施工放樣測(cè)量教學(xué)課件

施工放樣測(cè)量施工放樣測(cè)量施工放樣測(cè)量§11-1概述公路工程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容是構(gòu)造物的尺寸和位置,也就是通過(guò)設(shè)計(jì)圖紙及數(shù)據(jù)將構(gòu)造物的一些特征點(diǎn)的平面和高程位置表達(dá)出來(lái),設(shè)計(jì)完成后,要通過(guò)測(cè)量手段在實(shí)地上標(biāo)出與設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的特征點(diǎn)位置,并釘設(shè)標(biāo)樁,這種將構(gòu)造物的設(shè)計(jì)位置和形狀按一定的精度在實(shí)地上枟定出來(lái)的工作就稱之為放樣s11-2施工放樣的基本工作施工放樣的實(shí)質(zhì),是將圖紙上建筑物的些輪廓點(diǎn)標(biāo)定于實(shí)地上,為了標(biāo)定這些特征點(diǎn)的空間位置,不外乎把已知的水平角度、水平距離和高程三個(gè)基本要素測(cè)設(shè)到實(shí)地上去。測(cè)設(shè)三個(gè)基本要素以確定點(diǎn)的空間位置,就是施工放樣的基本工作。新的教學(xué)理念告訴我們，過(guò)去的課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生的自主性，而現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。如此反思過(guò)去自己曾經(jīng)努力求索的課，過(guò)于注重知識(shí)灌輸，所以在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們要注重以下幾個(gè)方面。首先，要做好教師角色定位。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。主要體現(xiàn)在有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注可測(cè)性或量化，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。在有效性課堂教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這將對(duì)語(yǔ)文教師的角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。1、教師角色：由“傳授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)方式教師強(qiáng)調(diào)“齊步走”、“一刀切”。這種教學(xué)對(duì)教師的角色定位很明確，只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，而事實(shí)上，學(xué)生的個(gè)性是有差異的。這樣的課堂教學(xué)，不利于課堂教學(xué)有效性策略的實(shí)施，不利于因材施教。教師如果不能實(shí)行由“傳授型”向“研究型”的角色轉(zhuǎn)變，那么他就無(wú)法承擔(dān)新課程政策下的使命，也就無(wú)從做到語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。2、教學(xué)方式：由“傳授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽(tīng)，耳口相傳，是我國(guó)語(yǔ)文教育沿襲已久的主要教學(xué)方式，這種教學(xué)方式無(wú)視學(xué)習(xí)是主體的活動(dòng)過(guò)程，它也與當(dāng)代的信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)。今后的語(yǔ)文教學(xué)方式必然需要發(fā)生相應(yīng)的變革，即把教學(xué)過(guò)程變成師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。這是一種不可逆轉(zhuǎn)的、必然的趨勢(shì)。第二，巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。課堂教學(xué)中教師充分發(fā)揚(yáng)民主精神，融洽師生關(guān)系，教師把愛(ài)心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂教師把信任留給學(xué)生，把溫暖送給學(xué)生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。從一個(gè)人接受信息的情況來(lái)看，有關(guān)專家測(cè)定顯示：視覺(jué)的接受率為聽(tīng)覺(jué)的7倍多，對(duì)畫(huà)面的接受能力是對(duì)有聲語(yǔ)言接受能力的10倍多。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現(xiàn)代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機(jī)等，這樣既可節(jié)約板書(shū)，有關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)介等課堂教學(xué)時(shí)間，又可讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受更多的信息，利于學(xué)生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學(xué)疏忽的一個(gè)地方，需要我們多加揣摩，多利用?？梢?jiàn)重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。學(xué)生感知課文不是孤立地進(jìn)行，總是跟課文相關(guān)背景知識(shí)相聯(lián)系，背景知識(shí)越清楚，對(duì)課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性。cai的優(yōu)勢(shì)，在于運(yùn)用音樂(lè)、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強(qiáng)化感知，加深學(xué)生對(duì)情境的內(nèi)心體驗(yàn)，采用這種感情強(qiáng)化刺激手段，一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。利用cai營(yíng)造的情境氛圍成功地突破了時(shí)空造成的教學(xué)上的難點(diǎn)，迅速有效地讓學(xué)生在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。第三，把課堂參與的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。因此，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，學(xué)起來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“趣”字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè)此不疲。教學(xué)中有許多時(shí)候可以讓孩子通過(guò)運(yùn)用表演加深對(duì)課文理解，比如：在教學(xué)《小雨點(diǎn)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在花園里，花兒樂(lè)得張嘴巴”時(shí)，就讓同桌二人表演讀，一個(gè)有感情朗讀，另一個(gè)雙手張開(kāi)在下巴下做出花開(kāi)的動(dòng)作。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演理解“花兒張嘴巴”就是花開(kāi)的意思。同樣“魚(yú)兒樂(lè)得搖尾巴，苗兒樂(lè)得向上拔”也讓孩子做出魚(yú)在水中歡快游動(dòng)和苗兒挺拔生長(zhǎng)的樣子。在孩子感興趣的表演中，深入理解了文章的內(nèi)容，也培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅(qū)使他們積極主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就會(huì)在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力就會(huì)在學(xué)習(xí)中形成。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，既提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又激活了思維，充分發(fā)揮自身的潛能，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。提升理念構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。我們知道語(yǔ)文課堂不僅是教師的教學(xué)藝術(shù)的展示，而且還是教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的展示。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成的充滿智慧的教學(xué)，應(yīng)是賞心悅目的美的教學(xué)，應(yīng)是關(guān)注師生雙方快樂(lè)健康發(fā)展的教學(xué)。要達(dá)成這樣理想的教學(xué)境界需要教師不斷地學(xué)習(xí)努力，不斷地提升自己的教學(xué)理念，不斷地創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。構(gòu)建有效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，就要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。教學(xué)中要改變過(guò)去那種自己主宰教學(xué)、唱獨(dú)角戲的做法，教師在自己的教學(xué)中要讓學(xué)生確立明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際提出富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考和行動(dòng)。還要注重引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)的時(shí)候要及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難和懈怠的時(shí)候要隨時(shí)進(jìn)行提醒和校正。由于小學(xué)生的年齡和心理的關(guān)系，他們的有意注意的時(shí)間短，教師要盡量采用適合學(xué)生年齡和心理的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)得知識(shí)、得到鍛煉、提升能力和素養(yǎng)。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護(hù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且，在課堂教學(xué)結(jié)束后還應(yīng)讓學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)烈愿望。保證教師指導(dǎo)要有效。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”在新課堂教學(xué)的理念指導(dǎo)下，教師要把課堂真正還給學(xué)生，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?？墒钦n堂教學(xué)仍需在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師的作用不但沒(méi)有被削弱，反而對(duì)教師提出更高的要求。在教學(xué)中老師不僅要是課程的開(kāi)發(fā)者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、主持人，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、教學(xué)的傾聽(tīng)者、激發(fā)者。就拿課堂教學(xué)中大家都很看重的朗讀指導(dǎo)來(lái)說(shuō)。我們經(jīng)?？吹浇處熢诮虒W(xué)中設(shè)置了較多的朗讀環(huán)節(jié)，為了指導(dǎo)學(xué)生讀好一個(gè)詞，一個(gè)句子，一段話，采用了形式多樣的朗讀方式：齊讀、分組讀、分角色朗讀、范讀、引讀等等，不厭其煩，反復(fù)指導(dǎo)，又是示范，又是領(lǐng)讀，直到這個(gè)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好為止。如果學(xué)生通過(guò)這樣形式多樣的讀加深了對(duì)文本的理解，這樣的指導(dǎo)是有效的。如果這種指導(dǎo)只停留在形式上，學(xué)生經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，朗讀質(zhì)量上沒(méi)有什么提高，那么這種指導(dǎo)就是無(wú)效的。朗讀指導(dǎo)如此，對(duì)話、練筆等的指導(dǎo)也亦如此。沒(méi)有效果的指導(dǎo)往往是盲目、缺乏生命力的。教師作為課堂教學(xué)的組織者，在我們的教學(xué)中應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，積極探索實(shí)施新策略，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、自主探究、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去親近文本。建立反饋機(jī)制，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，要求教師根據(jù)課堂的實(shí)際，不斷調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材，特別是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、充分利用課堂自然生成的資源，抓住那轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)，讓學(xué)生活躍起來(lái)，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，把學(xué)生思維和情感引向深入，以求快速有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要準(zhǔn)確的接受學(xué)生的反饋信息就需要教師在課堂中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。我們往往要求學(xué)生上課專心聽(tīng)講，其實(shí)，我們教師在課堂上更需要有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵。有人曾說(shuō)：“傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任?！币岣哒Z(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，語(yǔ)文教師應(yīng)該成為學(xué)生的最忠實(shí)傾聽(tīng)者。不管是學(xué)生的朗讀還是背誦，也不管是師生的對(duì)話還是同學(xué)間的討論，哪怕是學(xué)生在下面的竊竊私語(yǔ)，教師都應(yīng)該有一雙敏銳的耳朵去捕捉和傾聽(tīng)，有了教師的用心的傾聽(tīng)，學(xué)生才會(huì)仔細(xì)傾聽(tīng)教師的講訴，也才可能有師生之間心靈的溝通和互動(dòng)，也只有這樣才會(huì)有高效的語(yǔ)文課堂?？偠灾?，要明確我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的追求目標(biāo)──求真、求實(shí)、求高效。要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)“綠色課堂”“動(dòng)感語(yǔ)文”，把課堂教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)；要樹(shù)立上一堂有意思的課比上一堂有意義的課更有意義的觀念。教育沒(méi)有最好，只有更好，如把自己的教育認(rèn)為最好，實(shí)際上是無(wú)知的表現(xiàn)。只要我們?yōu)樽非笳Z(yǔ)文教育質(zhì)量的提高而努力奮斗，我們的語(yǔ)文教學(xué)必將更上一層樓！一、問(wèn)題的提出在課堂上，我們經(jīng)常碰到，當(dāng)教師拋出一個(gè)問(wèn)題，希望學(xué)生能夠積極回答時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)往往令人失望。有的同學(xué)在翻書(shū)；有的同學(xué)低著頭，就是沒(méi)有主動(dòng)回答問(wèn)題的意愿。任憑教師如何啟發(fā)，學(xué)生就是沒(méi)有反應(yīng)。偶爾個(gè)別學(xué)生抬頭看一眼教師，目光和教師有了短暫的接觸，便瞬間逃離。作為一線的語(yǔ)文教師應(yīng)深知語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向與追求的目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)單為考試服務(wù)，而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、踐行的探究學(xué)校在深化教學(xué)課程改革之時(shí)，市教育局全面推行了“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”新模式教學(xué)?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”是以“活動(dòng)”為主線，“活動(dòng)單”為載體，穿插“創(chuàng)設(shè)情境”、“自主學(xué)習(xí)”、“互助探究”、“解疑歸納”、“小組交流”、“成果展示”等環(huán)節(jié)，將學(xué)生置于“激疑、探究、完善、提升”的知識(shí)認(rèn)識(shí)過(guò)程中，通過(guò)小組合作共同完成學(xué)習(xí)，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。執(zhí)教《項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí)，事先安排了課前的自學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)古漢語(yǔ)字典自學(xué)課文中的實(shí)、虛詞及特殊句式。課上通過(guò)解疑歸納，師生一起思考和解決所遇到的學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師以“君子生非異也，善假于物也”荀子名言，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陉P(guān)注項(xiàng)羽命運(yùn)的同時(shí)，思考?xì)v史給了我們什么啟示，別人給了我們什么教益。經(jīng)過(guò)前面的自學(xué)和互動(dòng)答疑，討論題一經(jīng)拋出，同學(xué)們立即以小組為單位饒有興趣地討論起來(lái)。小組交流發(fā)言時(shí)，同學(xué)們的表現(xiàn)更精彩，發(fā)言者首先找出自己最有體會(huì)的傳記材料，有感情地朗讀出來(lái)，再提出自己的看法和評(píng)價(jià)，并適當(dāng)?shù)胤治龊驼撌?。有學(xué)生從“項(xiàng)籍少時(shí)，……竟學(xué)”材料中總結(jié)到項(xiàng)羽少時(shí)不肯認(rèn)真學(xué)習(xí)造成其有勇無(wú)謀的關(guān)系，分析他失敗的原因；有學(xué)生從“樓煩欲射之，……不敢復(fù)出”談到對(duì)項(xiàng)羽氣勢(shì)的理解，并聯(lián)想到現(xiàn)代人的“氣勢(shì)”；有學(xué)生從“項(xiàng)王至陰陵，迷失道……乃陷大澤中”這段材料中，談到項(xiàng)羽的喪失民心與其失敗的關(guān)系；分析普通人物在某些時(shí)候的關(guān)鍵作用等；有同學(xué)從項(xiàng)羽烏江自刎這一部分來(lái)談失敗與挫折、氣節(jié)、面子等問(wèn)題；也有的同學(xué)從歷史發(fā)展的角度談楚敗漢興的必然性……小組交流發(fā)言結(jié)束，又讓學(xué)生根據(jù)剛才同學(xué)們的發(fā)言，自己找一個(gè)角度，寫(xiě)一篇論項(xiàng)羽的小作。沒(méi)想到以往要催促多次的作文，學(xué)生課堂上就輕松地完成了?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用要針對(duì)語(yǔ)文教材的不同特點(diǎn)編制活動(dòng)單。例如執(zhí)教《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)誦讀，感受毛澤東內(nèi)心的豪情壯志；學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的改寫(xiě)，感受燭之武的語(yǔ)言魅力；教授《報(bào)任安書(shū)》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用獨(dú)幕劇的形式進(jìn)行表演，將人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來(lái)；學(xué)習(xí)《長(zhǎng)亭送別》時(shí)則是讓學(xué)生運(yùn)用人物的語(yǔ)言、表情表演出離別時(shí)的愁苦。多種方式的綜合運(yùn)用，能夠使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情，全身心地投入小組合作中，享受“活動(dòng)”帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生合理建構(gòu)知識(shí)、理解知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的技能，感悟語(yǔ)文的美，不斷地提升人文素養(yǎng)。三、實(shí)踐的感悟教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只有符合規(guī)律的教學(xué)才是最好的，只有適合學(xué)生的教學(xué)才是最有效的。首先，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用使教師的教育理念得到了更新、教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。課堂教學(xué)的變化改變了學(xué)生，同時(shí)也改變了教師。教師摒棄傳統(tǒng)的“教師中心”、“課堂主角”、“師道尊嚴(yán)”，敞開(kāi)心扉，放下架子，在學(xué)生面前展現(xiàn)真正的“我”。從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者、合作者，積極創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，在和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。課堂由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變、重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變、重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變、重“模式化”向重“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變。其次，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用，彰顯了學(xué)生主體參與的能力?！盎睢钡恼n堂，學(xué)生思維空氣濃厚，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。學(xué)生的閱讀能力、交流和表達(dá)能力、搜集信息和處理信息的能力、解題的能力都很快提高。在這種教學(xué)模式下，能讓不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生明白自己要做什么，能做什么，會(huì)做什么，在小組集體中不僅個(gè)人要努力上進(jìn)，更要互相合作，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，從而構(gòu)建互助性學(xué)習(xí)的良好機(jī)制，進(jìn)入要學(xué)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和人格的完善。第三，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用，促進(jìn)了師生智慧共同成長(zhǎng)?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)有了新的明確要求，需要教師不斷地學(xué)習(xí)，適應(yīng)教學(xué)的需要。為了防止學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最大限度保障學(xué)生的參與權(quán)利，活動(dòng)單形式設(shè)計(jì)要注意多樣化、不能單一化，要有層次性，穿插評(píng)價(jià)。要把握“以教導(dǎo)學(xué)”，努力做到“三講、三不講”，講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講疑點(diǎn)；不講學(xué)生會(huì)的，不講學(xué)生能自學(xué)會(huì)做的，不講講了學(xué)生也不會(huì)做的；“四讓”，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)總結(jié)的要讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)總結(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式最本質(zhì)的理念是指向生命，是為了生命潛能的釋放，學(xué)生在真實(shí)的生活中相撞，從生活中尋找真正的快樂(lè)，并將這種快樂(lè)最大化，唱響教學(xué)完美和諧的樂(lè)曲。把語(yǔ)文教“活”，讓學(xué)生學(xué)“活”，收獲教與學(xué)的快樂(lè)。（徐舒江蘇省如皋市第二中學(xué)226576）§11-1概述公路工程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容是構(gòu)造物的尺寸和位置,也就是通過(guò)設(shè)計(jì)圖紙及數(shù)據(jù)將構(gòu)造物的一些特征點(diǎn)的平面和高程位置表達(dá)出來(lái),設(shè)計(jì)完成后,要通過(guò)測(cè)量手段在實(shí)地上標(biāo)出與設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的特征點(diǎn)位置,并釘設(shè)標(biāo)樁,這種將構(gòu)造物的設(shè)計(jì)位置和形狀按一定的精度在實(shí)地上枟定出來(lái)的工作就稱之為放樣s11-2施工放樣的基本工作施工放樣的實(shí)質(zhì),是將圖紙上建筑物的些輪廓點(diǎn)標(biāo)定于實(shí)地上,為了標(biāo)定這些特征點(diǎn)的空間位置,不外乎把已知的水平角度、水平