總供給與通貨膨脹和失業(yè)之間的短期取舍教學(xué)課件

總供給與通貨膨脹和失業(yè)之間的短期取舍31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。總供給與通貨膨脹和失業(yè)之間的短期取舍總供給與通貨膨脹和失業(yè)之間的短期取舍31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。Learningobjectives個(gè)總供給模型,其中短期內(nèi)產(chǎn)出與價(jià)格水平正相關(guān)■通貨膨脹與失業(yè)的短期權(quán)衡—Phillips曲線CHAPTER13AggregateSupplyslideoThreemodelsofaggregatesupply1.黏性工資模型2.不完全信息模型3.黏性價(jià)格模型這三種模型都隱含著:y=y+a(P-P°)總產(chǎn)出預(yù)期的價(jià)格水平個(gè)正因潛在產(chǎn)出實(shí)際價(jià)格水平CHAPTER13AggregateSupply作為實(shí)驗(yàn)室管理員，在為學(xué)生生物學(xué)校做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的同時(shí)，更有責(zé)任和義務(wù)運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)推進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。具體操作上，可從以下幾方面入手：以實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的生物興趣。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須更新觀念，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿，教師要相信學(xué)生都能成功完成實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵(lì)他們從失敗中找原因，直至成功，要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中品嘗到成功的喜悅。但在放手實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要讓學(xué)生帶著明確的目的去實(shí)驗(yàn)、去探究，把知識(shí)從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的積極性。以步驟掌握和操作規(guī)范推進(jìn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察。實(shí)驗(yàn)前，先將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡，再指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中規(guī)范操作，以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)使用顯微鏡時(shí)，如果用左眼觀察，要注意糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生轉(zhuǎn)換物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生就能很快對(duì)好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。同時(shí)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑻剿鲗?shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作，忽視觀察和分析。例如，觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上，不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強(qiáng)弱要適當(dāng)。學(xué)生按照老師提出的要求去觀察，就能達(dá)到觀察的目的。運(yùn)用簡易實(shí)用的方法做好初中生物實(shí)驗(yàn)。模擬生態(tài)法，以少量活體生物完成量大的生物實(shí)驗(yàn)。在《探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的實(shí)驗(yàn)，前到灌木叢間鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的枯腐落葉泥土，裝在較大號(hào)的黑色方便袋中裝至半袋處。當(dāng)學(xué)生捉到鼠婦交到實(shí)驗(yàn)室時(shí)，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會(huì)好好的生活在袋子里面，不會(huì)跑出來也不容易餓死。每次實(shí)驗(yàn)后都將收回來的鼠婦放入袋中，若時(shí)間較長，泥土有發(fā)干的現(xiàn)象，則向泥土中灑入適當(dāng)水分保持泥土和落葉始終呈濕潤狀態(tài)，這樣采來的鼠婦可保存一個(gè)多月。運(yùn)用此法，原本只夠一個(gè)多班使用的鼠婦就可滿足近十個(gè)班實(shí)驗(yàn)之用，且最后一個(gè)班級(jí)完成實(shí)驗(yàn)后還留下一活的鼠婦讓學(xué)生放回適宜的生態(tài)環(huán)境中。用替代法克服藥品或器材差缺的困難。如在使用《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)的教材，其中的第一節(jié)課就要運(yùn)用吲哚酚試劑檢測維生素C，然而相關(guān)部門目前還未為初中生物實(shí)驗(yàn)配發(fā)這種藥品，市場上也無法購買到。在多次實(shí)踐中，我總結(jié)出運(yùn)用0.01%的高錳酸鉀溶液或醫(yī)院用來消毒的碘伏就可代替吲哚酚試劑而很好地完成褪色反應(yīng)。高錳酸鉀和碘伏在一般的藥店或村的衛(wèi)生室都能買到，且價(jià)錢便宜，用量也少。應(yīng)用此法，幾乎所有的學(xué)校都能很好地完成這個(gè)看似無法完成的實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，對(duì)于條件較差的學(xué)校以下方法也是比較實(shí)用的：米湯代替《探究唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用》中所需要的淀粉漿糊；84消毒液代替《制作葉脈標(biāo)本》中需要的漂白劑；野油菜花或紅菜薹的花或白菜花代替冬季做《解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)中難以找到的桃花；米豆腐代替《研究細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系》中所需要的不易購買到的瓊脂；配制斐林試劑檢測葡萄糖以取代使用現(xiàn)在還無法買到的尿糖試紙檢測葡萄糖；做植物的呼吸作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，用校園內(nèi)的雜草或灌木葉取代小麥種子，能夠在一次性做好多組對(duì)照實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，節(jié)省一定數(shù)目的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)；用嫩的紫花茉莉等植物的葉取代香蕉也能做好《DNA的粗提取》實(shí)驗(yàn)，等等。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的思維能力。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點(diǎn)，而且也是解決問題過程中的一種動(dòng)力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們?cè)诮虒W(xué)中要盡量鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題。例如，在研究“消化”的實(shí)驗(yàn)里所提出的假設(shè)：“細(xì)胞膜只能透過小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過細(xì)胞膜。”這個(gè)假設(shè)的理論根據(jù)是：（1）人和動(dòng)物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；（2）生活的細(xì)胞需要從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì)；（3）營養(yǎng)物質(zhì)是通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞里的；（4）人和動(dòng)物的營養(yǎng)物質(zhì)來源于食物；（5）食物營養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過生物實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過程，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。合理安排和組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。根據(jù)學(xué)生求動(dòng)、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，避免了死記硬背。例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生先分別觀察四個(gè)部分的外形及細(xì)胞特點(diǎn)，教師將課文講授穿插于其中。當(dāng)學(xué)生將實(shí)踐上升到理論后，教師再次要求進(jìn)一步觀察，以發(fā)現(xiàn)四部分之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系：生長點(diǎn)既受根冠保護(hù)，又為伸長區(qū)和根冠源源不斷地提供新細(xì)胞；伸長區(qū)的下部逐漸混同于生長點(diǎn)，其上部則趨向于根毛區(qū)。例如：學(xué)習(xí)“蝗蟲”一節(jié)前，我布置給學(xué)生一個(gè)興趣小實(shí)驗(yàn)，回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，請(qǐng)仔細(xì)觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結(jié)果的原因。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就對(duì)知識(shí)理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。在生物教學(xué)中，教師如果能采用各種生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在樂趣中獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)。這樣的教學(xué)方法，無疑會(huì)產(chǎn)生良好的效果。更要理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中學(xué)知識(shí)、用知識(shí)。為生物學(xué)的研究、發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。農(nóng)村初中體育策略教學(xué)是指體育教師在傳授體育知識(shí)、技能的過程中，教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)、技能、規(guī)則、方法的一種教學(xué)。學(xué)習(xí)策略既是一個(gè)學(xué)習(xí)能力提高的過程，又是一個(gè)創(chuàng)新與探索的過程，同時(shí)也是智慧生成的過程。農(nóng)村初中體育課堂策略教學(xué)自主學(xué)習(xí)人的智慧是思維的獨(dú)特產(chǎn)物。智慧表現(xiàn)在對(duì)問題的處理、思考及對(duì)實(shí)驗(yàn)的技巧等方面。體育教學(xué)，智慧如何獲取、處理運(yùn)用在體育知識(shí)、技能方面，恰恰是這些，體現(xiàn)了智慧具有世界上任何事物所不具備的獨(dú)特價(jià)值。作為初中體育教育工作者，如何將學(xué)生培養(yǎng)成為“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”的主人呢？對(duì)這個(gè)問題的思考不僅關(guān)系到學(xué)生是否擁有體育知識(shí)、技能的根基，更影響學(xué)生智慧能否在體育學(xué)習(xí)過程中生成。一、農(nóng)村初中體育課堂策略教學(xué)什么樣的農(nóng)村初中體育課堂教學(xué)生成智慧？學(xué)生不知道這個(gè)問題的答案，只有通過體育教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。體育教學(xué)是體育課堂學(xué)習(xí)的策略教學(xué)。體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)是指體育教師圍繞新課標(biāo)，以教材為載體，依據(jù)學(xué)生“使用個(gè)人才智”的方式，有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地在傳授體育知識(shí)、技能的過程中教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、規(guī)則、方法的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既能體現(xiàn)出體育新課程改革的理念，也能滿足體育教學(xué)要有效地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展對(duì)人才類型需要的超前意識(shí)。在學(xué)校里學(xué)到的體育知識(shí)、技能很難跟得上時(shí)代前進(jìn)的步伐。學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握獲取體育知識(shí)、技能的方法，體育教學(xué)的目的也應(yīng)是讓學(xué)生最終學(xué)會(huì)體育自主學(xué)習(xí)。這就要求在體育課堂教學(xué)中，體育教師在講授書本體育知識(shí)、技能的同時(shí)更要教會(huì)學(xué)生獲得體育知識(shí)、策略、技巧等。以此來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新見解、新知識(shí)。心理學(xué)家指出：學(xué)生獲得與運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程。因?yàn)楂@得與運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過程就是信息加工的過程，這種信息加工的過程只能是主體自我的認(rèn)知活動(dòng)，是別人無法替代的。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生一生中最重要的一種能力。它的源頭是學(xué)生主體內(nèi)學(xué)習(xí)愿望、動(dòng)機(jī)與興趣的激越，是學(xué)生個(gè)性的自由飛揚(yáng)，是學(xué)生智慧的充分綻放。二、農(nóng)村初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)何以生成智慧農(nóng)村初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)何以生成智慧？實(shí)現(xiàn)體育教師教學(xué)方式的更新，最重要的問題是要讓體育教師意識(shí)到一種新的教學(xué)方式比原有的教學(xué)方式更好、更強(qiáng)、更有效。農(nóng)村初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)作為一種新的體育教學(xué)方式，相比傳統(tǒng)體育教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于它更多地強(qiáng)調(diào)了體育知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)策略的同時(shí)獲得，注重了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，更多地突出了學(xué)習(xí)策略的獲得與創(chuàng)造性思維之間內(nèi)在關(guān)系。創(chuàng)新素質(zhì)是個(gè)體以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，把外在獲得的信息內(nèi)化成基本的、衍生性的，并與人的社會(huì)適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切相連的心理品質(zhì)，是個(gè)體思維獨(dú)特性的產(chǎn)物。學(xué)生要善于向自己多問幾個(gè)“為什么”。這些“為什么”會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己思維過程中的材料進(jìn)行嚴(yán)格的估計(jì)、精細(xì)的檢驗(yàn)，以確保思維的正確性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性想象。人為聯(lián)想策略指當(dāng)學(xué)習(xí)材料本身意義性不強(qiáng)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以展開聯(lián)想，自由地賦予其意義，以便與學(xué)習(xí)者的記憶與提取。因此，在運(yùn)用它的過程中，學(xué)生的想象力會(huì)得到訓(xùn)練。如要記住排球迎面墊球的“一插、二夾、三提”的動(dòng)作要領(lǐng)，可以讓學(xué)生進(jìn)行如下的聯(lián)想：天空飛著一只銀灰色的氣球；眼看這只氣球?qū)⒁涞降厣?，我夾緊雙臂插到氣球之下，用勁一提，它又飛向了空中……我們?cè)谵r(nóng)村初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)常用學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)造性思維的具體思維方式和思維品質(zhì)之間內(nèi)在關(guān)系的訓(xùn)練。在教實(shí)心球投拋時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)想農(nóng)忙中農(nóng)民“拋秧”或造房時(shí)瓦工“拋磚”的情景。在教“集體舞”時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)想電視中看見的一些大型“舞蹈”表演場景。在讓學(xué)生進(jìn)行合作游戲創(chuàng)作時(shí)，可誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中所見的民間游藝等，如劃出所學(xué)技術(shù)、技能的重點(diǎn)及關(guān)鍵。由于在摘錄與勾劃過程中學(xué)生要比消極學(xué)練付出更多的腦力勞動(dòng)，提要策略是指學(xué)生用自己的話概括體育知識(shí)、技能的動(dòng)作要領(lǐng)，表述提煉出來的體育知識(shí)、技能要點(diǎn)。由此可見，這些策略的本質(zhì)都在于訓(xùn)練學(xué)生的分析、比較、綜合、抽象和概括的能力。三、體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)怎樣才能生成智慧通過體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得新見解、新知識(shí)與新方法并最終潛移默化地生成智慧，那么在體育課堂教育實(shí)踐中我們體育教師應(yīng)如何做呢？首先，體育教師知道創(chuàng)新的重要性。很少有體育教師真正具有創(chuàng)新的思維或創(chuàng)新能力。因?yàn)閯?chuàng)新思維或創(chuàng)新能力首先是對(duì)自己的否定，這需要很大的勇氣。這種勇氣就是要改變過去的教學(xué)規(guī)則、上課程序與體育知識(shí)、技能傳授的方式，即要打破原有思維模式、積極創(chuàng)造新思維。其次，增長執(zhí)行能力。如果說體育教師的創(chuàng)新能力是實(shí)施體育策略教學(xué)的源泉，增長體育教師執(zhí)行策略的能力，增強(qiáng)體育教師落實(shí)策略的能力，要求體育教師具備操練策略的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一步一步地按程序進(jìn)行學(xué)，要分四個(gè)階段：準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、運(yùn)用和遷移。準(zhǔn)備階段分為預(yù)習(xí)體育知識(shí)、技能和嘗試運(yùn)用策略：呈現(xiàn)階段包括激活學(xué)生頭腦中相關(guān)體育知識(shí)、技能，即呈現(xiàn)先行組織者；運(yùn)用階段包括運(yùn)用策略學(xué)習(xí)，對(duì)體育知識(shí)、技能進(jìn)行分析、比較與評(píng)價(jià)；遷移階段分為鞏固體育知識(shí)、技能，提供材料遷移運(yùn)用。第二.能夠具體指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，按年級(jí)所學(xué)內(nèi)容的不同，進(jìn)行具體指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)新的體育知識(shí)、技能時(shí).指導(dǎo)學(xué)生使用重復(fù)、自由聯(lián)想等策略；學(xué)習(xí)各項(xiàng)目技術(shù)要領(lǐng)或有關(guān)體育知識(shí)理論時(shí)使用標(biāo)識(shí)、摘錄、勾劃、提要、小標(biāo)題和筆記等策略：學(xué)習(xí)總結(jié)各項(xiàng)目的技術(shù)結(jié)構(gòu)和有關(guān)項(xiàng)目分類時(shí)使用主題綱要法和符號(hào)綱要法等。綜上所述，無論是體育教師的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)都是一個(gè)創(chuàng)新與探究的過程，創(chuàng)新是一種沉潛的運(yùn)籌，是一種高級(jí)的智力活動(dòng)，它與思維品質(zhì)與思維方式緊密相連。創(chuàng)新時(shí)，體育教師必須將知識(shí)、技能點(diǎn)連接成群、組織成網(wǎng)、構(gòu)建成系統(tǒng)，學(xué)生必須將體育知識(shí)、技能分門別類、有條不紊地納入到已有的體育知識(shí)、技能體系中。可見，創(chuàng)新是一種智慧活動(dòng)。探索是對(duì)未知事物本質(zhì)屬性的探究、追根過程。探究過程中，體育教師或依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，或通過觀察，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、證實(shí)問題和解決問題；學(xué)生也在體育教師指導(dǎo)下掌握了發(fā)現(xiàn)問題、證實(shí)問題與解決問題的新思想、新策略。又可見，探究也是一種智慧活動(dòng)。因此。創(chuàng)新與探究在初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的展開、體現(xiàn)與落實(shí)是生成智慧的過程，也是追求初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)最高教育意境的過程。Learningobjectives個(gè)總供給模型,其中短期內(nèi)產(chǎn)出與價(jià)格水平正相關(guān)■通貨膨脹與失業(yè)的短期權(quán)衡—Phillips曲線CHAPTER13AggregateSupplyslideoThreemodelsofaggregatesupply1.黏性工資模型2.不完全信息模型3.黏性價(jià)格模型這三種模型都隱含著:y=y+a(P-P°)總產(chǎn)出預(yù)期的價(jià)格水平個(gè)正因潛在產(chǎn)出實(shí)際價(jià)格水平CHAPTER13AggregateSupplyThesticky-wagemodel假設(shè)企業(yè)與工人在并不知道將來價(jià)格水平實(shí)際情況的條件下通過談判確定了名義工資名義工資,W他們?cè)O(shè)定為目標(biāo)實(shí)際工資,0,與預(yù)期的價(jià)格水平的乘積:W=axPWCHAPTER13AggregateSupplyThesticky-wagemodel如果事實(shí)證明那么失業(yè)與產(chǎn)出位于其潛在水平上實(shí)際工資低于目標(biāo),所以企業(yè)雇傭更多勞動(dòng)者,產(chǎn)出增加高于其潛在水平P<P實(shí)際工資高于目標(biāo),所以企業(yè)雇傭更少的勞動(dòng)者,產(chǎn)出下降低于潛在水平CHAPTER13AggregateSupplyslide3Thesticky-wagemodel意味著實(shí)際工資應(yīng)該是反周期的在經(jīng)濟(jì)周期的過程中它應(yīng)當(dāng)與產(chǎn)出反方向移動(dòng)繁榮時(shí),當(dāng)P上升時(shí),實(shí)際工資下降一衰退時(shí),當(dāng)P下降時(shí),實(shí)際工資上升■這個(gè)預(yù)言在現(xiàn)實(shí)世界中不成立CHAPTER13AggregateSupplyslide5ThecyclicalbehavioroftherealwagePercentagewage■19652000■19917990■1980■PercentagechangeinrealGDPCHAPTER13AggregateSupplyTheimperfect-informationmodel假設(shè):所有工資與價(jià)格是完全彈性的,所有市場出清每個(gè)供給者生產(chǎn)一種產(chǎn)品,消費(fèi)多種產(chǎn)品每個(gè)供給者知道自己生產(chǎn)的商品的名義價(jià)格,但不知道價(jià)格總水平CHAPTER13AggregateS