新整理中小學(xué)心理健康課情緒管理揭開情緒的面紗教學(xué)課件

新整理中小學(xué)心理健康課情緒管理揭開情緒的面紗46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。新整理中小學(xué)心理健康課情緒管理揭開情緒的面紗新整理中小學(xué)心理健康課情緒管理揭開情緒的面紗46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。揭開情緒的面紗驚喜(正向情緒)快樂喜悅怨恨悲傷羞F(負向情緒)憤怒恐懼壓力初中化學(xué)探究教學(xué)模式的一般程序，它具有操作性強的特點，其內(nèi)容如下。一、呈現(xiàn)化學(xué)問題，以創(chuàng)設(shè)問題情境為中心呈現(xiàn)化學(xué)問題，是模式的第一個要素和實施環(huán)節(jié)。在這一階段中，學(xué)生必須得到一個明確的任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，在教學(xué)實踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。1.直接提問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究。有趣的問題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。一個恰到好處的問題能夠很快地引起學(xué)生的興趣。一個具有挑戰(zhàn)性鼓舞性問題能馬上激活學(xué)生的思維細胞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學(xué)習(xí)的思維境地。例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時，可由家中蒸饅頭談起并提出問題：“面發(fā)了酸了怎么辦？”（學(xué)生答：加堿。）“這里說的堿的化學(xué)成分是什么？”（學(xué)生答：碳酸鈉。）“屬于哪一類物質(zhì)？”（學(xué)生答：鹽類。）“它的酸堿性如何？可以用哪些實驗加以驗證？”進而教師可讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案并進行實驗。他們會從實驗中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會呈堿性”“其他鹽的酸堿性怎么樣”等問題的答案，這樣一來矛盾就自然地交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。2.利用實驗，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究?；瘜W(xué)實驗的直觀性、生動性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學(xué)生問題意識和探究興趣。利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境的適用范圍很廣，例如：元素化合物和有機物性質(zhì)及其反應(yīng)產(chǎn)物的驗證性研究；按一定要求制備，驗證物質(zhì)性質(zhì)的實驗設(shè)計（裝置、藥品、操作）；證明概念、理論或習(xí)題的有關(guān)實驗探究；聯(lián)系實際解決生活問題，創(chuàng)新實驗探究等等。3.通過一些探究性習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂探究性習(xí)題，其特征是題目本身沒有給出明確的結(jié)論，或是得出結(jié)論的方法，只是提出了可能，需要經(jīng)過觀察、分析、猜測、比較、歸納等科學(xué)方法，才能得出結(jié)論的一類新型試題。二、學(xué)生的信息搜索階段，以收集資料為中心學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問題情境的要求收集相關(guān)資料。搜集信息的過程和質(zhì)量決定著問題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學(xué)生解決問題，就會導(dǎo)致問題解決的失敗。收集資料的能力對于問題解決來說很重要。學(xué)生收集資料的過程并不是簡單地找出問題解決所需要的信息，同時還要對這些信息進行精制和組織，以利于問題解決過程中信息的提取和遷移。精制和組織的方法有：找出新資料與認知結(jié)構(gòu)中原有知識的聯(lián)系，如上位概念、下位概念和并列結(jié)合關(guān)系；對學(xué)習(xí)材料列提綱，作圖解或畫概念圖；理解新信息的涵義，對其進行分類和概括等。三、學(xué)生的信息整合階段，以形成假設(shè)為中心收集完資料之后，就要促使問題初始情況，向目標(biāo)情境的轉(zhuǎn)化，就必須提出種種可解的途徑、假設(shè)和目標(biāo)。所謂假設(shè)是指根據(jù)已知的科學(xué)事實和科學(xué)規(guī)律，對未知的科學(xué)事實和科學(xué)規(guī)律所做的一種推斷和解釋。假設(shè)不僅是一種方法，還是一種結(jié)果、一種思想。所謂“方法”就是指根據(jù)已知對未知進行推斷和解釋的思維過程，所謂“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點來看待科學(xué)理論，隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前被認為是正確的理論也有可能被進一步修正，甚至被推翻。所謂“結(jié)果”是指由推斷所得到的假定性結(jié)論。提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在提出假設(shè)的整個過程中，學(xué)生始終注意對問題進行分析、了解。牢牢掌握問題的目標(biāo)情境與問題的主要特征，將精力集中在問題目標(biāo)情境上。四、解決問題階段，以選擇策略為中心選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃栴}解決中很關(guān)鍵的一步。常用策略有以下幾種。1.雙向推理。雙向推理即充分利用已知條件進行順向推理，重視運用未知條件進行逆向推理。教學(xué)實踐表明，順向推理易被學(xué)生接受和掌握，逆向推理都難以踐行。在進行逆向推理時，主要采取確立“子目標(biāo)”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了子目標(biāo)，我們就把難以捉摸的“總目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成了與已知條件的關(guān)系更接近的從而容易解決的“子目標(biāo)”，子目標(biāo)成了我們的思維方向。在運用子目標(biāo)時，一定要防止把子目標(biāo)（未知條件）當(dāng)成已知條件來思考。2.類比遷移。類比遷移指運用先前已解決問題的現(xiàn)在知識去指導(dǎo)新問題解決。這種解決問題的策略，實際上是利用學(xué)生早已熟悉的事物，通過類比去同化新知識的學(xué)習(xí)，從而將陌生的新知識，新問題變成為學(xué)生所熟悉的可解問題。五、師生反省評價階段，以合作交流評價為中心“協(xié)作”和“交流”不僅是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要素，而且也是基于問題解決的探究式教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)。在此階段中，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法，把問題的解決過程和結(jié)果顯現(xiàn)給同伴，從中選取最優(yōu)方案。這體現(xiàn)了新課程中三維目標(biāo)的實現(xiàn)，也促進學(xué)習(xí)者進行自評，以便了解自己的不足與優(yōu)勢。小學(xué)英語教學(xué)不像語文那樣學(xué)生可以自己廣泛閱讀，不像數(shù)學(xué)那樣有很強的邏輯推理，小學(xué)英語的教學(xué)是以教會學(xué)生單詞為基本，在完全陌生的語境力學(xué)習(xí)一門新的語言。它要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)孩子簡單英語語言交際的能力。我們?nèi)绾文苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動地參與學(xué)習(xí)，從而取得更好的教學(xué)效果呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點感受。一、學(xué)生樂學(xué)。1.體驗成功，培養(yǎng)自信。成功是成功之母?！痹诮虒W(xué)中，每節(jié)課的“Freetalk”，盡量用簡單的對話開始，例如“Hello！”或”Nicetomeetyou！”像這樣與學(xué)生輕松地打招呼，并加以身體的語言，不僅能讓他們感到老師的親切，也讓他們體會英語的學(xué)習(xí)并不難。課上，經(jīng)常讓他們互相介紹自己，鼓勵他們大膽開口說?；蚴歉鶕?jù)主題，聯(lián)想學(xué)過的內(nèi)容進行交談，如談?wù)撔瞧?、天氣、日常生活，要是參與了，都要給予贊賞和表揚。說得好的，要用微笑的點頭，肯定的的眼神，贊揚的語氣說：Good！Wonderful！orYouareagoodboy！如果學(xué)生害羞時，用相信的眼神，鼓勵的語氣說：Don’tbenervous！Youcan！其次，讓學(xué)生多表現(xiàn)。好表現(xiàn)是兒童的天性，他們渴望在父母、老師、同學(xué)展示自己的才華，他們渴望得到認可或表揚。為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時更及時地掌握學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的情況，我采用了一種新的方式：在學(xué)生作業(yè)本最后一頁我讓學(xué)生標(biāo)好二十個序號，代表一個學(xué)期的二十周。學(xué)生自己可以根據(jù)自己表現(xiàn)的閃光點給自己加星星，每十顆星星可以讓組長畫上一個月亮，當(dāng)學(xué)生有十個月亮的時候我會給他換上太陽，并且當(dāng)著全班同學(xué)的面給予獎勵。2.課堂設(shè)趣，在游戲中學(xué)。古人云：“未見意趣，必不樂學(xué)。”可見，興趣是學(xué)生認識的需要，也是學(xué)習(xí)的強大動力。興趣越濃，注意力越集中，觀察也就越細致，反應(yīng)越清晰，思維、記憶等各種智力活動也最有成效。所以，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生好動，貪玩的特點，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氛圍，采用多種活動方式，如做游戲，講故事，繞口令，唱歌，跳舞等，使枯燥，機械的句型操練變得生動，有趣。如一組身體部位的單詞，可以讓每個學(xué)生畫自己，讓學(xué)生在圖片上標(biāo)上相應(yīng)的body單詞。如：eye，nose，ear，hair，head，face，arm，foot.也可以讓老師說英語，學(xué)生指向相應(yīng)部位。還可以讓學(xué)生蒙住眼睛根據(jù)指定畫自我畫像。有的同學(xué)會把嘴巴畫到眼睛處，引起全班同學(xué)哈哈大笑。3.不斷實踐，自信增強。要增強自信心，必須給予學(xué)生更多的實踐鍛煉。對于小學(xué)生來說，課堂仍是說英語，用英語交流的主渠道。在課堂上應(yīng)給予他們的更多展示的時間和空間?？梢宰尡憩F(xiàn)好的學(xué)生帶讀。也可以編制簡單對話，讓學(xué)生上臺表演。4.因材施教，多層次提問。人的潛力是無窮的，只要充滿信心，絕大多數(shù)人都可以在某些領(lǐng)域有所成就，但人們的天賦及后天條件畢竟存在著差異，所以急于求成，會使學(xué)生積累“我不行”的消極情感體驗，這樣容易使學(xué)生喪失自尊心和自信心。教師在教學(xué)工作中應(yīng)做一個有心人，深入了解學(xué)生的心理及個性，對不同層次的學(xué)生提出不一樣的要求?；A(chǔ)差的學(xué)生重在講授句型、單詞拼寫、短語練習(xí)這塊；基礎(chǔ)好的學(xué)生參與自由交談的機會較多；較優(yōu)的學(xué)生重在課文拓展上；對于差生，在保護其自尊心的立場上適當(dāng)降低問題、作業(yè)的難度及要求，多提問，對他們的點滴進步及時表揚、鼓勵，使他們在心理上得到滿足。分層次提問，由易到難，簡單的問題讓英語基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，難的讓英語較好的學(xué)生回答，讓全班不同層次的同學(xué)都能很好的跟老師互動。5.處理教學(xué)，大道至簡。小學(xué)生對英語字母不是很敏感，剛接觸英語單詞就要面對音標(biāo)，音標(biāo)很由可能會加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，此時我們可以利用自然拼讀，如a字母發(fā)音cat，hat，map的發(fā)音及name，game，hate的發(fā)音。區(qū)分a和a-e音。讓學(xué)生看著單詞就能自己拼讀出來。二、教師樂教。1、靠持續(xù)不斷的語言知識，幾年如一日。農(nóng)村小學(xué)英語沒有城里那樣激烈的競爭，學(xué)生英語成績不受重視，因此，有些學(xué)校不把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)當(dāng)一回事。這就需要我們教師有樂教精神。不斷鉆研英語教材，可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。2、不要責(zé)備學(xué)生，體罰學(xué)生。學(xué)生沒有不好的，只有不同的；沒有愚笨的，只有潛力尚未發(fā)揮的。多理解學(xué)生，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，很有可能是家長不夠重視孩子，此時老師不是責(zé)備，而是多引導(dǎo)。曾經(jīng)有個學(xué)生每節(jié)課都特別愛講小話，跟誰都能說上，后來才知道是他父母都是殘疾，家里貧窮，很多學(xué)生都看不起他，欺負他，他每天都是面對被欺負，應(yīng)付各種辱罵。后來我?guī)退暾埩酥鷮W(xué)金并且經(jīng)常鼓勵，他的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很明顯的進步。他開始忽視同學(xué)們的欺負，做點作業(yè)了。3、教師在教學(xué)中要有幽默感。“缺乏幽默是悲哀的?！鼻疤K聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！憋L(fēng)趣幽默的教學(xué)語言充滿了“磁性”和魅力，學(xué)生在開懷大笑中接受的知識，往往能夠銘記終身，難以忘懷。農(nóng)村孩子我們給不了他們太多，但愿我們能給他英?Z學(xué)習(xí)里的一點樂。揭開情緒的面紗驚喜(正向情緒)快樂喜悅怨恨悲傷羞F(負向情緒)憤怒恐懼壓力情緒的產(chǎn)生總是與個人心理需要相聯(lián)系的?！?dāng)需要得到滿足時,就會產(chǎn)生積極、肯定的情緒(正向情緒)→而當(dāng)需要得不到滿足時,就會產(chǎn)生消極、否定的情緒(負向情緒)心理小故事踢貓效應(yīng)站好了,我老爸應(yīng)該是這樣挨老板訓(xùn)的規(guī)定:每一位員工必須按時上、下班,并且由辦公室人員具體負責(zé),將考勤與工資、獎金、福利等直接掛鉤,獎的多,罰的也多路遇上班高峰期,他的“大奔”周圍滿是急匆匆的上班族,看著別人騎著自行車輕巧地竄出老遠,心里不禁平添幾分焦躁。結(jié)果,他晚了,有些惱火地刷了卡,雖然就差那么2分鐘。他煩躁地來到辦公室,沖著主任嚷了幾句:“最近的工作是怎么做的?!為什么在辦公室方面一直不見有成效?!再這樣默默無聞下去,我就撤了你!!董事長轉(zhuǎn)身走了,主任氣焰騰騰的:“我辛苦的時候,你看見過嗎?嗯?!公司離開我行嗎?嗯?!大事小事都得我操心看我為公司付出了多少!!!竟然對我這樣的話!”正好手下名職員走過來請示問題,主任就嚷嚷開了:“大事小事都得要我決策,要你干什么吃的?!遇事總是不用自己的腦袋認真想想。再這樣下去,你就自動從我眼前消失吧!!!”這位小職員愣愣呵呵地出了門,心想:“誰說我沒有動過腦子啊,我想了那么多方案,只不過要你一個意見罷了,牛氣什么啊你!!!沒有我,這些事能辦得讓大家這么滿意嗎?!!!”他越想越氣,什么事情都沒做好,終于捱到下班了。悶悶不樂的小職員回到家,看到已經(jīng)小學(xué)三年級的兒子老纏著自己要一