dǎo)法”的課堂教學(xué)新方法，現(xiàn)正式向各位同仁提出。二、問(wèn)題引導(dǎo)法的涵義在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，欲把基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)主體即我們的學(xué)生吸引到正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且能在此基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)、分析思辯，首先要使教學(xué)活動(dòng)能引起他們強(qiáng)烈的興趣與好奇心、激發(fā)他們?nèi)琊囁瓶实膬?nèi)心需求，即引起他們的注意。這里面首先引起的是他們的無(wú)意注意（強(qiáng)烈的興趣與好奇心），然后在教師的組織、引導(dǎo)下，使他們的心理活動(dòng)進(jìn)入有意注意（內(nèi)心需求），從而達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化、深入之目的。根據(jù)這個(gè)教學(xué)原理，結(jié)合教學(xué)大綱的要求及其教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容劃分為若干個(gè)教學(xué)單元。教師在講授每一個(gè)單元時(shí)，先提出本單元的問(wèn)題（即引導(dǎo)題Question：引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維的問(wèn)題），再圍繞該引導(dǎo)題漸進(jìn)地引導(dǎo)出新的概念與方法以及新的原理，并據(jù)以解決一開(kāi)始提出的引導(dǎo)題。當(dāng)解決了引導(dǎo)題并作出小結(jié)后，學(xué)生的認(rèn)識(shí)便有了升華，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生解析有一定梯度的相關(guān)問(wèn)題，到此便算完成了單元教學(xué)任務(wù)。筆者將上述課堂教學(xué)方法稱為問(wèn)題引導(dǎo)法。問(wèn)題引導(dǎo)法具有以下特點(diǎn)：首先，突出、明確教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)題能讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與為標(biāo)志，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意。其次，體現(xiàn)教學(xué)組織者的主導(dǎo)地位與價(jià)值。再次，教學(xué)方法應(yīng)具有啟發(fā)式、探究式教學(xué)法的特征。三、問(wèn)題引導(dǎo)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施步驟對(duì)于一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施問(wèn)題引導(dǎo)法，可分為以下幾個(gè)步驟：1.承前啟后，提出引導(dǎo)題每當(dāng)講授一個(gè)新單元內(nèi)容時(shí)，在介紹了本單元研究背景和與學(xué)過(guò)的知識(shí)有所區(qū)別后，根據(jù)教學(xué)單元整體要求、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況提出本單元的引導(dǎo)題。引導(dǎo)題應(yīng)具備以下特征：（1）代表性：能體現(xiàn)本單元的教學(xué)重點(diǎn)。（2）系統(tǒng)性：要與教材內(nèi)容協(xié)調(diào)銜接。（3）激勵(lì)性：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意。同時(shí)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)題時(shí)要注意四個(gè)原則：（1）化大為?。?）化難為易（3）化整為零（4）化舊為新。例如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》（中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，高等教育出版社，第二版，主編：張玉森陳偉清）第二章的教學(xué)中，有這樣一系列教學(xué)目標(biāo)：（1）了解會(huì)計(jì)要素的構(gòu)成內(nèi)容；（2）著重理解資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益這三個(gè)要素；（3）重點(diǎn)理解“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會(huì)計(jì)平衡公式。對(duì)于這種較大的教學(xué)目標(biāo)在轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)題時(shí)，就要考慮與本目標(biāo)相關(guān)的（A）舊知識(shí)的儲(chǔ)備狀況（B）新舊知識(shí)間的聯(lián)系（C）新知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。學(xué)生剛開(kāi)始接觸會(huì)計(jì)，頭腦中還沒(méi)什么會(huì)計(jì)知識(shí)，故而關(guān)于（A）點(diǎn)只能來(lái)源于平時(shí)的生活經(jīng)濟(jì)常識(shí)。關(guān)于（B）點(diǎn)則可以將生活中的實(shí)際事物用會(huì)計(jì)要素來(lái)詮釋。關(guān)于（C）點(diǎn)則要建立平衡關(guān)系。為此，（布置學(xué)生參觀一家學(xué)校附近的炒貨店）將這個(gè)大目標(biāo)化解成以下若干個(gè)小問(wèn)題（引導(dǎo)題Question;回答：Answer)Q1:這個(gè)店鋪的構(gòu)成情況？A2:炒貨機(jī)；生板栗，熟板栗，生瓜子，熟瓜子等；收銀機(jī)，保溫箱，電子稱；房子，價(jià)值約計(jì)15萬(wàn)Q2:該店鋪的資金來(lái)源？A2:老板自己拿出5萬(wàn)，向銀行貸款5萬(wàn)，向親戚借5萬(wàn)Q3:如何用會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋這個(gè)店鋪呢？A3:老板自己的5萬(wàn)是“所有者權(quán)益”，貸款5萬(wàn)和向親戚借的5萬(wàn)是“負(fù)債”；而店鋪里的炒貨機(jī)，板栗等則是資產(chǎn)。Q4:這幾個(gè)數(shù)據(jù)滿足一個(gè)什么樣的關(guān)系？A4：15萬(wàn)=5萬(wàn)+10萬(wàn)即資產(chǎn)=所有者權(quán)益+負(fù)債Q5：這個(gè)等式在理論上如何來(lái)解釋呢？A5：任何事物都有兩面性，資金如何來(lái)和如何去在金額上是相等的。所以資產(chǎn)=所有者權(quán)益+負(fù)債。到此為止，學(xué)生基本有一個(gè)會(huì)計(jì)要素概念和等式原理了。2.循序釋析，引導(dǎo)新的知識(shí)針對(duì)引導(dǎo)題，教師用一定時(shí)間將問(wèn)題向?qū)W生作充分的解釋與闡明，如引導(dǎo)學(xué)生回顧與引導(dǎo)題相關(guān)聯(lián)的原有知識(shí)，指明問(wèn)題的關(guān)鍵所在，然后教師由淺入深地逐步引導(dǎo)解決問(wèn)題所需要的新概念、新理論，一句話，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)原有的認(rèn)知進(jìn)行推陳出新。3.利用新知，解釋引導(dǎo)題4.認(rèn)識(shí)升華，再解釋新的配套題當(dāng)徹底解決搞懂了引導(dǎo)題后，為了鞏固現(xiàn)有的教學(xué)成果，教師要啟發(fā)學(xué)生記取新理論或新原理解釋相關(guān)問(wèn)題.當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)升華之后，再提出若干個(gè)與引導(dǎo)題類似的，在教學(xué)大綱范圍內(nèi)的并帶有一定剃度的新問(wèn)題，并注意引導(dǎo)題的多樣化。例如，在上例中學(xué)生理解了會(huì)計(jì)平衡原理.于是可設(shè)計(jì)出以下一組問(wèn)題作為配套題:假定江濱工廠2003年1月份發(fā)生以下經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)：業(yè)務(wù)1：1月5日，工廠接受國(guó)家投入的大型設(shè)備一臺(tái)，價(jià)值200，000元。業(yè)務(wù)2：工廠以銀行存款100，000元償還短期借款。業(yè)務(wù)3：1月14日，工廠以銀行存款購(gòu)入原材料100，000元。業(yè)務(wù)4：1月20日，工廠開(kāi)出商業(yè)承兌匯票一張，金額為50，000元，以抵付前欠應(yīng)付帳款。配套題1：上述典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)基本等式：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益的影響如何？配套題2：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生對(duì)原有的資產(chǎn)、負(fù)債及所有者權(quán)益的平衡關(guān)系是否會(huì)破壞？配套題3：運(yùn)用會(huì)計(jì)平衡公式，你還能從生活中列舉出一些實(shí)例嗎？當(dāng)然，教師可以布置大量的習(xí)題于課前，并將其劃分為容易、中難、難三個(gè)層次，給學(xué)生一個(gè)自我選擇的學(xué)習(xí)空間；其次，每一道題目都給出參考答案，對(duì)于難題應(yīng)給出詳細(xì)的解答過(guò)程，便于學(xué)生自我檢查；最后，對(duì)一些重點(diǎn)考核內(nèi)容要給予小結(jié)，以便學(xué)生舉一反三。實(shí)際結(jié)果表明：這種化難為易式逐層分解的處理使得學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)起來(lái)較為順暢、完整，效果令人滿意。四、問(wèn)題引導(dǎo)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的成果筆者在擔(dān)任財(cái)經(jīng)03（4）班和財(cái)經(jīng)03（3）班的專業(yè)課教學(xué)時(shí)，對(duì)前者上課時(shí)，教師改變一貫在講臺(tái)上居高臨下講課的方式，經(jīng)常走到教室中間，讓學(xué)生環(huán)繞自己；改變指令式、講述式語(yǔ)言，采用談話式的語(yǔ)言；創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)情境；在教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)或問(wèn)題鏈條（即引導(dǎo)題），把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)用疑問(wèn)或事例串聯(lián)起來(lái)。而后者作為參照物則是采用了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生練”的教學(xué)模式。三年下來(lái)，4班學(xué)生的學(xué)習(xí)、思辯能力明顯優(yōu)于3班，同時(shí)4班的書(shū)面成績(jī)也明顯高于4班。五、問(wèn)題引導(dǎo)法的后期性思考1.在教學(xué)活動(dòng)中的初始階段，作為教學(xué)的組織者首先以事物的新穎性、刺激性“開(kāi)路”，吸引了學(xué)習(xí)主體的興趣――無(wú)意注意，然后使其心理活動(dòng)逐漸進(jìn)入有意注意活動(dòng)中。由于無(wú)意注意與有意注意各自的特性不一樣，前者缺點(diǎn)是消極、被動(dòng)、深度不夠、指向性不強(qiáng)，但是它卻有不易疲勞、不需意志努力維持的特點(diǎn)；后者雖有主動(dòng)、積極、指向性、目的性明確的優(yōu)點(diǎn)，但是它也有易疲勞、必須依靠意志維持與努力的缺點(diǎn)，所以要合理利用有意注意與無(wú)意注意這兩種心理活動(dòng)，做到張弛適度，勞逸結(jié)合。2.要達(dá)到上述目的，在設(shè)計(jì)引導(dǎo)題時(shí)，語(yǔ)言盡可能生動(dòng)、形象、感性、親切、有趣味性；難題與容易題穿插分布，教學(xué)活動(dòng)形式多樣，這樣可避免學(xué)習(xí)者因?qū)W習(xí)內(nèi)容難度過(guò)高而形成心理活動(dòng)過(guò)于緊張。3.問(wèn)題引導(dǎo)法有較廣泛的適用性.不僅新老師可以用，老教師也可以發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富的特長(zhǎng)。而且不同專業(yè)的老師也可以借鑒使用。隨著社會(huì)的發(fā)展，外出務(wù)工人員增多，父母外出打工，將孩子留給他的（外）祖父（外）祖母?jìng)?，雖然經(jīng)濟(jì)上給予孩子們最大的補(bǔ)償，使學(xué)生的生活質(zhì)量有所提高，但卻忽視了孩子們心理變化成長(zhǎng)、最需要的關(guān)愛(ài)。而過(guò)去學(xué)校簡(jiǎn)單的心理健康教育并不能彌補(bǔ)孩子父愛(ài)母愛(ài)的缺失，這就違背孩子正常的身心發(fā)展規(guī)律，使這部分孩子出現(xiàn)自卑、自私、易怒、抗挫能力弱等問(wèn)題。作為教育工作者，能否把這些問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，給孩子成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)好的心理環(huán)境，幫助孩子養(yǎng)成一個(gè)好的心態(tài)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，學(xué)會(huì)尊嚴(yán)，享受幸福，我進(jìn)行了初步研究和嘗試。通過(guò)對(duì)我校區(qū)各年級(jí)的學(xué)生的調(diào)查研究，我認(rèn)為對(duì)于留守兒童的心理素質(zhì)的培養(yǎng)要從以下幾個(gè)方面入手：一、充分了解自己——克服學(xué)生自卑心理心理健康的人能感受到自己的存在價(jià)值，只有了解自己，才能對(duì)自己的能力、性格、情緒和優(yōu)缺點(diǎn)能做出恰當(dāng)、客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的生活目標(biāo)和理想定得切合實(shí)際，才能努力發(fā)展自身的潛能，即使對(duì)自己無(wú)法補(bǔ)救的缺陷，也能安然處之。而一個(gè)心理不健康的人則總是對(duì)自己不滿意，因?yàn)椴涣私庾约?，所以所定的目?biāo)和理想都不切實(shí)際，因?yàn)闊o(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，體會(huì)不到成功的快樂(lè)而總是自責(zé)、自卑；總是要求或想象自己十分完美，而自己卻又無(wú)法做得完美無(wú)缺，于是就和自己過(guò)不去，結(jié)果是使自己的心理狀態(tài)永遠(yuǎn)無(wú)法平衡，也無(wú)法擺脫心理危機(jī)，這就需要教師疏導(dǎo)和培養(yǎng)。有這樣一個(gè)留守學(xué)生，每次考試，他的同桌都考第一，而他總靠三十一。他覺(jué)得自己和他一樣學(xué)習(xí)，各方面一樣努力，他不解的問(wèn)了老師。老師不知道怎樣回答，老師沒(méi)有吱聲。第二次考試，他的同桌又考了第一名，而他只考了二十一名，他又問(wèn)老師，老師真想說(shuō)；人的智力分為三六九等，但老師明顯感覺(jué)這位學(xué)生有了自尊心，老師沒(méi)有說(shuō)話。后來(lái)，這名學(xué)生一直在進(jìn)步，最后考上重點(diǎn)校。畢業(yè)時(shí)，學(xué)校請(qǐng)他講話，他說(shuō)：老師曾經(jīng)問(wèn)過(guò)他去沒(méi)去過(guò)海邊，老師說(shuō)：海邊有海鷗和小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)總能迅速起飛，而海鷗卻很慢，而真正橫渡大海的是海鷗，讓我明白了道理，心理充滿了陽(yáng)光。這個(gè)案例給我們啟示：教師只有在學(xué)校教育教學(xué)中，充分的認(rèn)識(shí)、了解學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)努力就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，逐漸在成功中克服自己的自卑心理，奔向自己的理想，就能能使留守兒童的心理健康成長(zhǎng)。二、相信自己——提高抗挫能力我們應(yīng)給予留守兒童必要的信任，要讓學(xué)生知道無(wú)論什么樣的困難都是可以戰(zhàn)勝的，這世上沒(méi)有邁不過(guò)的坎兒、沒(méi)有起躍不過(guò)的山。只要有信心、勇氣和膽量。例如：對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們采用因材施教，分層次教學(xué)策略。有這樣一個(gè)學(xué)生，不愿寫作文，但愿意畫畫。一次作文課，老師對(duì)她說(shuō)，不寫，你就畫一幅畫。第二天，老師夸他畫得好，說(shuō)，你用一句話形容一下你的畫，這樣，由一幅畫到一句話到一段、一篇，作文完成了，學(xué)生寫作不為難了。所以，采取差異性教育，降低學(xué)習(xí)難度和要求，就能幫助他們逐步樹(shù)立信心，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。三、進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)——改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)在初中的留守兒童有很大一部分學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并不是學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)、沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，而是從小就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，再加上學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也使這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到盲然。為此，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，如指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效預(yù)習(xí)、有效聽(tīng)課等。通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好健康的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓學(xué)生能夠正常的融入學(xué)校的教學(xué)生活，樹(shù)立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了留守兒童心理的健康成長(zhǎng)。四、協(xié)調(diào)與控制情緒——保持良好心境初中的學(xué)生正處于心理發(fā)展的可塑期，因此要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保持良好心境是克服困難的必要條件，是成為生活中強(qiáng)者的必要條件。所以，我教學(xué)生要從小事做起，從現(xiàn)在做起，要持之以恒，要讓愉快、樂(lè)觀、開(kāi)朗、滿意等積極情緒狀態(tài)占據(jù)優(yōu)勢(shì)，幫助他們能適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和控制自己的情緒，力爭(zhēng)勝不驕、敗不餒、自尊自重，爭(zhēng)取在社會(huì)規(guī)范允許范圍內(nèi)滿足自己的各種需求。五、接受他人——改善學(xué)生人際交往能力心理健康的人樂(lè)于與人交往，不僅能接受自我、也能接受他人，悅納他人，人際關(guān)系協(xié)調(diào)和諧。我引導(dǎo)教育學(xué)生在與人相處時(shí)，要有積極態(tài)度，在社會(huì)生活中有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。如何克服人際交往障礙，教給技巧，從而使學(xué)生心理能健康發(fā)展?？傊?，通過(guò)學(xué)生心理素質(zhì)的養(yǎng)成，使留守兒童能夠樹(shù)立正確健康的人生觀、世界觀，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定。使心理健康教育具有實(shí)際意義，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。都昌汽車服務(wù)有限公司服務(wù)至上安全第把握安全捆有明天入為本會(huì)全冀家門口的4S店(話la都昌縣交通事故快速安全第一預(yù)防為主安全第一▲基于尊重人、重視人的基本理念▲堅(jiān)決杜絕一切事故災(zāi)害全員參加共同解決現(xiàn)場(chǎng)的危險(xiǎn)及問(wèn)題▲將安全、健康置于工作的首位預(yù)防為主▲0事故原則▲先行原則▲參與原則所謂“0”原則不為了實(shí)現(xiàn)“0”事為了發(fā)現(xiàn)、把握、是單純指沒(méi)有死故這一最終目標(biāo)解決作業(yè)中的危亡和受傷事故在行動(dòng)前就要發(fā)險(xiǎn)的因素,要求而是要發(fā)現(xiàn)、解現(xiàn)工作場(chǎng)所里的全體員工從各個(gè)決工作場(chǎng)所潛在切危險(xiǎn)因素,方位、各個(gè)崗位的一切危險(xiǎn)因素把握這些因素,齊心協(xié)力,自覺(jué)從根本上杜絕事并加以解決,預(yù)參加各類活動(dòng)和故災(zāi)害,使災(zāi)害防或防止災(zāi)害解決問(wèn)題的實(shí)踐。為0。生產(chǎn)中主要危險(xiǎn)因素的類別1物理性危險(xiǎn)、有害因素:包括設(shè)備和設(shè)施缺陷,電危害、高低溫危害、噪音和振動(dòng),粉塵等共15和D2化學(xué)性危害、有害因素:包括易燃易爆、有毒、腐蝕等共5種。3生理仁險(xiǎn)、有害因素:如致病微生物、有害動(dòng)植物等共5種。4心理、生理性危害、有害因素:如健康異常、心理異常等共5種5行為性危險(xiǎn)、有害因素:如操作錯(cuò)誤、指揮錯(cuò)誤等共4種。6其他危險(xiǎn)、有害因素:作業(yè)空間不足、標(biāo)識(shí)