現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論空間技術(shù)課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論空間技術(shù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論空間技術(shù)時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論空間技術(shù)空間技術(shù)是研究和解決航天器進(jìn)入太空并在太空正常運(yùn)行、可靠工作,并以此研究發(fā)生在宇宙空間的物理、化學(xué)和生物等自然現(xiàn)象,探索研究太空環(huán)境、開(kāi)發(fā)利用太空資源的綜合性工程技術(shù)。概念航天技術(shù):指地球大氣層以外、太陽(yáng)系以?xún)?nèi)的空間活動(dòng)。航宇技術(shù):指超出太陽(yáng)系以外的空間活。空間技術(shù):包括了航天技術(shù)和航宇技術(shù)。化學(xué)概念學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中階段的每一個(gè)化學(xué)概念都字字珠璣，句句精粹，蘊(yùn)含了豐富的化學(xué)內(nèi)蘊(yùn)，昭示著廣闊的概念外延。在初中階段，學(xué)生雖然具備了一定的閱讀能力，但并不十分強(qiáng)大，教師如果不能有效引導(dǎo)學(xué)生有效、高效閱讀化學(xué)概念，將會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)造成一定的損失與阻礙。筆者結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就如何強(qiáng)化概念教學(xué)總結(jié)出以下幾點(diǎn)，望各位有識(shí)之士批評(píng)指正。一、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用定義分析不同的實(shí)例在具體的教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)教師往往是首先講解概念的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)記活動(dòng)，然后舉出實(shí)例進(jìn)行練習(xí)。筆者以為，這樣的做法存在很大弊端，我們更應(yīng)該通過(guò)種種實(shí)例的歸納總結(jié)，最后得出具體概念。因?yàn)楦拍罱虒W(xué)非常強(qiáng)調(diào)第一印象，這是相關(guān)心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查得出的結(jié)論，但在概念教學(xué)中，由于學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)多角度、多層次的實(shí)例印證，他們對(duì)于概念的理解可能有所偏頗，抑或視野不夠開(kāi)闊、全面。這樣，它們給學(xué)生的第一印象可能就不會(huì)準(zhǔn)確，如果這時(shí)候?qū)⒌谝挥∠蟾灿趯W(xué)生的頭腦中，將會(huì)給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)很大麻煩，影響教學(xué)質(zhì)量與課堂效果。譬如在講授“置換反應(yīng)”這一概念時(shí)，教師如果不首先加以拓展，那么，可能在學(xué)生頭腦中留下這樣的印象：只有鋅、鎂、鐵等金屬單質(zhì)和硫酸、鹽酸發(fā)生反應(yīng)才是置換反應(yīng)。二、注意發(fā)展性、逐步滲透原則化學(xué)概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，也是化學(xué)知識(shí)的“骨架”。如果教師直接把抽象化的概念給學(xué)生分析，給學(xué)生定義的話(huà)，則往往會(huì)使學(xué)生望而生畏?；瘜W(xué)概念本身是發(fā)展的，所以教師應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中循序漸進(jìn)，逐步深化，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上加深對(duì)有關(guān)概念的理解，通過(guò)概念教學(xué)啟迪學(xué)生進(jìn)一步思考，拓寬知識(shí)視野，建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系。因此概念教學(xué)中教師要不斷幫學(xué)生梳理上下位概念的關(guān)系，提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力。概念本身的層次性決定了老師教學(xué)也要有層次性。比如，在開(kāi)始接觸氧化反應(yīng)這一概念時(shí)，就給學(xué)生解釋成是有“氧氣”參加的反應(yīng)，在以后的學(xué)習(xí)中再說(shuō)明是有“氧元素”參加的反應(yīng)，這樣學(xué)生理解起來(lái)不困難，易接受。在高中，學(xué)生會(huì)學(xué)到有元素化合價(jià)升降的反應(yīng)就屬于氧化還原反應(yīng)。概念的教學(xué)要注意發(fā)展性，就是要求教師注意概念的廣度和深度。分階段教學(xué)，不能一次性教給學(xué)生。如果那樣的話(huà)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)應(yīng)接不暇，難以理解，造成對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，得不償失。例如，在學(xué)習(xí)了純凈物、混合物、單質(zhì)等物質(zhì)分類(lèi)的概念后，教師要邊教邊讓學(xué)生梳理上下位概念的關(guān)系，逐步形成知識(shí)間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并滲透分類(lèi)思想。三、從不同角度分析理解同一個(gè)概念“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，這句話(huà)同樣在化學(xué)概念教學(xué)中適用。我們?cè)谥v解化學(xué)學(xué)科的不同概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)極力嘗試從不同角度對(duì)化學(xué)概念作出不同闡釋?zhuān)@樣學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念的內(nèi)涵就會(huì)理解得更加全面，更加透徹。譬如，化學(xué)反應(yīng)和物理反應(yīng)這個(gè)概念，淺顯地說(shuō)，就是有沒(méi)有新的物質(zhì)生成的區(qū)別；深入說(shuō)，就是分子本身有沒(méi)有發(fā)生變化，這樣區(qū)別開(kāi)來(lái)，不但學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)、物理反應(yīng)的概念記憶深刻，更為重要的是，他們明白了什么叫做“新的物質(zhì)生成”，有助于他們?cè)谶x擇判斷的時(shí)候構(gòu)思依據(jù)。類(lèi)似的例子還有“質(zhì)量守恒”，教材中的記述是關(guān)于反應(yīng)前和反應(yīng)后的質(zhì)量總和不變，如果從事物構(gòu)成的基本單位，原子的角度進(jìn)行分析，就是原子的種類(lèi)、書(shū)目，還有質(zhì)量都沒(méi)有變化，這樣解釋?zhuān)瑢W(xué)生的理解更加微觀(guān)、透徹，對(duì)于深入理解質(zhì)量守恒定律就更加有效。四、注意概念之間的區(qū)別與聯(lián)系在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有很多教師在授課過(guò)程中會(huì)采用對(duì)比教學(xué)的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略被筆者應(yīng)用到初中階段的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中以后，發(fā)現(xiàn)在某些容易混淆，區(qū)別比較隱形的概念中應(yīng)用往往會(huì)比較有效。譬如筆者在講授“氧化物”這個(gè)化學(xué)概念的時(shí)候，就列舉了類(lèi)似的“含氧化合物”概念，經(jīng)過(guò)教師組織，學(xué)生自主討論，得出了兩者的聯(lián)系在于都是一種化合物，都含有氧；但區(qū)別在于氧化物在元素構(gòu)成中要求是只有兩種，而含氧化合物則沒(méi)有這方面的要求。在對(duì)于兩個(gè)不同，但又相互聯(lián)系的概念對(duì)比中，學(xué)生不但深刻地記住、理解了兩個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟到了化學(xué)知識(shí)，尤其是概念當(dāng)中的無(wú)窮趣味。五、弄清楚概念的內(nèi)涵與外延緊扣概念，弄清概念的內(nèi)涵與外延，既有助于學(xué)生理解概念，又有助于拓展學(xué)生的思維視野。如“鹽”定義為：組成里含有金屬離子和酸根離子的化合物。學(xué)生根據(jù)定義可能無(wú)法判斷NH■NO■、NH■Cl等物質(zhì)是否為鹽。對(duì)此，教師可以將鹽的定義延伸拓展，組成里含有金屬離子或銨根離子和酸根離子的化合物叫做鹽。另外，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件為生成物中有沉淀或氣體或水生成時(shí)復(fù)分解反應(yīng)才能發(fā)生。在介紹侯氏制堿法時(shí)，學(xué)生無(wú)法理解：NaCl+NH■HCO■=NaHCO■+NH■Cl的反應(yīng)類(lèi)型。如果教師將復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件延伸為：生成物中有沉淀或氣體或水或難電離的物質(zhì)或溶解度更小的物質(zhì)生成時(shí)復(fù)分解反應(yīng)才能發(fā)生，學(xué)生便很容易理解了?？傊?，化學(xué)學(xué)科的概念教學(xué)是基礎(chǔ)，也是根本，有了良好的概念教學(xué)效果與質(zhì)量，我們才能談得上其他更為深層的化學(xué)知識(shí)教學(xué)。當(dāng)然，概念教學(xué)也同樣肩負(fù)著升華學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。函數(shù)是數(shù)集之間的一種特殊映射，反映了事物內(nèi)部的數(shù)量特征和制約關(guān)系，縱觀(guān)整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，函數(shù)的思想就如一根紅線(xiàn)把中學(xué)數(shù)學(xué)的各個(gè)分支緊緊地連在一起，構(gòu)成有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。函數(shù)思想方法就是運(yùn)用函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)，解決函數(shù)的某些問(wèn)題；或以運(yùn)動(dòng)和變化的觀(guān)點(diǎn)，分析和研究具體問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，通過(guò)函數(shù)的形式，把這種關(guān)系表示出來(lái)加以研究，從而使問(wèn)題獲得解決；或?qū)τ谝恍男问缴峡词欠呛瘮?shù)的問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)變換或構(gòu)造，使這一類(lèi)非函數(shù)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為函數(shù)的形式并運(yùn)用函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)來(lái)處理這一問(wèn)題，進(jìn)而使原數(shù)學(xué)問(wèn)題得到順利地解決。在解數(shù)學(xué)題中，以函數(shù)作為主導(dǎo)，結(jié)合具體函數(shù)性質(zhì)，可以使很多數(shù)學(xué)問(wèn)題化難為易，化繁為簡(jiǎn)，下面根據(jù)不同內(nèi)容分類(lèi)進(jìn)行討論。一、以函數(shù)為工具，實(shí)現(xiàn)函數(shù)思想在方程問(wèn)題中的運(yùn)用函數(shù)與方程有著內(nèi)在的聯(lián)系，可以說(shuō)方程是函數(shù)的一個(gè)局部，而函數(shù)則包括方程的全部?jī)?nèi)涵，因此用函數(shù)的思想方法來(lái)解決方程問(wèn)題往往是一種很有效的方法。例1解方程3x+4x=5x。思路分析：顯然知道x=2是方程的一個(gè)根，但它還有沒(méi)有其他的根就很難分析了。將方程變形為：(35)x+(45)x=1。令：f(x)=(35)x+(45)x，由于(35)x，(45)x均是單調(diào)遞減函數(shù)，則f(x)也是單調(diào)遞減的，又易知x>2時(shí)，f(x)1。所以方程僅有一個(gè)解x=2。二、以函數(shù)為橋梁，實(shí)現(xiàn)函數(shù)思想在不等式問(wèn)題中的應(yīng)用由于函數(shù)反映變量之間的相互關(guān)系，由它的整體性，自然可反映變量間的不等式情況，因此，不等式問(wèn)題可看成函數(shù)問(wèn)題的另一局部，利用函數(shù)思想方法能更深入了解不等式問(wèn)題的本質(zhì)。例2在銳角△ABC中，求證：sinA+sinB+sinC>cosA+cosB+cosC。思路分析：讀者大概都有過(guò)用三角式的復(fù)雜變形來(lái)證明此不等式的經(jīng)歷，那是不得要領(lǐng)的途徑，如果我們抓住三角形三個(gè)角的三角函數(shù)間的關(guān)系來(lái)思考，就容易得其解。由于A,B,C均為銳角，故B+C=π－A>π2B>π2－C，由正弦函數(shù)在(－π2,π2)內(nèi)是單調(diào)遞增函數(shù)可知：sinB>sin(π2－C)=cosC；同理可證：sinC>cosA,sinA>cosB。三式相加，即得所證。三、以函數(shù)為背景，實(shí)現(xiàn)函數(shù)思想在數(shù)列問(wèn)題中的應(yīng)用數(shù)列可以看做定義在正整數(shù)集N+或N+的子集上的一種特殊函數(shù)，通項(xiàng)公式即函數(shù)的解析式。因此，把研究函數(shù)的方法，以及函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)用于研究數(shù)列，會(huì)對(duì)數(shù)列的概念、通項(xiàng)、等差數(shù)列與等比數(shù)列的單調(diào)性、數(shù)列的最值等概念理解得更加深刻。如等差數(shù)列{an}中：（1）d=an－amn－m，公差d的幾何意義就是坐標(biāo)平面內(nèi)表示等差數(shù)列各項(xiàng)的點(diǎn)所在直線(xiàn)的斜率；（2）對(duì)于求和公式Sn，Sn=na1+n(n－1)2d，我們可以把它整理為Sn=12dn2+(a1－d2)n。當(dāng)公差d≠0時(shí)，這是關(guān)于n的一個(gè)一元二次函數(shù)。例3已知等差數(shù)列{an}中，ar=s,as=r，求as+r。思路分析：這里可以利用等差數(shù)列的公差d的幾何意義（直線(xiàn)的斜率）直接給出答案：ar=s,as=r，則：d=ar－asr－s=s－rr－s=－1。an=ar+(n－r)(－1)ar+s=s+s(－1)=0。四、以函數(shù)為工具，實(shí)現(xiàn)函數(shù)思想在復(fù)數(shù)問(wèn)題中的應(yīng)用由于復(fù)數(shù)表示形式的多樣性，使復(fù)數(shù)知識(shí)溝通了代數(shù)、三角和幾何之間的內(nèi)在聯(lián)系，有關(guān)復(fù)數(shù)x+yi的輻角和模的范圍問(wèn)題常與正、余弦函數(shù)或變量x,y聯(lián)系在一起，可利用變量的函數(shù)來(lái)求解。五、借助函數(shù)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)函數(shù)思想在實(shí)際問(wèn)題中的運(yùn)用在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，操作、經(jīng)營(yíng)和決策者要考慮怎樣才能以最低的成本、最短的時(shí)間獲取最大的效益，這類(lèi)問(wèn)題在數(shù)學(xué)上稱(chēng)為最優(yōu)化問(wèn)題，研究這類(lèi)問(wèn)題往往需要我們對(duì)問(wèn)題的有關(guān)信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，加工，選擇某種可控制的因數(shù)作為變量，建立恰當(dāng)?shù)暮瘮?shù)模型的有效分析成為解題不可少的環(huán)節(jié)。因此在這類(lèi)問(wèn)題中我們經(jīng)分析設(shè)法先將具體問(wèn)題列出其函數(shù)關(guān)系式，再利用函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)，使這類(lèi)問(wèn)題順利地得到解決。例如：典型函數(shù)模型：y=ax+b（ab≠0）應(yīng)從研究其定義域，值域，單調(diào)性，奇偶性，最值及至作出圖形，全面認(rèn)清此函數(shù)模型的特征，才能靈活地應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。以上是我對(duì)函數(shù)思想在中學(xué)數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用的部分總結(jié)，它主要是根據(jù)函數(shù)的思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位，函數(shù)的性質(zhì)及圖象來(lái)應(yīng)用到解題中來(lái)的。這些解題方法是我們?cè)谌媪私夂瘮?shù)的基礎(chǔ)上的產(chǎn)物。當(dāng)然函數(shù)的應(yīng)用非常廣泛，例如：函數(shù)思想在解析幾何中的應(yīng)用；函數(shù)思想在函數(shù)值與角的轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用等等，這值得我們進(jìn)一步討論與學(xué)習(xí)?？臻g技術(shù)是研究和解決航天器進(jìn)入太空并在太空正常運(yùn)行、可靠工作,并以此研究發(fā)生在宇宙空間的物理、化學(xué)和生物等自然現(xiàn)象,探索研究太空環(huán)境、開(kāi)發(fā)利用太空資源的綜合性工程技術(shù)。概念航天技術(shù):指地球大氣層以外、太陽(yáng)系以?xún)?nèi)的空間活動(dòng)。航宇技術(shù):指超出太陽(yáng)系以外的空間活?？臻g技術(shù):包括了航天技術(shù)和航宇技術(shù)?？臻g技術(shù)——航天技術(shù)因?yàn)槿祟?lèi)主要還是在太陽(yáng)系內(nèi)從事活動(dòng),所以現(xiàn)如今人們把航天技術(shù)和空間技術(shù)視為同義詞。目的:利用空間飛行器作為手段來(lái)研究發(fā)生在空間的物理、化學(xué)和生物等自然現(xiàn)象。人類(lèi)探索太空的歷程深垂擊灌擊圍1957-1960年星上冒輕有水動(dòng)邊督墨初期試驗(yàn)階段恰比衛(wèi)號(hào)試飛成邊第一位糕想胞1960-1964年實(shí)際應(yīng)用試驗(yàn)階段天飛航天坐遇迷2A飛圖。尤重·加游展比蛋號(hào)99年上月211964-1979年1557年10月7羅+一飛倦,2月載人飛行為世上個(gè)上的人在太空部署各種衛(wèi)星網(wǎng)個(gè)的窗一日,對(duì)行星空間科學(xué)探測(cè)地國(guó)衛(wèi)暴方一佛1998年11月0日1980年到現(xiàn)在3月2日按計(jì)刻驗(yàn)通航天飛機(jī)階段空間技術(shù)的特點(diǎn)、是高度綜合的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),它是許多科技最新成就的集成,其中包括噴氣技術(shù)、電子技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、遙感技術(shù)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等等。2、是對(duì)國(guó)家現(xiàn)代化、社會(huì)進(jìn)步具有宏觀(guān)作用的科學(xué)技術(shù)。例如,通過(guò)衛(wèi)星使電視網(wǎng)絡(luò)覆蓋全國(guó)及至全球;氣象衛(wèi)星可以進(jìn)行全球天氣預(yù)報(bào),包括長(zhǎng)期天氣預(yù)報(bào);這許多都是常規(guī)手段無(wú)法做到的3、空間活動(dòng)是高投入、高效益、高風(fēng)險(xiǎn)的事業(yè)。盡管風(fēng)險(xiǎn)很大,但是空間技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)是巨大的,因此它必將持續(xù)發(fā)展?？諉?wèn)技術(shù)的意義在經(jīng)濟(jì)上,太空活動(dòng)具有很高的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益2、在軍事上,許多軍事專(zhuān)家認(rèn)為誰(shuí)占有空間優(yōu)勢(shì),誰(shuí)就具有軍事戰(zhàn)略?xún)?yōu)勢(shì)。航天技術(shù)的繼續(xù)發(fā)展,對(duì)軍事的影響將是革命性的。3、在科學(xué)技術(shù)上,空間活動(dòng)帶動(dòng)和促進(jìn)了眾多學(xué)科的發(fā)展。如自動(dòng)控制技術(shù),對(duì)生命科學(xué)、宇宙的形成和發(fā)展等。4、在政治上,空間技術(shù)極大地提高國(guó)家在綜合國(guó)力及其在國(guó)際活動(dòng)中的地位,國(guó)際上討論的許多重大問(wèn)題都與空間有關(guān),世界大國(guó)首腦會(huì)談也離不開(kāi)這個(gè)問(wèn)題?？臻g技術(shù)(航天技術(shù))的組成部分由運(yùn)載器技術(shù)、航天器技術(shù)和航天測(cè)控技術(shù)三大部分組成現(xiàn)代宇航之父齊奧爾科失斯基他在1883年《自由空間》論文中便提出了宇宙飛船的運(yùn)動(dòng)必須利用噴氣推進(jìn)原理。1903年,他發(fā)表了《利用噴氣工具研究宇宙空間》的論文,深入論證了噴氣工具用于星際航行的可行性。地球是人類(lèi)的搖藍(lán)籃,但是人不能永遠(yuǎn)生活在搖籃里?！遍L(zhǎng)征三號(hào)丙火箭結(jié)構(gòu)示意圖火箭的構(gòu)造整流罩衛(wèi)星衛(wèi)星支架俊鉛主要是由夜氫箱1、箭體結(jié)構(gòu)液氧箱級(jí)級(jí)間段三級(jí)發(fā)動(dòng)機(jī)(安裝、連接、儲(chǔ)存)級(jí)氧化劑箱箱間段2、推進(jìn)結(jié)構(gòu)二級(jí)燃料箱(提供動(dòng)力)二級(jí)游動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)二級(jí)主發(fā)動(dòng)機(jī)二級(jí)級(jí)間桿系3、制導(dǎo)結(jié)構(gòu)級(jí)氯化劑箱(實(shí)時(shí)