蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)-下冊(cè)《我不是最弱小的》教學(xué)課件

蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克經(jīng)典誦讀融四歲,能讓梨.悌于長(zhǎng),宣先知兄則友,弟則恭長(zhǎng)幼序,友與朋鈴蘭花按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，我在語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)真扎實(shí)地進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)的研究實(shí)驗(yàn)：以課堂教學(xué)為主要陣地，以學(xué)生熟悉的農(nóng)村生活為教學(xué)背景，努力構(gòu)建新型教學(xué)模式，著眼于突顯學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性。一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，就是要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。針對(duì)農(nóng)村孩子社會(huì)交往活動(dòng)少，生活視野比較封閉，個(gè)性心理較內(nèi)向、害羞的特點(diǎn)，我以平等的尊重、真誠(chéng)的愛(ài)心去打開(kāi)每個(gè)學(xué)生的心扉；以貼近農(nóng)村生活反映農(nóng)村學(xué)生的需要，從他們的世界出發(fā)去打開(kāi)知識(shí)的大門，使學(xué)生有寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，我會(huì)盡量多創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能自始至終參與在整個(gè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，使他們?cè)诔浞终故咀约翰拍軙r(shí)享受參與成功所帶來(lái)的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的興趣與信心。同時(shí)，注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟自己不同的想法。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入自由的充滿情感的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，就會(huì)不斷超越自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平和想象能力，就會(huì)形成積極的創(chuàng)造精神，促進(jìn)其語(yǔ)感、想象、思維的發(fā)展。從而真正做到理解與感悟的交融，人文性與工具性的交融。教學(xué)中，只有讓學(xué)生感到“安寧和自由”，學(xué)生的記憶力才會(huì)大大增強(qiáng)，聯(lián)想才會(huì)更加豐富，自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情才會(huì)不斷得到鞏固、增強(qiáng)。學(xué)生只有全身心地充分參與到課堂中了，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。二、加強(qiáng)指導(dǎo)，養(yǎng)成習(xí)慣課堂上教師傳授的知識(shí)是有限的。在乎時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)寓學(xué)法于教法中，不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，做到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。所以我會(huì)在“引導(dǎo)”上多下工夫。養(yǎng)成教育，決非一朝一夕之功，必須堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)。我重點(diǎn)加強(qiáng)了學(xué)生課外自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力度：在學(xué)生閱讀前，集中進(jìn)行瀆法的指導(dǎo)，重在教會(huì)學(xué)生閱讀，掌握閱讀方法，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”、“讀會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”、“會(huì)讀”，培養(yǎng)其感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)作品的能力。通過(guò)分層次閱讀，即邊讀邊記、邊讀邊想、積累名言佳句作為寫作素材等三個(gè)不同層次。把不同層次的學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后采取學(xué)生讀書筆記、周記的形式進(jìn)行閱讀內(nèi)化。通過(guò)課內(nèi)的自主學(xué)習(xí)和課外的廣泛涉獵，學(xué)生已初步養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，樂(lè)思善辯的習(xí)慣，勤翻工具書的習(xí)慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習(xí)慣，自疑解疑的習(xí)慣。學(xué)生能積極主動(dòng)地投身于各種自主探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，能力明顯提高。三、組建小組，巧妙引放面對(duì)童趣十足的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)形式多樣、富有時(shí)代氣息的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們發(fā)展出健康活潑的個(gè)性。小組學(xué)習(xí)是眾多組織形式中最常用、最有效的。通過(guò)調(diào)查了解，把班級(jí)里的學(xué)生按語(yǔ)文知識(shí)水平組建成為學(xué)習(xí)小組，尊重學(xué)生意愿，選出小組長(zhǎng)，組織學(xué)習(xí)。同時(shí)與知識(shí)水平、思想素質(zhì)都較高且在家的家長(zhǎng)取得聯(lián)系與幫助，督促指導(dǎo)。組建小組時(shí)應(yīng)要求小組成員間相互友愛(ài)，養(yǎng)成健康文明的合作互助意識(shí)。小組活動(dòng)的方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應(yīng)有針對(duì)性；活動(dòng)原則應(yīng)突出開(kāi)放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，諸如自主學(xué)習(xí)的能力、獲取知識(shí)信息的能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力等等。課堂教學(xué)活動(dòng)多多益善，因?yàn)樗帽仁峭苿?dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”。另外，還要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生盡量多地進(jìn)行紙筆訓(xùn)練。俗話說(shuō)：“眼過(guò)千道，不如手做一遍”。調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，也就是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過(guò)程。四、關(guān)注過(guò)程，反饋評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。反饋和評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的需要，更是開(kāi)放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。教學(xué)中教師適時(shí)的肯定、適度的鼓勵(lì)、積極的評(píng)價(jià)能有效地維系學(xué)生參與的熱情，是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑。教師評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)要適當(dāng)，而且評(píng)價(jià)要恰當(dāng)，要以肯定、鼓勵(lì)為主，同時(shí)注意評(píng)、導(dǎo)結(jié)合，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富多變。另外評(píng)價(jià)者還可以是學(xué)生，讓學(xué)生參與到對(duì)自己、對(duì)同伴的評(píng)價(jià)中來(lái)，讓學(xué)生感受到教學(xué)氛圍的寬松與自由，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的熱情。構(gòu)建新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過(guò)程；建立新課堂的道路是漫長(zhǎng)的，需要我們教師長(zhǎng)期不懈的共同努力。朱眾希，中學(xué)語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇溧陽(yáng)。“最優(yōu)化發(fā)展”是自較為成熟的有效教學(xué)理念提出以來(lái)一直推動(dòng)有效教學(xué)研究者與實(shí)踐者不斷前行的動(dòng)力所在。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在其著名的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論中運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論的原則和方法，把將最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程定義為對(duì)師生所擁有的現(xiàn)實(shí)條件來(lái)說(shuō)，所選擇的教學(xué)方法、過(guò)程可以使師生耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力而收到最佳的教學(xué)效果。教育生存環(huán)境在轉(zhuǎn)換，在當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐視域中，有效教學(xué)的“最優(yōu)化發(fā)展”內(nèi)涵更指向于教學(xué)實(shí)踐在生命關(guān)懷視角下以對(duì)學(xué)生生命健康成長(zhǎng)需要的尊重為前提，提供其生命最優(yōu)化發(fā)展所需的教育資源，為其靈動(dòng)、自主、和富于創(chuàng)造性的健康個(gè)性形成與發(fā)展奠定最適宜的基礎(chǔ)。這不僅意味著對(duì)已往教學(xué)效果與時(shí)間消耗密切關(guān)注的“最優(yōu)化”有效教學(xué)實(shí)踐的繼承性把握，更指向于以科學(xué)為支撐，實(shí)現(xiàn)人類生存關(guān)懷的有效教學(xué)實(shí)踐新的超越性認(rèn)知與發(fā)展。一、學(xué)習(xí)方式：從被動(dòng)接受到自主發(fā)展正如楊振寧先生所言，“過(guò)去的學(xué)習(xí)方法是人家指出來(lái)的路你去走，新的學(xué)習(xí)方法是要自己去找路?！眰鹘y(tǒng)知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是永恒不變的真理存在，教育整體過(guò)程便常以知識(shí)為中心，教學(xué)活動(dòng)則主要成為教師將預(yù)定知識(shí)傳輸給學(xué)生的過(guò)程。這直接使得教學(xué)實(shí)踐常常過(guò)分關(guān)注以分?jǐn)?shù)為主要參考標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生知識(shí)資格和技術(shù)水平造就的層次，卻淡化了教育對(duì)于生命本身豐富精神世界與內(nèi)在發(fā)展需求的重視。而當(dāng)代知識(shí)觀中，知?R本質(zhì)上是建構(gòu)性的，具有開(kāi)放性和發(fā)展性。為此，教育應(yīng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)質(zhì)疑與批判、鑒別與選擇、探究與建構(gòu)的意識(shí)和能力。從學(xué)生生命本體的求知需求而言，只有賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任與權(quán)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)才可能被真正激發(fā)和升華，在多元、動(dòng)態(tài)的知識(shí)探索過(guò)程中學(xué)生能夠更加深刻感悟、理解習(xí)得知識(shí)的過(guò)程、方法及知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這種培育學(xué)生將歷史語(yǔ)境中的知識(shí)納入到自己的意義世界中加以審視、批判的意識(shí)與能力，為其生命自由成長(zhǎng)、創(chuàng)造潛能開(kāi)發(fā)賦予最充分的心靈體驗(yàn)與表達(dá)空間，既是當(dāng)代基礎(chǔ)教育實(shí)踐關(guān)注的教育目標(biāo)，也是有效教學(xué)“最優(yōu)化發(fā)展”理想轉(zhuǎn)為實(shí)踐現(xiàn)實(shí)的必要途徑。二、教學(xué)方式：從權(quán)威控制到專業(yè)引導(dǎo)由于傳統(tǒng)教育如洛克的“白板說(shuō)”那樣將學(xué)生的心靈視為可任由教育者描繪的“白紙”或盛裝知識(shí)的“容器”，其教學(xué)方式對(duì)學(xué)生個(gè)性的約束、控制取向較為明顯，學(xué)生的精神自由、創(chuàng)新意識(shí)亦受到不同程度的抑制。而當(dāng)代基礎(chǔ)教育實(shí)踐更重視創(chuàng)造適合學(xué)生生命發(fā)展的教育，強(qiáng)調(diào)教育存在的本體意義在于為滿足學(xué)生生命發(fā)展的內(nèi)在求知需求而提供專業(yè)性教育場(chǎng)景、資源，因而其教學(xué)方式亦追求從傳統(tǒng)的權(quán)威控制轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)代教育場(chǎng)景下的專業(yè)引領(lǐng)。這種專業(yè)引領(lǐng)意味著以科學(xué)理性為指引，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尋求最合適的教學(xué)方式、方法，建構(gòu)科學(xué)文化知識(shí)與學(xué)生豐富精神世界的意義關(guān)聯(lián)，充分滿足學(xué)生精神生命發(fā)展的內(nèi)在需求，使“學(xué)生在精神成長(zhǎng)上取得最好的成果”[1]。三、管理方式：從人才培養(yǎng)到生命關(guān)懷無(wú)論是從課堂教學(xué)管理層面還是從學(xué)校管理層面而言，“人才培養(yǎng)”式的傳統(tǒng)教育管理理念承載了太多“工具性”教育色彩，它因過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳輸為主要目的而常常忽視了學(xué)生諸多的權(quán)利存在和生命需求。而當(dāng)代歷史語(yǔ)境中，“解放理性”喚醒著每個(gè)人的自主發(fā)展意識(shí)，這種發(fā)展意識(shí)更強(qiáng)調(diào)生命自主與責(zé)任相統(tǒng)一。提升教學(xué)管理理性水平，樹(shù)立以科學(xué)理性為支撐的人性化教育“最優(yōu)化發(fā)展”管理理念，理應(yīng)為當(dāng)代教育管理方式轉(zhuǎn)變的重要目標(biāo)。一方面，學(xué)校管理作為影響學(xué)生個(gè)性社會(huì)化發(fā)展的重要方式與教育性因素，不僅要為促進(jìn)其成功學(xué)習(xí)的生成提供有效環(huán)境支持，而且要通過(guò)友善、民主的管理文化和協(xié)調(diào)過(guò)程本身去培養(yǎng)學(xué)生的公眾意識(shí)、責(zé)任感和義務(wù)感。另一方面，教學(xué)管理只有給予教師人本意義上的關(guān)照與支持，教師的生命活力才會(huì)在教育實(shí)踐中煥發(fā)，教育事業(yè)才能在改革中不斷推進(jìn)，發(fā)展。教育管理環(huán)境意在保障教學(xué)實(shí)踐更富效率、活力與生機(jī)。只有學(xué)生與教師的教學(xué)生存質(zhì)量受到科學(xué)、高效的管理環(huán)境支持，教學(xué)的最大效益、學(xué)校的“最優(yōu)化”持續(xù)發(fā)展才會(huì)由美好愿景化為現(xiàn)實(shí)可能。四、資源配置：從被動(dòng)組建到創(chuàng)設(shè)生成如前所述，教學(xué)資源系統(tǒng)的積極構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)是有效教學(xué)研究向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的必要支撐條件。這種資源系統(tǒng)涵蓋了能促使學(xué)校有效教學(xué)得以施行的學(xué)校教學(xué)條件的總和，它包括學(xué)校師生所需的必要教學(xué)時(shí)間、空間，資料、設(shè)備等硬性保障條件，也包括科學(xué)、合理的師資人力資源管理等軟性支撐環(huán)境。在當(dāng)代歷史語(yǔ)境中，基礎(chǔ)教育實(shí)踐是隨著歷史語(yǔ)境的持續(xù)發(fā)展而不斷向前發(fā)展的動(dòng)態(tài)更新過(guò)程，而非新的靜態(tài)存在。因此，學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)積極把握人類教育發(fā)展前沿知識(shí)、理念，使變革中的學(xué)校教育發(fā)展從傳統(tǒng)的被動(dòng)組建、適應(yīng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極進(jìn)取、創(chuàng)設(shè)生成的持續(xù)發(fā)展過(guò)程――在教育實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、思考教育實(shí)踐中的新現(xiàn)象、新問(wèn)題，進(jìn)而根據(jù)學(xué)校教育整體發(fā)展需要，積極探索，不斷創(chuàng)新，全力為革新中的有效教學(xué)實(shí)踐提供、創(chuàng)設(shè)相適宜的最優(yōu)條件保障與最真實(shí)的“最優(yōu)化”持續(xù)發(fā)展之可能性。讓兼具人文與科學(xué)理性的有效教學(xué)實(shí)踐成為可能，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)“最優(yōu)化發(fā)展”，這不僅是有效教學(xué)研究的誠(chéng)摯理想，也是全部有效教學(xué)工作不斷踐行的終極追求。經(jīng)典誦讀融四歲,能讓梨.悌于長(zhǎng),宣先知兄則友,弟則恭長(zhǎng)幼序,友與朋鈴蘭花鈴Talent我不是最弱小的弱Ingfenfang周末鈴蘭花簇?fù)矸曳糽iaoJlaoXIan聊天遞給嬌嫩掀起gng隨風(fēng)舞動(dòng)傾盆大雨tuosa弱小托利亞薩沙周末鈴蘭花簇?fù)矸曳剂奶爝f給嬌嫩掀起隨風(fēng)舞動(dòng)傾盆大雨弱小托利亞薩沙夏末謝