海利普變頻器應(yīng)用技術(shù)交流會課件

海利普變頻器應(yīng)用技術(shù)交流會聰明出于勤奮，天才在于積累海利普變頻器應(yīng)用技術(shù)交流會海利普變頻器應(yīng)用技術(shù)交流會聰明出于勤奮，天才在于積累通用產(chǎn)品結(jié)構(gòu)HOLIPB100BA100c100方塊型書本型9hg東創(chuàng)工業(yè)自動化設(shè)備有限公司全新一代迷你型變頻器C100HOLIP已累計銷售35676臺HLP-C10ZISCAUTION《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011版）》明確指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，……讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。”惠濟區(qū)實施課改已經(jīng)多年，課改教學中，如何創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生在情境中學習數(shù)學方面我進行了大膽嘗試，并通過實踐、研究得出來一些成功做法。一、利用教材資源，創(chuàng)設(shè)形象化情境與老教材相比，實驗教材最大特點之一是設(shè)計了大量活潑生動的情景圖。這些圖畫的風格和色彩符合學生的年齡特點，富有兒童情趣。我區(qū)小學一、二年級使用的是北師大版教科書，它的特點是，重視學生的生活體驗，密切數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系；以學生的數(shù)學活動為主線呈現(xiàn)學習內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導學生在解決現(xiàn)實問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，從中獲得對數(shù)學知識的理解和體驗；注重學生的數(shù)感、空間觀念、統(tǒng)計觀念的發(fā)展；避免程式化地敘述“算理”和死套題型地進行操練。我在教學中采用“兩結(jié)合”的做法：一是把主題圖與童話故事結(jié)合，創(chuàng)設(shè)故事情境。如教學“比多少”時，結(jié)合主題圖畫面，有趣味地講述《小小養(yǎng)殖場》的童話故事，這樣情景交融，學生非常感興趣，很快就能說出圖中各種物體的數(shù)量，體會出“誰跟誰比”，“同樣多”或“誰多誰少”等知識。二是把情景圖與易讀易記的兒歌結(jié)合，創(chuàng)設(shè)兒歌情境。如教學0～9的認識，根據(jù)字形圖，師生共同編出兒歌：“0字像個蛋，豎起才好看；1字像根棍，好看又好認；2字像只鵝，頸長沒有腳；……9字像鐵環(huán)，滾得溜溜光。”這首兒歌朗朗上口，為學生識記0～9的字形創(chuàng)設(shè)了形象化情境，激發(fā)了學習興趣，提高了識記效果。二、根據(jù)生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)模擬化情境課改理念告訴我們，學習者的知識只有在一定的情境下，通過意義建構(gòu)而獲得。然而，有的問題情境不能直接真實地在課堂展現(xiàn)出來，因此，我們可以根據(jù)學生生活經(jīng)驗，用模擬的方法，如模擬表演，開展游戲活動等，將枯燥的知識通過生動活潑的生活場景來展現(xiàn)，使學習活動在與現(xiàn)實相類似的情境中發(fā)生。讓學生觀察思考、引發(fā)學生積極參與。如教“幾和第幾”一課時，讓學生做模擬排隊購票的游戲，學生在模擬的情境中，體驗并逐步理解“幾和第幾”的聯(lián)系與區(qū)別。再如教學“人民幣的認識與簡單計算”時，創(chuàng)設(shè)“小小商店”的情境，讓學生進行模擬購物活動。教學加法的初步認識，讓3個學生做玩紙鶴的游戲，從而體驗和理解加法的含義。讓學生在模擬情境中解決數(shù)學問題，用得最多的是“猜一猜、摘蘋果、開火車、奪紅旗”等游戲活動，這些模擬化活動能激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生良好的學習動機和學習效果。三、利用已有知識，創(chuàng)設(shè)問題情境學起于思，思源于疑。問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。如教學“長短、高矮”一課時，學生知道一般比法后，我在黑板上畫了兩條線段，問：“黑板上這兩條線段拿不起來，怎么比長短？”有的說可以用眼睛看出長短。我肯定了這種方法后，立即將兩條線段畫得差不多長，問：“如果用眼睛看不出長短來，又該怎么比？”學生在問題情境中探究問題解決方法，有的說用一根拿得起的繩子去比，有的說用手?量，有的說用尺子量，有的說還可以用小棒去量。我讓他們按各自的想法去操作、比較，學生積極性極高，解決問題各顯其能，創(chuàng)新思維逐漸萌芽。四、強調(diào)動手操作，創(chuàng)設(shè)實際情境“眼過百遍，不如手過一遍”。用圖文創(chuàng)設(shè)的情境，主要作用于視、聽神經(jīng)，而實物操作，可看可聽可摸可聞，學生人人動手，多種感官參與，能持續(xù)興奮地在操作中主動探索求知。在教學認識圖形時，準備好各種圖形的物體，讓學生親手摸一摸、量一量、擺一擺、找一找。在教學“圖形的拼組”時，讓學生親手用長方形紙做出一個風車，深入體驗把長方形紙折成正方形利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成四個三角形時，看到三角形和正方形的關(guān)系，轉(zhuǎn)動風車時，又看到了風車所轉(zhuǎn)動的路徑是一個圓。動手操作過程中，學生得到了親身體驗，發(fā)展了空間觀察，培養(yǎng)了審美意識?？傊瑢嶒灲滩闹凶寣W生動手的內(nèi)容很多，教學時，要準備好充足的實物或?qū)W具，讓學生人人動手，真正落實“動手實踐，自主探索與合作交流”這一重要學習方式。五、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)大課堂情境課改理念告訴我們，數(shù)學教學應(yīng)聯(lián)系學生生活實際，讓學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗用數(shù)學的樂趣。因此，教師應(yīng)鼓勵學生在日常生活中尋找和發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，引導學生走出課本，走進生活，開展調(diào)查訪問、參觀記錄等活動。如教學“人民幣的認識”，課前開展“我是小靈通”調(diào)查活動，走向社會了解人民幣的有關(guān)知識，并從家長那里找些不同面值的人民幣進行認識。通過活動，學生對人民幣的面值、顏色、圖案、版別、防偽標志等方面有了感性認識。課堂上，學生學習積極性很高，都爭先恐后地介紹自己了解到的知識，通過合作交流，很快而且很全面地掌握了本課知識。學了“統(tǒng)計”這一單元后，要求學生課后調(diào)查本組或全班同學“最喜歡吃的水果”“最喜歡的體育活動項目”“最喜歡的老師”等，然后制成統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖。聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設(shè)大課堂情境，讓學生走出課堂，走進生活實際，走向?qū)嵺`領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學的能力，真正體驗生活中處處有數(shù)學，數(shù)學中處處有生活。創(chuàng)設(shè)教學情境的方法多種多樣，以上是我的一些實踐經(jīng)驗。我認為：創(chuàng)設(shè)情境目的要明，形式要新，組織要活，時機要巧。只有這樣，才能真正激發(fā)學生學習的興趣，活躍學生的思維，使學生在知識、技能和情感諸方面得到全面和諧的發(fā)展。我校是一所普通農(nóng)村初級中學,招收的學生與重點中學學生的狀況相比,知識水平相對較差,且極不平衡。老師們一般根據(jù)中等生的水平進行教學,結(jié)果出現(xiàn)了好學生吃不飽,學困生吃不了的現(xiàn)象,兩極分化比較明顯。為此,我校數(shù)學學科組在認真學習教育教學理論和先進教法的基礎(chǔ)上,從學生實際出發(fā),采用分層教學法,即根據(jù)不同學生的知識水平,提出不同要求,采用不同方法,使每位學生都能得到充分發(fā)展。1實施分層教學法的依據(jù)1.1分層教學法符合因材施教的原則。因材施教的原則,要求教師從學生的實際情況出發(fā),依據(jù)學生的年齡特征和個性差異,有的放矢地進行教學。這里包括兩方面的含義,一是教學的深度、進度要適合學生的知識水平和接受能力;二是教學必須考慮學生的個性特點和個別差異,發(fā)揮每個學生的積極性,使他們的才能都得到充分的發(fā)展。由于學生的遺傳因素、心理素質(zhì)及環(huán)境、教育、實踐活動,個性特征等方面的差異,學生不可能處于同一層決,像我校學生更是如此。分層教學法強調(diào)個性差異,堅持從個體實際出發(fā),正是因材施教原則的體現(xiàn)。1.2分層教學法符合循序漸的原則。循序漸進的原則,要求教學按學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的須序進行,使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。學生升入初一時成績的差距,意味著學生的認識、思維能力、知識水平均處于不同層次。如果從班級的平均水平出發(fā),學困生會因知識間的斷層和學習能力弱而無法完成學習任務(wù),會漸漸喪學習信心,是終放棄學習。分層教學法強調(diào)以學生原有知識為起點,逐步提高,體現(xiàn)了循序漸進的原則。2實施分層教學法的步驟2.1全面深入了解學生,做好學生分層。在初中數(shù)學課堂分層教學法的實踐中,我們對學生進行合理分層是前提。新生的分層以學生入學成績?yōu)橹饕罁?jù),其他學生主要應(yīng)根據(jù)學生上一學期的具體學習情況和單元、期中、期末考試成績,同時,分層時特別要重視對學生作全面調(diào)查分析,綜合考察學生的學習態(tài)度、意志品質(zhì)、智力能力和課堂表現(xiàn)等。分層時采用學生自報和老師考察相綜合。全班學生分為若干層,一般分為三層比較適中。即第一層是優(yōu)第生,第二層是中學生,第三層是學困生。各個層次的學生數(shù)視情況而定,不宜按一個比較固定的數(shù)目來安排各個層次的學生數(shù)。2.2備課分層,確立分層目標。學生分層以后,教師備課時,要根據(jù)大綱要求和學生的實際差異科學地制定初中數(shù)學教學分層內(nèi)容和分層目標,其要求是:教學目標層次明確,并且與學生的層次性相一致;學困生層的最低目標不能低于教學大綱的最低低要求,即基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng),重在形成其學習的良好習慣和基本能力;中層學生應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和提高性,能夠比較靈活運用知識,培養(yǎng)創(chuàng)造能力;優(yōu)等生層學生應(yīng)熟練握基礎(chǔ)知識和基本技能,深刻理解知識點,側(cè)重于能力的適移及創(chuàng)造性學習,培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力,拓寬其知識的深度和廣度,培養(yǎng)其靈活和綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力,并形成對數(shù)學的濃厚興趣。例如初二代數(shù)的因式分解,對學困生要求中我用四種基本方法,對優(yōu)等生則可以補充換元法、配方法和代定系數(shù)法等方法。又如:在學習求根公式時,學困生層的教學目標是使其了解求根公式的推導過程,會應(yīng)用求根公式。優(yōu)等生層學生的教學目標則是使其能正確地推導求根公式,能熟練應(yīng)用求根公式。2.3因材施教,課堂教學分層。課堂是教育的主渠道,上課教師應(yīng)根據(jù)學生的分層和教學目標的分層對教學內(nèi)容進行分層。教師由淺入深,由易到難,分層設(shè)穎,分層提問,把對每一層同學的要求定位在相應(yīng)的層次上。教師在課堂教學中既不能忽視全體學生的基本要求,又要照顧不同層次同學的個體差異。課堂教學的重點是要據(jù)每層學生的掌握程度,由淺到深,由簡到繁,以中層學生為主線,層層推進教學。課堂教學有利于學困生鞏固基礎(chǔ)知識,中層學生略有提高,優(yōu)等生層學生充分發(fā)展。確保分層教學目標的落實,必須抓住分層授課這個中心環(huán)節(jié),找準切入點。教師統(tǒng)一授課時,要照顧到不同層次的學生,使所有的學生參與教學活動,注意調(diào)動化們的積極性。教師要對不同層次的學生設(shè)置不同的問題,讓學生帶著各自的問題去學習。2.4分層作業(yè),鞏固提高。學生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標準,統(tǒng)一要求。這是要據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的,面向中等學生,學困生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是拔尖提高題,即是根據(jù)優(yōu)等生學習水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的題目;二是鞏固練習題,即是根據(jù)中等生設(shè)計的,一般指教材后的習題;三是放緩坡度題,也就是根據(jù)學困生的學習水平和教材內(nèi)容,將難度較大的課后習題分解成幾個題或給予具體提示。這樣,既切實減輕了學困生過重的課業(yè)負擔,又增強了他們求知的積極性。2.5分層輔導,“培優(yōu)促中補困”。輔導實行分類型、多形成。一方面,側(cè)重于完成現(xiàn)階段學習任務(wù),培養(yǎng)學生的自學能力。對學困生采取個別輔導的方法,輔導內(nèi)容從最低點開始,提倡舊知超前鋪墊,新知超前預(yù)授,差錯超前抑制,使學生在教師的指導下學會思考,掌握學習方法,逐步形成自學能力;對中等生采用分組討論、教師提示的方法,促使中等生取長補短,逐步提高自學能力;對優(yōu)等生除給予較多的獨立思考和個別點拔外,主要通過成立數(shù)學興趣小組,組織參加各種數(shù)學競賽來滿足他們的求知欲。輔導內(nèi)容主要是拓寬、加深,以可接受為原則,不受綱約束。2.6分層考查,查漏補缺。過關(guān)考查是根據(jù)數(shù)學教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題,實行分類考查。每份數(shù)學試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學生設(shè)計的;提高題是供學困生選做,中等生和優(yōu)等生必做的;深化題是供中等生選做,優(yōu)等生必做的。三類題的比例是基本題點85%,提高題占10%,深化題占5%。分類考查后,不同結(jié)果采用不同的矯正措施。對沒有過關(guān)的學生,除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外,還組織檢測,對在平時檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵,讓學生體驗學習成功的喜悅,確保各類學生都能達標。3實施分層教學法的注意點3.1分層操作要慎重、科學。分層前要通過開家長會等途徑做好宣傳發(fā)動工作,輔導學生填寫志愿,經(jīng)統(tǒng)一測試再結(jié)合教師推薦,在公平、公平、公正的前提下進行,盡量減少磨合的壓力。3.2各層學生要動態(tài)調(diào)整。分層后要視實際情況,在一個周期后給予流動。引入競爭機制,發(fā)揮激勵作用。3.3思想工作要細致入微。學生分層后,學困生層學生易產(chǎn)生自卑感;優(yōu)等生易產(chǎn)生驕傲情緒;各層學生間的關(guān)系也易產(chǎn)生裂痕。教師要善于做有心人,調(diào)整好各層學生的心態(tài),協(xié)調(diào)好他們的之間的關(guān)系,為各層學生學習創(chuàng)造一個和諧的氛圍。在初中數(shù)學課堂教學中,運用分層教學法可以大面積提高學生的素質(zhì),轉(zhuǎn)化學困生,培養(yǎng)優(yōu)等生。還可以發(fā)揮班級授課制優(yōu)點,摒棄缺點,最大限度地考慮學生的個性差異和內(nèi)在潛力,有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好,發(fā)展他們的全面素質(zhì)。HierarchicalmethodinMathematicsTeaching【Abstract】Thehierarchicalteachingisanewteachingmethodisteachingtheclasssystemforthedrawbacks.Fromtheteachingofdifferentlevelsbasedonthesteps,payattentiontothreeaspectsofsomesi