科技前沿與創(chuàng)新課件

平科技前沿與創(chuàng)新朱劍英教授南京航空航天大學科技前沿與創(chuàng)新平科技前沿與創(chuàng)新朱劍英教授南京航空航天大學主要內(nèi)容一、科學技術(shù)的重要意義二、科學技術(shù)簡史三、二十世紀的科學技術(shù)四、二十一世紀的科學技術(shù)五、科技創(chuàng)新科學技術(shù)的重要意義閱讀理解在英語學習的五項基本技能中具有舉足輕重的地位，在近幾十年的英語教學中，人們越來越重視教學方法對提高閱讀理解能力的作用。Sperber和Wilson提出的關(guān)聯(lián)理論是關(guān)于語用認知的交際理論，對閱讀理解的過程有極強的解釋力，它創(chuàng)建了一條通用性的原則來解釋人類交際的內(nèi)在機制，且在閱讀實踐中有很強的可操作性和有效性。本文旨在從關(guān)聯(lián)理論的角度探索和解釋閱讀理解的過程，并在此基礎(chǔ)上提出基于關(guān)聯(lián)理論的大學英語閱讀教學策略。1關(guān)聯(lián)理論概述關(guān)聯(lián)理論最初由Sperber和Wilson在其1986年出版的《關(guān)聯(lián)性：交際與認知》一書中提出。它創(chuàng)造性的提出語言交際是一個基于明示―推理的動態(tài)過程。在這個過程之中，說話人明示自己的信息意圖，即明確表達自己的觀點，而聽話人根據(jù)已掌握的百科信息，或與交際有關(guān)的邏輯信息和詞語信息進行推理，產(chǎn)生一系列新的語境假設(shè)。關(guān)聯(lián)理論還認為，人類在交際過程中，總是秉持最佳關(guān)聯(lián)和最大關(guān)聯(lián)的原則進行語境假設(shè)，以達到成功交際的目的。2關(guān)聯(lián)理論視角下的英語閱讀教學策略閱讀是外語學習者獲取信息的重要手段之一，是作者和讀者之間的交際活動。作者將自己的意圖，思想和感情等以書面的形式表達出來，而讀者通過對這些語言符號的辨析，聯(lián)系和推理去解析隱含在這些語言符號背后作者的真正意圖。EFL學生在進行英語閱讀活動的過程中，常會遇到很多困擾他們的問題：對語境效果的認知，對連貫性的把握，如何正確理解文章等等。以關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)閱讀教學，將會幫助教師解決這些常見的問題，更好的指導(dǎo)學生進行閱讀活動。2.1構(gòu)建認知語境根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，在說話人明示的基礎(chǔ)之上，認知主體會憑借認知語境中的三種信息：邏輯信息，百科信息和詞語信息做出語境假設(shè)。只有掌握特定的百科知識，具備相應(yīng)的認知環(huán)境，學生才能真正理解閱讀材料中的明示信息，并對作者的交際意圖進行推理和思辨。除了要掌握百科知識，了解英語的慣用句式對于把握關(guān)聯(lián)也十分重要。目前，多數(shù)中國學生對于英語文章的風格和句式并不了解，并且大學英語教材所選取的文章常出自國外報刊讀物，多為介紹科普知識的說明文，也有很多議論時事現(xiàn)象的議論文，其目標讀者是以英語為母語的人群而非學習英語的外國學生。因此，由于缺乏相關(guān)的認知語境，不熟悉本族語者的慣用文風，我國大學生在進行英語閱讀時很難在上下文中把握關(guān)聯(lián)，順利理解文章的含義。由此可見，幫助學生構(gòu)建認知語境，充分積累與英語國家相關(guān)的百科知識，使學生多多接觸原汁原味的英語，熟悉英語國家作者的慣用文風和句式，是大學英語教師的重要任務(wù)。并且這一項任務(wù)要做在課前，要在學生開始閱讀之前先對要讀的文章有所了解，掌握文章的寫作背景，了解作者的寫作特點，明白文章探討的內(nèi)容，這些將對學生的閱讀活動大有幫助。2.2把握語篇連貫性閱讀文章的過程中，只要某一語段能提供解讀后述語段的語境假設(shè)，這兩個語段之間就存在關(guān)聯(lián)性。從語篇連貫的角度來說，如果兩個語段之間存在關(guān)聯(lián)性，那么語篇就是連貫的，因為關(guān)聯(lián)性是連貫的內(nèi)在本質(zhì)。正確的把握文章中的關(guān)聯(lián)，比如抓住名詞和代詞的指代關(guān)系，或同義詞在上下文中的交替運用，可以使學生連貫的理解語篇，從整體上把握全文。在閱讀文章時，學生常需要憑借上下文語境，充分利用句子之間的關(guān)聯(lián)性進行推理，來理解某個單詞在文中的具體意思。不僅是理解單詞如此，理解語篇更是一個很復(fù)雜的語用推理過程，語篇作者有時出于語篇簡潔性的考慮和受其寫作意意圖的支配，往往“明示”的部分出現(xiàn)信息空缺。在看似連貫性中斷的文章中，讀者要想推導(dǎo)出話語的真正含意，更需要依靠上下文，做出適當?shù)恼Z境假設(shè)，從而通過關(guān)聯(lián)填補信息的空缺。2.3正確理解文章含義很多學生在閱讀時會逐字逐句的翻譯文章，甚至是一個單詞一個單詞的理解，遇到生詞馬上求助于字典，這樣的閱讀方法不僅浪費時間，也使得學生無法從宏觀上把握整篇文章的含義。教師要引導(dǎo)學生自覺抓住作者明示的信息，把握最佳關(guān)聯(lián)和最大關(guān)聯(lián)，正確推理，得到作者的真實意圖，進而站在篇章的高度理解全文，真正做到與作者交流。3結(jié)論關(guān)聯(lián)理論為英語閱讀教學開辟了全新的思路。在大學英語閱讀教學中運用關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)原則，將有助于學生更好的理解作者的意圖，大幅提升閱讀能力，同時，也有助于教師自身理論水平的提高，不斷彌補教學中的不足，探索更多適合大學英語閱讀教學的方法。冰心的《憶讀書》被選進了語文版初中語文實驗教材七年級上冊。作為一篇敘事散文，《憶讀書》的語言風格有著鮮明的特點。1《憶讀書》的長句特點及分析《憶讀書》的語言特點主要在于大量使用長句子。例如第2自然段的第2個句子：倒不是四歲時讀母親教給我的商務(wù)印書館出版的國文教科書第一冊的“天、地、日、月、山、水、土、木”以后的那幾冊，而是七歲時開始自己讀的“話說天下大勢，分久必合，合久必分……”的《三國演義》。又如第3自然段的第一個句子：那時我的舅父楊子敬先生每天晚飯后必給我們幾個中表兄妹講一段《三國演義》，我聽得津津有味，什么“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”，真是好聽極了。文中最長的一句達122字：在此順便說一句，我酷愛古典詩詞，但能夠從頭背到底的，只有岳武穆的《滿江紅》“怒發(fā)沖冠”那一首，還有就是李易安的《聲聲慢》，她那幾個疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，寫得十分動人，尤其是以“尋尋覓覓”起頭，描寫盡了“若有所失”的無聊情緒。此文的長句特點是異常鮮明的。往往一個自然段就是一個長句子。例如第4自然段：此后，我決定咬了牙拿起一本《三國演義》來，自己一知半解地讀了下去，居然越看越懂，雖然字音都讀得不對，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類，因為就只學過那個字的一半。這種情況在一般的敘事體文章中是很少見的。我們不妨以編入同一單元的豐子愷的《山中避雨》和魯迅的《風箏>進行比較?！渡街斜苡辍啡?266字，共45句，平均每句28字?！讹L箏>全文1265字，共40句，平均每句32字。而《憶讀書》全文1530字，共26句，平均每句60字?？梢姴顒e非常大。要理解和學習課文的語言，這一特點是不可忽視的。我們感興趣的是：《憶讀書》為什么要大量使用如此長的句子?我們應(yīng)該分析這些句子長在何處，使用這樣的句子是出于怎樣的考慮，如果不使用這樣的長句子又當如何處理。我們以上面所引第一個句子為例來進行分析。從總體上說，這是一個轉(zhuǎn)折復(fù)句，表意重點是后面的分句。如果沒有前面的分句，只說“是七歲時開始自己讀的‘話說天下大勢，分久必合，合久必分……’的《三國演義》”，主要的意思表達清楚了，句子的結(jié)構(gòu)也簡單得多。那么作者為什么寧可讓句子結(jié)構(gòu)相當復(fù)雜，也要增加“倒不是四歲時讀母親教給我的商務(wù)印書館出版的國文教科書第一冊的‘天、地、日、月、山、水、土、木’以后的那幾冊”這一分句呢?因為這一分句表達了一個十分重要的思想。作者明明四歲時就開始讀語文教科書了，卻偏偏要說七歲時讀《三國演義》才是開始讀書了，其言外之意就是，讀語文教科書不能算作真正意義上的讀書，讀課外書才是真正意義上的讀書。從分句內(nèi)部的結(jié)構(gòu)來看，后一分句的復(fù)雜在于“《三國演義》”之前帶了兩個較為復(fù)雜的定語：“七歲時開始自己讀”和“話說天下大勢，分久必合，合久必分……”。這一復(fù)雜定語既提供多方面的信息和豐富的思想內(nèi)容，又保持整個文本行文的緊湊和明朗。如果不用這樣一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的單句，就會面臨兩難的選擇：一種是去掉這兩個定語，說成“而是《三國演義》”，這無疑將使得表意單調(diào)；另一種是將這兩個定語以句子的方式呈現(xiàn)，說成“而是《三國演義》。三國演義的開卷詩寫道：‘話說天下大勢，分久必合，合久必分……’。那一年我七歲”，這樣橫生枝節(jié)，無疑會使行文零碎雜亂。前一分句的復(fù)雜在于有了“四歲時讀母親教給我的商務(wù)印書館出版的國文教科書第一冊的‘天、地、日、月、山、水、土、木’以后”這樣一個很長的定語。不用這樣一個定語，同樣會面臨兩難的選擇：或者失去豐富的信息，或者使行文零碎雜亂。正是由于作者使用了結(jié)構(gòu)復(fù)雜的甸子，才能既表達豐富的信息，又保持行文簡潔流暢、脈絡(luò)清晰?！稇涀x書》長句結(jié)構(gòu)的語用意義絕不限于以上這些。這樣的長句是大量存在的，往往是一個句子介紹―本書。例如介紹《茶花女》的句子：到我十一歲時，回到故鄉(xiāng)的福州，在我祖父的書桌上看到了林琴南老先生送給他的《茶花女遺事》，使我對林譯外國小說產(chǎn)生了廣泛的興趣，那時只要我手里有幾角錢，就請人去買林譯小說來看，這又使我知道了許多外國的人情世故，又如介紹《紅樓夢》的句子：《紅樓夢》是在我十二三歲時看的，起初我對它的興趣并不大，賈寶玉的女聲女氣，林黛玉的哭哭啼啼，都使我厭煩，還是到了中年以后再拿起這部書看時，才嘗到“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味。這樣的行文使得文章的脈絡(luò)十分清晰?；蛘哒f，作者之所以使用大量長句子，正是為了把豐富而復(fù)雜的思想內(nèi)容都放到句子里面，從而使整個篇章節(jié)奏明快。課文長句結(jié)構(gòu)的語用意義還應(yīng)當從思想內(nèi)容方面來加以分析。從內(nèi)容上說，《憶讀書》與一般的回憶性的敘事散文相比，有著很大的區(qū)別。它不是通過一個故事或一些具體的生活片段來表現(xiàn)主題，而是概括介紹少年時代讀書的情況，從而表達“讀書好，多讀書，讀好書”的思想。因此文章基本上沒有具體的描寫，而只是概括性很強的敘述，而這種敘述又是夾敘夾議的。這樣的內(nèi)容及其表達方式從根本上決定了《憶讀書》不可能像一般的敘事類文章那樣使用很多短句子。恰恰相反，只有較長的句子，才能把事情介紹得準確、嚴密，并蘊涵豐富的思想，才能使文章在總體上不零散雜亂。2長句的教學策略語文教學應(yīng)當是母語教學，因此語言形式教學應(yīng)當是主要內(nèi)容之一。學習《憶讀書》的語言形式，應(yīng)當牢牢把握其長句特點。學習長句應(yīng)當是這篇課文的首要教學目標。這一目標具體可分解為三個層次：第一，了解課文的長句特點。第二，理解課文長句的語用價值或表達效果。第三，獲得長句的運用能力。讀，應(yīng)當是課文最重要的教學方法，也應(yīng)當是語文教學的基本方法，但目前語文教學的通病是討論過多而讀得太少。語文教學應(yīng)當返璞歸真，形成讀的自覺和風氣。只有多讀，才能充分感受和體悟語言的韻味和奧妙。課文的長句特點，也只有通過讀才能感受和體悟。既要有朗讀，又要有默讀。朗讀是為了更好地感受文本的思想情感和語言的氣韻，默讀是為了更好地咀嚼和玩味字里行間的微妙。本文的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)既包括范讀，也包括把握長句節(jié)奏的技巧。比較的方法對于這篇課文的教學有特殊的價值。教師可引導(dǎo)并組織學生進行宏觀與微觀兩個層面的比較。在宏觀層面上，可將此文與其他敘事類文章進行句子長短的比較，以體驗句長的鮮明差異，使學生對此文特殊的語言風格有整體的把握。在微觀層面上，可選擇典型長句，與去掉定語只有主干的句子相比較，以便真切地感受并理解長句表意的豐富。把長句的定語轉(zhuǎn)換為獨立的單句，將這一組單句與帶有長定語的原句進行比較，以便真切地感受并理解一個復(fù)雜單句較之一組簡單句結(jié)構(gòu)上的緊湊。獲得長句運用能力的目標還應(yīng)當通過操作性較強的練習來達成。具體方法，可進行句式擴展和句式轉(zhuǎn)換的練習。擴句練習是練習給句子主干添加定語。句式轉(zhuǎn)換練習是將幾個單句轉(zhuǎn)換為帶定語的一個單句。在這些練習中，應(yīng)適當?shù)貍魇谙嚓P(guān)的語法知識。語文課程改革倡導(dǎo)結(jié)合文本閱讀進行語法修辭知識的教學，這篇課文恰恰是進行定語教學的極好材料。3重新確立語文課文語言特點的評價坐標多少年來，人們對不同的文本提出過各種各樣的“語言特點”或“寫作特色”，諸如“幽默風趣”“樸實雋永”“熱烈奔放”“沉郁渾厚”等，但很少有人從句式方面談?wù)Z言特點，這是不正常的?！坝哪薄皹銓崱敝惖拇_是語言的特點，但“句式長”“句式短”“多用問句”“比喻別致”“善用排比”之類又何嘗不是文本的語言特點?或許，對于中學生的言語習得來說，句式長短較之樸實華麗之類是更重要的語言特點，是更便于把握、更便于學習、更有利于提高語言能力的語言特點。說到底，“沉郁渾厚”“清新活潑”之類原本是文學創(chuàng)作的不同風格，拿來當做一篇文章的語言特點未嘗不可，但語文教學應(yīng)當有自己特有的語言特點的坐標。除了論“沉郁渾厚”“清新活潑”，還要論具體的表達方式，句式長短，疑問句陳述句等。或許有人會說：你所主張的話文教學太僵化了。其實，這里所主張的語言學習與僵化的語文教學毫無聯(lián)系。學習課文的語言可以是不僵化的，不學習課文語言也可以是僵化的，例如“作家生平一時代背景一段落大意一主題思想”的程式化教學。就語言學習來說，貼標簽式的語文教學，離開語境、離開閱讀和寫作實際談?wù)Z法的語文教學才是僵化的語文教學。學生只知道定語、狀語，卻不知道定語、狀語有什么意義，不知道怎樣用定語、狀語，那才是僵化。而合理地、扎扎實實地培養(yǎng)和提高學生的語言能力是尊重規(guī)律，是科學，是語文教學的本分。在閱讀教學中，在文本的具體語境中指導(dǎo)學生學習語言，正是避免語言教學僵化的正確途徑。有人會說：下這樣的工夫?qū)W習語言，你將文化置于何地?我們要說難道語言不是文化7連漢語特有的兼語句和“把”字句都不能正確理解和恰當運用，能說是學好了漢民族的文化?課程改革已經(jīng)進行了近十個年頭。人們在實踐和理論探索中越來越清醒地認識到，那些熱熱鬧鬧的花架子不能有效地提高學生的語文素養(yǎng)。母語是一個民族最深刻的靈魂，離開母語談民族文化只能是虛妄的文化?，F(xiàn)在是到了老老實實地關(guān)注文本語言形式，扎扎實實地培養(yǎng)學生語言能力的時候了。我們永遠也不要忘了：語文設(shè)科的基本出發(fā)點和基本目標在于培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。主要內(nèi)容一、科學技術(shù)的重要意義二、科學技術(shù)簡史三、二十世紀的科學技術(shù)四、二十一世紀的科學技術(shù)五、科技創(chuàng)新科學技術(shù)的重要意義愛因斯坦的相對論>1905年,愛因斯坦在邁克爾遜測量E光速實驗的基礎(chǔ)上提出了狹義相對論對于高速運動的物體,牛頓力學不能適用。此時,長度收縮、時鐘變慢慣性質(zhì)量加大;在原子變化時,更伴隨著巨大的能量爆發(fā)EE一能量,m質(zhì)量,0一光速航天科技的偉大成就(1)1957年10月4日,前蘇聯(lián)發(fā)射成功世界上第個航天器一“衛(wèi)星一號”人造衛(wèi)星。航天科技的偉大成就(2)1961年4月12日,前蘇聯(lián)宇航員1969年7月21日,美國宇航員阿加加林乘東方一號飛船升空,歷姆斯特朗乘阿波羅號飛船登月,時108分鐘,代表