小學(xué)語文S版六年級(jí)下冊(cè)歸類復(fù)習(xí)教學(xué)課件之現(xiàn)代文閱讀【一】寫人記事

小學(xué)語文S版六年級(jí)下冊(cè)歸類復(fù)習(xí)課件之現(xiàn)代文閱讀【一】寫人記事服從真理，就能征服一切事物小學(xué)語文S版六年級(jí)下冊(cè)歸類復(fù)習(xí)課件之現(xiàn)代文閱讀【一】寫人記事小學(xué)語文S版六年級(jí)下冊(cè)歸類復(fù)習(xí)課件之現(xiàn)代文閱讀【一】寫人記事服從真理，就能征服一切事物寫人記事【考點(diǎn)提要】1.結(jié)合上下文或具體語境理解詞語或重點(diǎn)句子的含義。2.抓住人物描寫的方法,如心理描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫神態(tài)描寫、外貌描寫等,并結(jié)合具體的事例歸納出人物的品質(zhì)。3.能通過具體環(huán)境,掌握所刻畫的人物形象,并由此展開想象,感悟到生活的美好。4.在寫事的文章中,明確事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等,理解詳略得當(dāng)在表達(dá)中心方面的作用。5.能通過具體的事情理解人物的品質(zhì)或明確從中得到的啟示【訓(xùn)練要點(diǎn)】【考點(diǎn):理解詞句或明確人物描寫方法】微笑飛機(jī)起飛前,一位乘客請(qǐng)求空姐給他倒杯水吃藥?？战愫苡卸Y貌地說:“先生,為了您的安全,請(qǐng)稍等片刻,等飛機(jī)進(jìn)入平穩(wěn)飛行后,我會(huì)立刻把水給您送過來,好嗎?”新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與綜合能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作要“以學(xué)生為本”，要注意豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。而閱讀不僅可以幫助學(xué)生獲取知識(shí)，還能使他們擁有強(qiáng)大的內(nèi)心世界，豐富其內(nèi)在修養(yǎng)。這些都與新《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相符合。所以，要在農(nóng)村的教學(xué)工作中落實(shí)新理念，就必須加強(qiáng)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其綜合能力的提升。一、農(nóng)村初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀（一）教學(xué)觀念落后，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體性由于思想以及環(huán)境等方面的條件影響，當(dāng)前我國農(nóng)村初中教學(xué)理念還相對(duì)落后，“以教師為本”的教學(xué)模式還在被普遍使用，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性。就拿農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)來說，一般教師都是從例文的結(jié)構(gòu)開始解析，然后用例文的內(nèi)容要點(diǎn)與零碎的語文知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生積累語言文化知識(shí)。這種呆板、枯燥的閱讀方式，不僅會(huì)模糊閱讀教學(xué)的根本目的，還會(huì)使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特情感受到傷害，更進(jìn)一步降低他們對(duì)閱讀的興趣與積極性，導(dǎo)致農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)工作更加難以開展。（二）學(xué)生的可閱讀資源貧乏，閱讀環(huán)境建設(shè)滯后當(dāng)前我國許多農(nóng)村初中的圖書設(shè)備、閱讀資源貧乏，許多書籍都已經(jīng)陳舊不堪，有的甚至從未曾向?qū)W生開放過，根本滿足不了現(xiàn)代學(xué)生對(duì)閱讀資源的需求。另外，學(xué)生家庭對(duì)閱讀也不太重視，不會(huì)主動(dòng)為子女購買圖書，督促他們進(jìn)行閱讀。另一方面，閱讀面狹隘也直接導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生的“閱讀荒”。閱讀面狹隘主要體現(xiàn)在家長或教師對(duì)學(xué)生閱讀的功利性要求太強(qiáng)，他們往往希望學(xué)生能從閱讀中學(xué)到什么東西，以提高成績進(jìn)而考上好學(xué)校。于是就有各式各樣的“考題集錦”“強(qiáng)化訓(xùn)練”霸占著學(xué)生的課余時(shí)間，使他們無法選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀。二、農(nóng)村初中閱讀教學(xué)的對(duì)策（一）樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念隨著人們思想意識(shí)的提升以及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“以教師為本”的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于如今的課堂教學(xué)。所以，在農(nóng)村初中的閱讀課堂教學(xué)中，教師要著重突出學(xué)生的主體性與主導(dǎo)性，尊重學(xué)生在閱讀上的主觀意愿表達(dá)。首先，教師要給學(xué)生閱讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生通過自己的閱讀，對(duì)文章整體有一個(gè)主觀的認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟，使他們能夠在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過查閱工具書盡力去解決，從而提升他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；其次，教師應(yīng)該主動(dòng)建立起與學(xué)生之間的有效溝通途徑，激發(fā)學(xué)生表達(dá)個(gè)人意見的愿望，此時(shí)教師就需要根據(jù)學(xué)生的表述來正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑惑，糾正他們的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；最后，教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生間的閱讀交流，使他們通過協(xié)同合作，對(duì)文章的基本結(jié)構(gòu)、主題思想以及寫法特點(diǎn)等有一個(gè)自主的認(rèn)識(shí)、概括?？傊?，教師應(yīng)該從輔助學(xué)生閱讀的角度出發(fā)，突出學(xué)生的主體性，通過“宏觀調(diào)控”來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維走向。（二）重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！庇捎趯W(xué)生的個(gè)人成長經(jīng)歷有著非常強(qiáng)的唯一性，所以他們理解事物的角度與看法也就不盡相同。這是一種多樣性的體現(xiàn)，表明學(xué)生的思維開闊，不受任何限制與束縛，而這正是現(xiàn)代教育要著重培養(yǎng)的學(xué)生的基本能力。就拿課文《背影》來說，相信無論誰都對(duì)自己父親的背影有著非常特別的印象，而這種印象與情感會(huì)根據(jù)經(jīng)歷的不同有相應(yīng)的差異。所以，在讀完課文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來談?wù)勛约簩?duì)父親背影的印象。為了能夠融入學(xué)生，教師也應(yīng)該敞開心扉談一談自己對(duì)父親背影的記憶。這不僅能使教學(xué)氣氛更加融洽，也能使學(xué)生在閱讀中與作者產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生的閱讀興趣。所以，在農(nóng)村初中閱讀課堂教學(xué)中，教師就要重視并尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不能用“標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一”等傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思維來限定學(xué)生的閱讀感受，要舍得安排時(shí)間讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中收獲快樂。（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主思考與探索，提高學(xué)生的聯(lián)想能力與思考能力。以課文《沁園春?雪》為例，在教學(xué)正式開始之前，教師可以先讓學(xué)生合上課本，憑借經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用想象，在腦海中描繪一幅“雪景圖”。當(dāng)這個(gè)過程完成后，再讓學(xué)生翻開課本，去看看作者所描繪的北國雪景、壯麗河山，讓他們將自己心中的“雪景”與之相比較，然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中關(guān)鍵的語句來賞析，體味作者運(yùn)筆的神來之處。這樣一來，不僅可以提升學(xué)生對(duì)課文的閱讀與學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。所以，教師要在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力進(jìn)行啟發(fā)與培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性與探究性的閱讀思維能力。（四）強(qiáng)化學(xué)生的語感訓(xùn)練閱讀不僅能增廣見識(shí)，也能幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化語感。初中閱讀教學(xué)應(yīng)該采用默讀與朗讀組合的方式進(jìn)行。閱讀是一個(gè)多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)作的過程，也是直覺體悟語言的基本方式之一。首先，教師要注重對(duì)學(xué)生的精確朗讀訓(xùn)練，這是一種最基本的、最精確的閱讀感知訓(xùn)練。其次，在抓好學(xué)生朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行速讀廣覽的默讀訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的一個(gè)重要方式。所謂速讀，并不是簡單的“一目十行”，也不是對(duì)文字、符號(hào)進(jìn)行大概、模糊的了解，而是憑借閱讀者自身的語言直覺感悟，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行快速、準(zhǔn)確的整體理解。因?yàn)殚喿x者在對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀時(shí)，不太可能逐字逐句地對(duì)文字、符號(hào)進(jìn)行理解，而需要憑借作者自身的直覺思維對(duì)文字進(jìn)行有依據(jù)的“預(yù)見”，以迅速、準(zhǔn)確地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解與掌握。這樣的閱讀訓(xùn)練不僅能增加學(xué)生的閱讀量，豐富其知識(shí)，還能提高學(xué)生的語言感知能力。（五）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)在農(nóng)村初中閱讀課堂教學(xué)中，還要注重對(duì)初中生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，不能僅僅通過大量閱讀任務(wù)的布置和大量習(xí)題的練習(xí)來提高閱讀水平，更不能對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行限制。任何一篇閱讀材料都包含著作者的思想情感，教師要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)材料本身的情感意義，通過對(duì)閱讀材料的正確理解和感悟提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以多元化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、分類的閱讀指導(dǎo)，要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生采用最適合自身特點(diǎn)的方法進(jìn)行閱讀。新《課標(biāo)》構(gòu)建的豐富多彩的閱讀教學(xué)課堂能真正將閱讀時(shí)間還給學(xué)生，注重學(xué)生內(nèi)在的精神與品質(zhì)的構(gòu)建，把學(xué)生從枯燥、煩瑣的題海中解放出來，真正使閱讀活動(dòng)本身成為個(gè)體生命活動(dòng)的一部分。而這需要廣大語文教師，特別是農(nóng)村初中語文教師的不懈努力。0引言創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。變革教學(xué)理念與方法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)，是當(dāng)下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。1突出問題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)生已具備熱學(xué)及高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，教師通過對(duì)生活與工程中的一些與熱現(xiàn)象或熱統(tǒng)問題有關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行分析凝煉，設(shè)計(jì)一套隱含教學(xué)目標(biāo)要求的問題鏈，在課前讓學(xué)生帶著問題閱讀教材和指定的資料，閱讀過程中通過積極思考，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在課堂上由老師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，進(jìn)行歸納和總結(jié)；涉及理論推導(dǎo)的問題，教師給出要使用的數(shù)學(xué)工具，并說明工具的用途及使用方法，學(xué)生自己選擇工具并嘗試使用，通過學(xué)生和教師的互動(dòng)，在做中學(xué)，在合作探究中完成數(shù)學(xué)推導(dǎo)。需進(jìn)一步作出推論的，可再給出問題，讓學(xué)生自主選擇工具來完成。推論過程中學(xué)生遇到的難點(diǎn)，教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)，由學(xué)生自主探索解決，學(xué)生在分析、歸納、綜合“舊”知識(shí)的過程中探索出“新”知識(shí)。比如，理想氣體的內(nèi)能和熱容量一節(jié)中，可以不從自由度及配分函數(shù)的計(jì)算出發(fā)，而從實(shí)驗(yàn)曲線出發(fā)，讓學(xué)生觀察不同溫度區(qū)間曲線的特點(diǎn)，再分析為什么是這樣的結(jié)果，猜測(cè)數(shù)學(xué)模型及相應(yīng)的函數(shù)，最后得出有關(guān)自由度及配分函數(shù)的問題。通過對(duì)結(jié)論進(jìn)一步提問，又可獲得不同分子或原子構(gòu)成的氣體系統(tǒng)的情況。在此過程中，通過不斷地思考問題、表述觀點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感及自信心，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性也得到了激發(fā)。學(xué)生為解決問題需要查閱課外資料，需要?dú)w納、整理所學(xué)的知識(shí)與技能，在討論中展示自己的觀點(diǎn)，有效地提高了自主學(xué)習(xí)能力，也改變了“我講你聽，我做你看”傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓呆板孤立的知識(shí)片化作整體知識(shí)鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，學(xué)生興趣濃了，課堂也變得更有生機(jī)了。2突出科學(xué)方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力科學(xué)方法是人們認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的正確的思維方式和行為方式，①②是人們?cè)谘芯亢徒鉀Q科學(xué)問題過程中所運(yùn)用的策略、程序、辦法，是人們認(rèn)識(shí)和改造世界的有效工具。熱統(tǒng)課程中包含著豐富的物理思想和方法，如理想化法、類比法、科學(xué)假設(shè)法、分析綜合法等（如表1）。整體認(rèn)識(shí)這些方法，有利于學(xué)生理解熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理的物理思想、建立相應(yīng)的物理圖像。通過這種方法引導(dǎo)和運(yùn)用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而形成學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的價(jià)值取向。在教學(xué)中注重科學(xué)方法教育，使學(xué)生受到良好的科學(xué)思維訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)科學(xué)的探究情境，讓學(xué)生以和科學(xué)家對(duì)話的方式了解物理學(xué)家是如何提出問題的，是采用什么方法進(jìn)行研究的，從而使學(xué)生受到物理學(xué)家思維的啟迪、熏陶和感染。打破對(duì)科學(xué)的神秘感，增強(qiáng)學(xué)生敢于懷疑、敢于對(duì)固有模式顛覆的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生最基本的科學(xué)精神和態(tài)度：疑問和批判。3運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的環(huán)境以計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)為代表的新技術(shù)自誕生以來，已經(jīng)改變了人們的生產(chǎn)和生活方式，也深刻地改變著人類的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。諸多新技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一種做中學(xué)、及時(shí)反饋、互動(dòng)交流、不斷精練和深化各自理解的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)⒛切╇y以理解的概念可視化，充分發(fā)揮人的形象思維。在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)整合課程內(nèi)容、輔助教學(xué)實(shí)踐，對(duì)一些抽象的微觀運(yùn)動(dòng)和現(xiàn)象，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行建模和仿真，使學(xué)生對(duì)抽象問題產(chǎn)生直觀的、形象的認(rèn)識(shí)。通過建模、參數(shù)假設(shè)等發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，把仿真結(jié)果與實(shí)際情況進(jìn)一步聯(lián)系、比較，作出分析和判斷。從而使難理解的抽象問題變得直觀簡單，解決問題的思路變得更加清晰。如在討論布朗運(yùn)動(dòng)問題時(shí)，很難把微粒運(yùn)動(dòng)的軌跡描述清楚。這時(shí)可借助計(jì)算機(jī)，使用蒙特卡羅法來模擬布朗運(yùn)動(dòng)，從而使學(xué)生可以直觀地看到微觀粒子運(yùn)動(dòng)的雜亂性，把雜亂的軌跡再做處理，又可得到隨機(jī)的軌跡方程，這樣，隨機(jī)問題也變得有規(guī)律了。在討論液滴的形成和麥克斯韋速度或速率分布律問題時(shí)，如果直接用理論推導(dǎo)來說明，就會(huì)枯燥乏味，學(xué)生也記不住推導(dǎo)出來的結(jié)論。而利用軟件構(gòu)造液滴形成的環(huán)境，仿真液滴形成的全過程，通過觀察，學(xué)生很容易弄清液滴形成的條件，自然也會(huì)聯(lián)想起下雨和人工降雨的天氣條件等，對(duì)氣象問題作出解釋，并用于指導(dǎo)生產(chǎn)生活實(shí)踐。討論麥克斯韋速度或速率分布律問題，也可利用繪圖軟件，將抽象的微觀粒子的各種運(yùn)動(dòng)速度模擬成空間圖像，直觀地仿真出來，從獲得的曲線形式及特點(diǎn)推測(cè)曲線的數(shù)學(xué)函數(shù)，再通過仿真計(jì)算，驗(yàn)證推測(cè)的結(jié)果，得到速度分布函數(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生不僅熟悉了現(xiàn)代工具的使用，使抽象的理論變得直觀、生動(dòng)，還有助于學(xué)生對(duì)抽象問題的理解，能把枯燥的推導(dǎo)問題變成形象的畫面，并由此產(chǎn)生深刻的聯(lián)想。學(xué)生綜合思維能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，自主探究的能力進(jìn)一步提高。4滲透人文教育，提升學(xué)生的精神境界熱統(tǒng)教學(xué)的目的不只是要學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，掌握獲取科學(xué)知識(shí)的方法，更重要的是通過滲透人文教育培養(yǎng)學(xué)生追求真理的科學(xué)精神和態(tài)度，提升學(xué)生自身的精神境界。單純的物理學(xué)知識(shí)是枯燥的，但物理學(xué)發(fā)展過程卻是曲折、充滿人文與歷史氣息的，③④物理學(xué)中的一些原理是可以與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的，教學(xué)過程中若以知識(shí)為載體，通過對(duì)物理學(xué)艱難曲折發(fā)展過程、對(duì)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)過程中的質(zhì)疑與批判、思考與探索、意志與毅力等的追溯，向?qū)W生傳播科學(xué)家的科學(xué)思想、方法、精神和態(tài)度，將使學(xué)生與科學(xué)家產(chǎn)生思想的共鳴，從而彰顯知識(shí)的內(nèi)涵和魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。在熱統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，圍繞焦耳、克勞修斯、開爾文、能斯脫、麥克斯韋、玻爾茲曼、吉布斯等科學(xué)家對(duì)的“熱”本質(zhì)的爭(zhēng)論展開教學(xué)，通過角色置換展現(xiàn)他們的思想交鋒和艱苦探索經(jīng)歷，提高了學(xué)生的辯證思維能力和追求真理、破除迷信的精神，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有效激勵(lì)了學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性的思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維水平，這樣的教學(xué)，有助于學(xué)生從整體上理解物理學(xué)知識(shí)體系，體驗(yàn)物理學(xué)的批判精神，從而形成整體性的物理知識(shí)觀。在熱統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，可以采用的方法、手段及理念很多。作為教師要不斷更新教育理念，改變課堂教學(xué)方法，立足學(xué)科基礎(chǔ)，融入人文精神，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)科思想方法、工具和手段的運(yùn)用；要不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和水平，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為主要目標(biāo)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境與條件。基金項(xiàng)目：咸陽師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（200801007）；咸陽師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（201202016）；咸陽師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（201302006）注釋①徐序，鄭秋南.熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理若干教學(xué)方法探討[J].新西部，2013（33）.②（美）梅拉妮?米歇爾.復(fù)雜[M].長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2014.5.③（美）多諾萬.學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的[M].廣西師范大學(xué)出版社，2011.3.④熱力學(xué)?統(tǒng)計(jì)物理（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2008.12.寫人記事【考點(diǎn)提要】1.結(jié)合上下文或具體語境理解詞語或重點(diǎn)句子的含義。2.抓住人物描寫的方法,如心理描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫神態(tài)描寫、外貌描寫等,并結(jié)合具體的事例歸納出人物的品質(zhì)。3.能通過具體環(huán)境,掌握所刻畫的人物形象,并由此展開想象,感悟到生活的美好。4.在寫事的文章中,明確事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等,理解詳略得當(dāng)在表達(dá)中心方面的作用。5.能通過具體的事情理解人物的品質(zhì)或明確從中得到的啟示【訓(xùn)練要點(diǎn)】【考點(diǎn):理解詞句或明確人物描寫方法】微笑飛機(jī)起飛前,一位乘客請(qǐng)求空姐給他倒杯水吃藥?？战愫苡卸Y貌地說:“先生,為了您的安全,請(qǐng)稍等片刻,等飛機(jī)進(jìn)入平穩(wěn)飛行后,我會(huì)立刻把水給您送過來,好嗎?”15分鐘后,飛機(jī)早已進(jìn)入了平穩(wěn)飛行狀態(tài)。突然,乘客服務(wù)鈴急促地響了起來,空姐猛然意識(shí)到:糟了由于太忙,她忘記給那位乘客倒水了!她立刻小心翼翼地把水送到那位乘客跟前,面帶微笑地說:“先生,實(shí)在對(duì)不起,由于我的疏忽,延誤了您吃藥的時(shí)間,我感到非常抱歉。”這位乘客抬起左手,指著手表說道:“怎么回事,有你這樣服務(wù)的嗎?接下來的飛行途中,空姐為了補(bǔ)償自己的過失每次去客艙給乘客服務(wù)時(shí),都會(huì)特意走到那位乘客面前,面帶微笑地詢問他是否需要水,或者別的什么幫助。然而,那位乘客余怒未消,擺出一副不合作的樣子,并不理會(huì)空姐。臨到目的地時(shí),那位乘客要求空姐把留言本給他送過去,很顯然,他要投訴這名空姐。此時(shí),空姐心里雖然很委屈,但仍不失職業(yè)道德,面帶微笑地說道:“先生,請(qǐng)?jiān)试S我再次向您表示真誠的歉意,無論您提出什么意見,我都將欣然接受您的批評(píng)!”那位乘客臉色一緊,嘴巴準(zhǔn)備說什么,可是卻沒有開口,他接過留言本寫了起來。等到飛機(jī)安全降落,所有的乘客陸續(xù)離開后,空姐本以為這下完了。沒想到,她打開留言本,卻驚奇地發(fā)現(xiàn)那位乘客在本子上寫下的并不是投訴信,而是一封給她的熱情洋溢的表揚(yáng)信。信中有這樣一段話:“如果有機(jī)會(huì),我還將乘坐你們的這趟航班!1.根據(jù)上下文,理解下列詞語。(1)小心翼翼舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎,絲毫不敢疏忽。(2)余