現(xiàn)場熱處理質(zhì)量管理教材教學(xué)課件

現(xiàn)場熱處理質(zhì)量管理教材怎樣思想，就有怎樣的生活現(xiàn)場熱處理質(zhì)量管理教材現(xiàn)場熱處理質(zhì)量管理教材怎樣思想，就有怎樣的生活現(xiàn)場熱處理質(zhì)量管理培訓(xùn)人:曹銅壁2014年5月25日目錄現(xiàn)場熱處理作業(yè)現(xiàn)狀現(xiàn)場熱處理質(zhì)量管理、現(xiàn)場熱處理P91鋼管質(zhì)量控制四、介紹常見熱處理基礎(chǔ)知識語文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的應(yīng)該是一種語文的素養(yǎng)，一種人性化濃厚的人文情懷，這也是對語文探索追求的一種回歸。語文是人的語文，是人性的語文，是完善人格、塑造自我、生存自我的途徑方式之一。語文教學(xué)肩負(fù)的不僅僅是語文知識體系的構(gòu)建，還有更重要的人文素養(yǎng)的栽植。在進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育實施的今天，如何在語文教學(xué)中凸顯傳統(tǒng)文化精髓呢？下面以語文教學(xué)中“文言文”和“小說場景”為例，與大家一起探討。文言文，承載傳統(tǒng)文化的一方厚土文言文，是與現(xiàn)代文相對而言而又與之一脈相承的一種文學(xué)作品樣式，也是傳統(tǒng)文化的濃厚之處，歷來受到文學(xué)界的高度重視。我們學(xué)習(xí)的文言文，正是承載中華傳統(tǒng)文化的一種強有力的載體，它占有了文化傳承中更多的份額。反映在教育界的文言文教學(xué)，很自然地也就要求將教育中易操作的工具性“言”和文學(xué)中具有審美傾向的人文性“文”結(jié)合在一起，體現(xiàn)歸屬于語文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一?！把浴笔俏难晕淖畋砻婊妮d體，是我們走入文言文的基礎(chǔ)，也是開啟與古代大家、文化傳統(tǒng)、歷史文明相溝通和交流的一把鑰匙，無“言”何“文”？或許這個原因，過去的文言文教學(xué)，較多的側(cè)重“言”的解析，從文言實詞到虛詞，從古今異義詞到通假字，從文言句式到文句翻譯，無不滲透出對“言”的關(guān)注，這在一定程度上弱化了“文”的存在性。埋頭躬耕于字詞句的教學(xué)，注定收獲的只是低矮的灌木；而參天茂盛的大樹，營養(yǎng)來源于文學(xué)價值的理解之中。因此，缺少了“文”的文言文教學(xué)，就缺少了一種內(nèi)在的精神與活力。“文”是文言文中最本質(zhì)的價值所在，是體驗文化審美的關(guān)鍵，也是文言文教學(xué)的最終落腳點。但由于“文”的價值在應(yīng)試性的語文試卷中無法完整而又客觀地呈現(xiàn)，在考察方式上很難以量化的形式面對，往往從教育的指導(dǎo)者到一線面對學(xué)生的教育者，輕視了“文”的作用，甚至忽略了“文”的存在，這是有悖于文言文學(xué)習(xí)本質(zhì)的?！拔摹笔俏难晕牡撵`魂，如果缺少“文”的視角，只是將“言”的東西傳授給學(xué)生，他們收獲的注定是無認(rèn)識無價值的碎渣，用這些“碎渣”，是煉不出人性審美情趣來的。“言”與“文”在教學(xué)中是不可分割的，也是不能分割的，任何一部分的缺失，都是對文言文價值之美的損害，是不符合文言文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的。文言文作為傳統(tǒng)文明的載體，留給了后人無盡而燦爛的財富。面對前人千年智慧的結(jié)晶，我們更應(yīng)該將其文化層面的內(nèi)容在文言文教學(xué)中給學(xué)生展現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解文化、接受文化，進(jìn)而也會自然而然地感受到語文課程中傳統(tǒng)文化的魅力。小說場景，折射社會傳統(tǒng)的一面鏡子小說，是當(dāng)前中國乃至世界最主流的一種文學(xué)樣式，她通過諸多的方式，向我們展示出社會中最本質(zhì)的風(fēng)貌和人性深處最敏感的神經(jīng)，是我們走出自我與走進(jìn)自我的一個踏板。在小說的手法技巧里面，對于小說社會性的折射，“場景”的出現(xiàn)為其更加自然地拉近了讀者思維與社會意識之間的距離。小說作品中的場景，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不拘囿于那種“來源于生活而高于生活”的論斷，它是折射社會傳統(tǒng)的一面鏡子。小說場景引燃社會文化的影子。作為創(chuàng)作主體，作者的思維一定會帶有社會傳統(tǒng)文化的印跡，反映在作品中時，就會時時投下社會的影子。場景的描寫，在不同時代、不同地域、不同視覺下，會帶給我們一種時空的跨越。在給作品人物一個活動舞臺的同時，也給了我們尋找不同觸摸點的可能。場景的出現(xiàn)，無論是對于創(chuàng)作者還是閱讀者，都可以引燃出自己身邊的社會文化影子。小說場景自燃作者的傳統(tǒng)意識。小說的創(chuàng)作，尤其是長篇巨著的出爐，都凝聚了作者視覺的收獲和意識的顛簸。場景作為作品的重要組成板塊，在留影社會傳統(tǒng)繽紛的同時，也會自燃起作者心底的幾多感悟；在幾多感悟中，情節(jié)、人物、事件等就會水到渠成、順理成章了。成功的小說中，場景的主觀作用是很強烈的，在很多時候就是作者傳統(tǒng)意識的自我燃燒。小說場景裂燃人物的歷史真實。小說中的人物，其存在的基石之一就是文化傳統(tǒng)，作為一個展示的平臺，它的搭建，讓人物有了栩栩如生的背景。場景不是可有可無的自然存在，活躍于其中的人物是其動態(tài)化的點睛之筆。人物的語言、動作、心理等，都可以活化為場景的一個組成內(nèi)容，在自然化的描繪中毫無遮攔地顯示出來，達(dá)到人物純氧燃燒般的歷史文化真實性。小說場景，作為折射社會傳統(tǒng)文化的一面鏡子，它可以用多角度的棱面透視歷史形態(tài)中的諸多認(rèn)識，以圍繞小說的多重因素填埋讀者思維與傳統(tǒng)文化之間的溝壑。語文的教學(xué)，本質(zhì)上應(yīng)體現(xiàn)為工具性目的和人文性目的之統(tǒng)一，是傳統(tǒng)與文化的一種承傳過程。在我們的教學(xué)實際中，我們應(yīng)該抓住語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容――傳統(tǒng)文化，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的重視和開掘，將其站立成對文本的一種文化性眺望。一、多媒體在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生們的主動性和積極性，增加課堂信息量的輸入，盡量為每位學(xué)生提供更多的語言實踐機會。比如，在復(fù)習(xí)介詞一語法項目時，教師可以把教學(xué)重點、難點和近幾年高考的考點、練習(xí)等設(shè)計編制成課件，大大節(jié)省了講解和板書時間，突出了該項語法知識的重、難點，為復(fù)習(xí)鞏固“騰出了時間”。利用多媒體，教師可以精講多練，步步為營，這樣就加大了課堂訓(xùn)練的密度，提高了復(fù)習(xí)的效果。另外，漢語教師大部分是任教兩個教學(xué)班，如果把教學(xué)內(nèi)容的要點設(shè)計成課件，就可以反復(fù)使用，這樣，老師也不必過于辛苦去重新板書，減輕了不少的工作量。同時，多媒體輔助教學(xué)還有助于學(xué)生對所學(xué)知識的及時反饋，老師在課件中設(shè)計了一些練習(xí)，或利用軟件中原有的練習(xí)，及時檢測，鞏固提高。二、增加課堂容運用多媒體進(jìn)行練習(xí)時，可以增加訓(xùn)練密度，提高教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)中，教師擺脫了單純口授或局限于應(yīng)用傳統(tǒng)媒體（掛圖、板書、小黑板、幻燈片）進(jìn)行講授的方式，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)媒體形象、生動、動態(tài)、直觀的特點，教學(xué)信息量大，課堂內(nèi)容豐富，課堂教學(xué)手段多樣，顯著地提高了課堂效率。而這種優(yōu)勢尤其在復(fù)習(xí)課、語法總結(jié)中更是表現(xiàn)得淋漓盡致，其特點是：多、有層次。計算機輔助的多媒體教學(xué)能變“死”為活，化靜為“動”。三、多媒體提真實語境多媒體的使用首先要精心設(shè)計課件，并合理利用精美的課件，讓學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。多媒體技術(shù)的運用為漢語學(xué)習(xí)者提供了一個真實的語言學(xué)習(xí)、交流應(yīng)用環(huán)境，并對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語言知識的轉(zhuǎn)化起著重要的作用。眾多的漢語聽力網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供了練習(xí)聽力的極好素材。制作精美的多媒體課件，其承載的不僅僅只是傳授知識，也是一種藝術(shù)美的傳播。同時，對聲音附以構(gòu)圖優(yōu)美、色澤鮮艷的圖片或流暢的動畫，給學(xué)生營造出美的情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，在“美”的氛圍中，情緒高漲地學(xué)習(xí)，生動、活潑、主動地參與教學(xué)活動。使學(xué)生耳目一新，身臨其境，從而結(jié)束了“面朝黑板，耳朝（錄音）機”“雙手忙碌，嘴緊閉”的單調(diào)課堂生活，投入到情景模擬、邊學(xué)邊用的新式學(xué)習(xí)生活中。在制作課件時，筆者還注重課件背景與內(nèi)容的搭配，文字的顏色與字體，畫面出現(xiàn)的方式。四、利用多媒體突出教學(xué)重難點一般來說，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生任務(wù)是聽，然后跟老師讀。這種教學(xué)手段單一、不靈活，枯燥無味。而采用多媒體技術(shù)教學(xué)，通過豐富的圖像、聲音、動畫、視頻等對視覺、聽覺的刺激，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師把重點、難點錄制成聽力材料。利用課件中自定義動畫、組合等特殊功能，可以提醒學(xué)生所學(xué)知識的重難點，把靜態(tài)的文字賦予動態(tài)的變化，使學(xué)生印象深刻。這樣通過看、聽、說、演等不同的教學(xué)方法能使不同層次的同學(xué)都能參與到課堂活動中來，他們就會有一種成就感，能體驗到成功的喜悅。同學(xué)之間互相幫助，互相學(xué)習(xí)，愿意合作，營造了和諧的課堂氣氛，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)漢語中去。從而即掌握了語言難點和重點，同時提高了漢語聽力。五、利用多媒體，提高課堂教學(xué)效率長期以來，我們的英語課大多由老師講，學(xué)生聽，學(xué)生語言實踐機會少。尤其有些課程語言點多而繁瑣，40分鐘下來，教師的板書密密麻麻，學(xué)生也只能機械麻木地記筆記，對一些知識點只能囫圇吞棗，根本來不及消化，就更談不上對語言的運用了。而多媒體教學(xué)正好能克服這一缺點，它可事先把重、難點，課文、板書要點、練習(xí)題等一并存入計算機網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，并可用其超文本功能，任意調(diào)用，反復(fù)重現(xiàn)。這大大節(jié)省了講解和板書時間，避免了教師對重難點繁瑣的講解。這樣教師可以精講多練，加快課堂節(jié)奏，為新材料，知識點的操練鞏固騰出了時間，加大了課堂訓(xùn)練的密度，提高了課堂效率。這對于復(fù)習(xí)課大容量呈現(xiàn)，大容量練習(xí)也是相當(dāng)有效的。如何將教材重點突出，難點突破是關(guān)鍵點。多媒體就是教師突出重點，突破難點的手段之一。比如，在進(jìn)行語音教學(xué)時，使用多媒體可以保證學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確率，而且也可以吸引學(xué)生的注意力。畫面上聲音和口形的變化學(xué)生可以一目了然，通過反復(fù)的聽和讀，學(xué)生得到充分的練習(xí)，而且非常感興趣。有的學(xué)生愛看動畫片，教師就可以設(shè)計一些動畫，并配以對話，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生知道在什么樣的情境中用什么樣的語言來交際。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，加深了對語言點的理解，還可以讓學(xué)生模擬真實情景實際應(yīng)用，這樣既突破了教學(xué)重點，又將難點化難為易。運用多媒體教學(xué)可以有效的利用有限的教學(xué)空間。課堂時間畢竟是有限的，如何提高課堂效率是教學(xué)的根本。在多媒體教學(xué)過程中教材的呈現(xiàn)則是多通道，多元化的。集合聲音，圖像，動畫和文字為一體，這樣，抽象或枯燥的內(nèi)容具有生動活潑的表現(xiàn)形式，可以調(diào)動學(xué)生參與活動，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生潛力，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)場熱處理質(zhì)量管理培訓(xùn)人:曹銅壁2014年5月25日目錄現(xiàn)場熱處理作業(yè)現(xiàn)狀現(xiàn)場熱處理質(zhì)量管理、現(xiàn)場熱處理P91鋼管質(zhì)量控制四、介紹常見熱處理基礎(chǔ)知識現(xiàn)場熱處理作業(yè)現(xiàn)狀1、粗放式管理和作業(yè):現(xiàn)場熱處理的工件標(biāo)示不清楚,容易丟失模糊;工藝記錄文件偏形式化;現(xiàn)場安全隱患較多等。2、熱處理作業(yè)場地設(shè)計不合理:油槽和水槽距離太近,相互之間沒有保護(hù)措施;水槽與熱處理爐距離太近,長期受水的腐蝕經(jīng)常淋濕爐子,熱處理爐易損壞,存在嚴(yán)重安全隱患,生產(chǎn)批量較大時工件存放受限等·3、設(shè)備工藝裝備落后:根據(jù)公司產(chǎn)品技術(shù)質(zhì)量需要,淬水系統(tǒng)設(shè)計不科學(xué),冷卻系統(tǒng)無法保證水溫要求;熱處理爐爐蓋密封不嚴(yán),存在溫差;熱處理井式爐沒有風(fēng)扇均溫設(shè)備,爐溫均勻性較差等·4、對熱處理工藝質(zhì)量重視不足:幾乎所有鋼鐵工件產(chǎn)品均需熱處理,熱處理不僅是工件材料組織與性能的重要保障,有時還將影響下一步工序的操作,如工件產(chǎn)品加工性、外觀尺寸等。認(rèn)為熱處理就是燒火做飯那樣,其實不然,熱處理講究精細(xì)化,影響因素多而復(fù)雜,不同產(chǎn)品有不同要求5、企業(yè)重產(chǎn)量效益輕質(zhì)量,熱處理是工件組織性能最終保障,最后一道工序。工件熱處理前材料組織性能要求不嚴(yán),很多情況下省略預(yù)備熱處理環(huán)節(jié),直接進(jìn)行最終熱處理,有時無法保證最終熱處理工件質(zhì)量6、我個人感覺針對公司現(xiàn)有材質(zhì)鋼管熱處理工藝需要創(chuàng)新調(diào)整,結(jié)合現(xiàn)有工裝設(shè)備,突破固有熱處理觀念意識,制定一個規(guī)范穩(wěn)定工藝。7、由于作業(yè)環(huán)境差,工資待遇低,熱處理專業(yè)人才缺失。未來需要越來越多熱處理人員,熱處理好壞直接關(guān)系到企業(yè)產(chǎn)品制造成本和經(jīng)濟效益。熱處理質(zhì)量管理原材料質(zhì)量管理2、熱處理工藝過程中的質(zhì)量管理·3、熱處理質(zhì)量檢驗4、不合格品的控制與糾正措施5、熱處理人員培讠1、原材料質(zhì)量管理鋼錠的冶金質(zhì)量對熱處理質(zhì)量影響很大,如鋼中非金屬夾雜物、白點、帶狀組織、嚴(yán)重碳化物偏析、發(fā)裂及其他表面缺陷,以及熱處理前鍛件表面質(zhì)量和內(nèi)部組織狀態(tài)。不僅在熱處理時容易開裂、硬度不足、軟點、尺寸穩(wěn)定性下降等缺陷,而且對材料力學(xué)性能和工件使用壽命影響很大。因此加強原材料的質(zhì)量管理是保證熱處理質(zhì)量的先決條件。主要包括以下幾點)熱處理前査閱原材料鋼錠質(zhì)量證書2)對鋼錠進(jìn)行認(rèn)真核查驗收,檢查預(yù)備熱處理工件質(zhì)量是否符合熱處理要求3)對原材料鋼錠和預(yù)備熱處理鍛件驗收結(jié)果保存好,便于跟蹤分析2、熱處理工藝過程中的質(zhì)量管理處理工件檢查:防止熱處理前不合格品混入熱處程,造成熱處理質(zhì)量事故。2)建關(guān)鍵工序點序控制:根據(jù)工件質(zhì)量技術(shù)要求,確定相應(yīng)工藝要素,如溫度、時、冷卻過程等3)車間作業(yè)環(huán)境管理:廠房面積、環(huán)境溫度、通風(fēng)除塵、照明噪聲等,4)條請技人精度負(fù)責(zé)保管維修而達(dá)到準(zhǔn)確拴工參數(shù)自的專和效做好設(shè)備(爐儀表、硬度計、流量計)定期校驗;設(shè)備閑置進(jìn)行葑存5)車間節(jié)能管理3、熱處理質(zhì)量檢驗·硬度檢驗:最常用方法,可代替某些力學(xué)性能操作迅速簡便,數(shù)據(jù)重現(xiàn)性好?？梢詼y定工件特定部位的硬度。其他力學(xué)性能:靜拉伸、彎曲、扭轉(zhuǎn)、疲勞及磨損等。無損探傷:(內(nèi)部缺陷)射線、超聲波·(表面缺陷)碳粉、滲透4、不合格品的控制與糾正措施生產(chǎn)中出現(xiàn)不合格產(chǎn)品,及時標(biāo)示清楚,認(rèn)真分析和判定,注意誤判·不合格品分為重新熱處理和不能返修的廢品,應(yīng)采取不同標(biāo)示與合格品隔離?！榉乐购蜏p少不合格品的出現(xiàn),應(yīng)采取積極有效的預(yù)防措施,消除產(chǎn)生不合格品的原因,并