空燃比反饋控制系統(tǒng)(OS)資料教學(xué)課件2

空燃比反饋控制系統(tǒng)(OS)資料51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞?？杖急确答伩刂葡到y(tǒng)(OS)資料空燃比反饋控制系統(tǒng)(OS)資料51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。51變?nèi)急确答伩刂葡稻?02S)節(jié)氣門位置傳感器進(jìn)氣管壓力傳感器J空氣流量計(jì)貪油器發(fā)動機(jī)ECU凸輪軸位置傳感器氧傳感器氧傳感器水溫傳感器曲軸位置傳感器教學(xué)內(nèi)容:●1、空燃比反饋控制系統(tǒng)工作原理●2、氧傳感器故障診斷與檢修當(dāng)前,農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程在設(shè)備配備方面存在不夠用和用不夠兩方面的問題。不能因?yàn)榇嬖谑褂寐什桓叩膯栴},就片面地反對增加設(shè)備,也不能簡單認(rèn)為只有增加了設(shè)備,使用率才能提高,必須雙管齊下,注重應(yīng)用實(shí)效。“啟稟皇上,董宣的脖子太硬了,按不下去。”走進(jìn)廣西桂林市興安縣華江中學(xué)的一間教室,記者看到老師正在給學(xué)生們生動地講述東漢初年執(zhí)法不阿的“強(qiáng)項(xiàng)令”――董宣的故事。與老師精彩的語言描述相呼應(yīng)的是教室前面懸掛的投影幕上,老師通過電腦與投影儀播放的一張張形象的故事圖片?？吹竭@些,記者不禁感嘆:這些山里的孩子是幸運(yùn)的,雖然他們并沒能出生在先進(jìn)發(fā)達(dá)、條件優(yōu)越的大中城市,但他們同樣擁有了相對優(yōu)良的教育環(huán)境和條件,擁有了發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系山外世界的機(jī)會和途徑。而這些,是包括農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程(簡稱農(nóng)遠(yuǎn)工程)在內(nèi)的我國農(nóng)村教育信息化工作帶給他們的。不是花架子“自從2003年啟動以來,在總體規(guī)劃、先行試點(diǎn)、重點(diǎn)突破、分步實(shí)施的指導(dǎo)原則下,通過5年時間的建設(shè)和應(yīng)用,我國農(nóng)遠(yuǎn)工程已經(jīng)取得了階段性成果?！?月15日,在廣西桂林召開的“2009農(nóng)村教育信息化工作研討會”上,教育部基礎(chǔ)教育資源中心副主任、中央電話教育館副館長王珠珠如是說。她用3句話總結(jié)了5年來的工作:第一,農(nóng)遠(yuǎn)工程是一項(xiàng)奠定中國教育未來的戰(zhàn)略決策;第二,這是一個惠及農(nóng)村億萬孩子的明星工程;第三,它為農(nóng)村孩子架起了通向未來的橋梁。云南省電教館館長羅文在去華江中學(xué)參觀的路上向記者詳細(xì)介紹了農(nóng)遠(yuǎn)工程的三種模式:一是教學(xué)光盤播放點(diǎn)模式,針對校點(diǎn)(偏遠(yuǎn)山區(qū)沒有完整建制的學(xué)校,一般幾個年級由一個老師上課)展開,給其配備的是電視機(jī)、DVD機(jī)和成套的教學(xué)光盤;二是衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)模式,針對的是完小(具有1~6年級完整建制的小學(xué)),為其配備的是衛(wèi)星信號接收單元、衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收系統(tǒng)、衛(wèi)星電視單位元、教學(xué)光盤、播放單元及相關(guān)外設(shè)等;三是計(jì)算機(jī)教室模式,針對的是中學(xué),為其配備的是衛(wèi)星接收單元、衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收系統(tǒng)、衛(wèi)星電視收視單元、計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室等。在三種模式下,農(nóng)遠(yuǎn)工程給我國農(nóng)村的教育帶來了巨大的變化。農(nóng)村學(xué)校借助這些設(shè)備和資源,教育、教學(xué)質(zhì)量都在提高,進(jìn)行了一系列教學(xué)、教育變革。農(nóng)遠(yuǎn)工程已經(jīng)把數(shù)字化最基礎(chǔ)平臺和環(huán)境輻射到全國每一所貧困中小學(xué)。農(nóng)遠(yuǎn)工程正在不斷以多種形式、多種渠道向全國特別是中西部輸送優(yōu)質(zhì)的教育資源。2008年3月27日,在重慶召開的“2007年度全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程現(xiàn)場會”上,教育部提出要大力推進(jìn)“班班通,堂堂用”的工作要求,農(nóng)遠(yuǎn)工程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)規(guī)模大幅增長,終端應(yīng)用數(shù)量呈現(xiàn)規(guī)模增長。以廣西為例,廣西教育廳副廳長白志繁在研討會上介紹說,從2003年開始,廣西在全自治區(qū)實(shí)施農(nóng)遠(yuǎn)工程,有計(jì)劃地推動農(nóng)村教育信息化建設(shè),先后在95%的農(nóng)村地區(qū),以三種模式配備了遠(yuǎn)程教育設(shè)置;2007年起又開展教育教學(xué)資源點(diǎn)播系統(tǒng)實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步探索適用性“班班通,堂堂用”模式。在參觀考察華江中學(xué)和華江中心小學(xué)的多媒體教學(xué)應(yīng)用情況時,記者看到,同樣坐在教室中,學(xué)生們面對的不只是書本;同樣站在講臺上,老師與學(xué)生互動交流的平臺不只是黑板粉筆。孩子們告訴記者,周一到周五他們都會用多媒體上課。不夠用與用不夠農(nóng)遠(yuǎn)工程在三種模式下設(shè)備的配置安裝已經(jīng)取得很大成果,但仍有人認(rèn)為,還存在兩方面的不足:一是中國農(nóng)村中小學(xué)設(shè)備需求很大,目前設(shè)備配備得還不夠,二是在整個配備中,對設(shè)備的投入比較多,對培訓(xùn)的投入比較少。羅文給記者算了這樣一筆賬:以1~6年級各有兩個班的一個小學(xué)為例,假如一天6節(jié)課,那么一周五天共有360節(jié)課。目前的設(shè)備最多只夠一周開啟20節(jié)課,只占總課時的5.6%。所以說目前遠(yuǎn)程教育設(shè)施的投入水平遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求。但在有些地區(qū),一些學(xué)校同時還存在設(shè)備應(yīng)用不足的現(xiàn)象。之所以會出現(xiàn)這種應(yīng)用不足,羅文總結(jié)說有三方面的原因:一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視,學(xué)校對教室應(yīng)用信息技術(shù)手段教學(xué)的管理和考核還不到位,不能形成有效激勵;二是教師的技術(shù)應(yīng)用水平還很低,需要加強(qiáng)培訓(xùn);三是教師編制不足,導(dǎo)致一個老師既要上課,又要做班主任,還得去接受培訓(xùn),工作量太大,影響了培訓(xùn)和應(yīng)用效果。王珠珠表示,當(dāng)前農(nóng)遠(yuǎn)工程在設(shè)備配備方面的確存在著設(shè)備不足和設(shè)備使用率不高兩方面的問題。但不能因?yàn)榇嬖谑褂寐什桓叩膯栴},就片面反對增加設(shè)備,也不能簡單認(rèn)為只有增加了設(shè)備,使用率才能夠提高,必須下力氣雙管齊下,解決兩方面的問題。展開合作注重應(yīng)用從“能用、夠用、好用”,到“寧可用壞、絕不放壞”,再到“高效、經(jīng)濟(jì)、綠色”,農(nóng)村教育信息化發(fā)展一直在不斷摸索,水平也一直在不斷提升。對于接下來農(nóng)村教育信息化的方向,王珠珠表示,首先要切實(shí)在教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)力方面下工夫,要努力讓各級教育領(lǐng)導(dǎo),包括學(xué)校校長在內(nèi),提高對教育信息化的認(rèn)識,創(chuàng)造學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境和條件。只有這樣,教育信息化才能創(chuàng)新。只有實(shí)際應(yīng)用好,農(nóng)村教育信息化才不會成為花架子。另外,要積極探索進(jìn)一步的擴(kuò)展合作模式,包括積極爭取中央和地方資金,產(chǎn)業(yè)界內(nèi)多方合作,為大面積解決方案的推出奠定良好的基礎(chǔ)。英特爾一直致力于包括中國在內(nèi)的全球教育事業(yè)。英特爾公司全球副總裁、中國公司總裁楊敘表示,英特爾投身教育,是要真正出力幫助解決農(nóng)村教育的問題,不只是做到提供硬件設(shè)備,而是要和中央及地方政府教育部門、教育內(nèi)容提供商、應(yīng)用軟件提供商等多方展開合作,根據(jù)各地特點(diǎn)解決相應(yīng)問題,通過試點(diǎn)摸索合作機(jī)制。英特爾“世界齊步走”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人李凱倫(KarenC.Li)表示,英特爾專門設(shè)有教育部門,這個部門與所有業(yè)務(wù)部門沒有關(guān)系,所開展的工作就是在全球范圍內(nèi)消除教育的數(shù)字鴻溝。目前英特爾已經(jīng)在遍布全球的50多個國家,投資幾十億美元到教育事業(yè),積極與發(fā)展中國家的小學(xué)、大學(xué)展開合作。為解決當(dāng)前教育信息化所面臨的效率低、能耗高、資金不足的困境,英特爾公司特別為中國農(nóng)村教育信息化量身訂制了基于凌動平臺的系列細(xì)分解決方案,力求滿足不同用戶的不同需求。英特爾公司企業(yè)解決方案與合作部教育行業(yè)中國大區(qū)經(jīng)理賈曉明表示:“凌動處理器采用了45納米技術(shù),基于凌動處理器的主機(jī)比基于賽揚(yáng)處理器的主機(jī)節(jié)電高達(dá)25%以上,不但能滿足孩子們的教學(xué)需要,還能夠顯著地節(jié)省電費(fèi)。無論是組建農(nóng)村多媒體電子教室,還是推廣‘班班通,堂堂用’教學(xué)模式,都能夠從凌動處理器的應(yīng)用優(yōu)化和低成本、低功耗的特點(diǎn)中獲益。”“近年來,教育部和英特爾中國公司對廣西的農(nóng)村教育信息化建設(shè)給予了大力支持。”白志繁說,“比如2007年至2008年,我們實(shí)施了教育部基礎(chǔ)教育司‘英特爾未來教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目’,在全區(qū)農(nóng)村初中選點(diǎn)建設(shè)了4個網(wǎng)絡(luò)教室,對南寧、柳州、桂林、貴港、賀州5個市37個縣(市、區(qū))的476所農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行了項(xiàng)目培訓(xùn),共培訓(xùn)骨干教師12名、主講教師952名、學(xué)科教師20864名,5萬多名學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中獲得了學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。”華江中學(xué)一間多媒體教室內(nèi),老師正在給學(xué)生講課。內(nèi)蒙古地區(qū)高職高專少數(shù)民族預(yù)科生教育作為一個特殊的教育早已引起了相關(guān)研究者的關(guān)注。少數(shù)民族地區(qū)民族預(yù)科教育及其相關(guān)問題的研究可以分為宏觀研究和微觀研究兩個層面。對于前者而言，宏觀層面的少數(shù)民族地區(qū)民族預(yù)科教育研究及其結(jié)論，可以為微觀層面的少數(shù)民族地區(qū)民族預(yù)科教育研究提供詳細(xì)地研究課題；對于后者而言，微觀層面的少數(shù)民族地區(qū)民族預(yù)科教育及其相關(guān)問題的研究可以為從事具體工作的人員提供解決具體問題的思路和方法。內(nèi)蒙古地區(qū)高職高專少數(shù)民族預(yù)科生教育管理研究，可以簡單地分為教學(xué)管理和教育管理。特別是對于教育管理而言，它更應(yīng)該融入日常的教學(xué)活動之中。因此，下邊的論述準(zhǔn)備從教師與學(xué)生兩個層面上對相關(guān)教育問題進(jìn)行論述和闡釋，以期引起其他研究者對相關(guān)問題的關(guān)注：一、教師層面的教育問題（一）教育模式研究雖然少數(shù)民族地區(qū)民族預(yù)科教育有特定的針對對象，但作為高等教育的一個組成部分，少數(shù)民族地區(qū)民族預(yù)科教育，在全國范圍內(nèi)仍然有一個較大范圍的存在，無論是蒙古自治區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)民族預(yù)科教育，還是新疆地區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)民族預(yù)科教育，都存在著一定程度上的共同點(diǎn)。如何針對少數(shù)民族地區(qū)民族預(yù)科教育的共同點(diǎn)，建立并確定一個可行的教育模式是目前少數(shù)民族地區(qū)民族預(yù)科教育最應(yīng)該關(guān)注的問題。內(nèi)蒙古地區(qū)高職高專少數(shù)民族預(yù)科生教育可以借鑒其他地區(qū)的預(yù)科生教育的成功教學(xué)模式。無論是一年制的教學(xué)模式，還是二年制的教學(xué)模式，只有它符合內(nèi)蒙古地區(qū)高職高專少數(shù)民族預(yù)科生教育的實(shí)際，都應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)嘗試。這種模式的不同，不僅表現(xiàn)在學(xué)制上，而且也表現(xiàn)在招生策略的變化上、教學(xué)內(nèi)容的更新上。因此，教學(xué)模式的改革會全面促進(jìn)內(nèi)蒙古地區(qū)高職高專少數(shù)民族預(yù)科生教育的發(fā)展。（二）課程設(shè)置研究在少數(shù)民族地區(qū)民族預(yù)科的課程設(shè)置中主要存在著以下幾方面的問題：首先，顯性課程與隱性課程不和諧。顯性課程是各招收民族預(yù)科生的學(xué)校根據(jù)上級主管教育部門的規(guī)定而設(shè)置的各類課程體系；隱性課程是指民族預(yù)科生在學(xué)校里，通過無意識狀態(tài)而獲得的各類經(jīng)驗(yàn)和個性化的收獲。在目前招收民族預(yù)科生的學(xué)校里，無論是任課教師還是參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，因?yàn)閷τ谇罢哧P(guān)注較大，故而忽略了對于隱性課程的學(xué)習(xí)和利用。其次，在少數(shù)民族地區(qū)民族預(yù)科的課程設(shè)置中，還存在著課程資源與課程設(shè)置相互不匹配的情況。由于各個學(xué)校所擁有的課程資源不一樣，它們各自的課程體系也應(yīng)該有所區(qū)別。可惜的是，綜觀各個招收民族預(yù)科生學(xué)校的課程體系設(shè)置卻可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在著很大的相同點(diǎn)。而這些相同點(diǎn)的存在，正是證明“課程資源與課程設(shè)置相互不匹配”觀點(diǎn)的論據(jù)。正是因?yàn)樵谡n程體系的設(shè)置中存在著這諸多的問題，因此，對于內(nèi)蒙古地區(qū)高職高專少數(shù)民族預(yù)科生教育及其相關(guān)問題的研究，一定要關(guān)注對課程設(shè)置問題的探討。（三）校本教材研究教學(xué)改革是促進(jìn)內(nèi)蒙古地區(qū)高職高專少數(shù)民族預(yù)科生教育發(fā)展唯一正確的途徑。然而，在教學(xué)改革的研究中，最能體現(xiàn)一個學(xué)校教育改革水平的事實(shí)就是這個學(xué)校的校本教材研究。因?yàn)?，校本教材的編寫可以提升任課老師的執(zhí)教能力，從而使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，即少數(shù)民族地區(qū)民族預(yù)科生的教育效果得到一定程度的保障；其次，校本教材的編寫，還是保證課程資源與課程體系設(shè)置相互匹配的最佳實(shí)踐。眾所周知，教材是教學(xué)實(shí)踐唯一的法定媒介。如果有一套能夠體現(xiàn)課程資源與課程體系設(shè)置相互匹配的教材，那是保證充分利用本校課程資源服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提。因此，招收少數(shù)民族地區(qū)民族預(yù)科生學(xué)校的教改研究應(yīng)該以校本教材的編寫為核心。而且，在校本教材的編寫中，不僅應(yīng)該突出草原文化的特有內(nèi)容，而且還應(yīng)該增加生態(tài)文化的相關(guān)知識。從而才能保證內(nèi)蒙古地區(qū)高職高專少數(shù)民族預(yù)科生教育的發(fā)展與社會的需求保持一致。二、學(xué)生層面的教育問題在學(xué)生的層面上，內(nèi)蒙古地區(qū)高職高專少數(shù)民族預(yù)科生教育所面臨的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：對于少數(shù)民族地區(qū)民族預(yù)科生而言，他們首先需要的教育內(nèi)容就是挫折教育。雖然他們步入了大學(xué)的校門，但是，他們是一個失敗者。如何分析自己的失敗，如何面對自己的挫折，不僅是其在預(yù)科班學(xué)習(xí)中必須要思考的問題，也是其日后繼續(xù)求學(xué)的基礎(chǔ)。因此，面對這些預(yù)科生，任課老師應(yīng)該研究他們所需要的挫折教育。1.學(xué)習(xí)教育學(xué)習(xí)教育是少數(shù)民族地區(qū)民族預(yù)科生另一個必須面對的問題。在少數(shù)民族地區(qū)民族預(yù)科生的教育實(shí)踐中，這些學(xué)習(xí)教育的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：首先，學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。雖然說少數(shù)民族地區(qū)民族預(yù)科生步入了大學(xué)的校園，但他們又是一個學(xué)習(xí)上的失敗者。說其是一個學(xué)習(xí)上的失敗者，但他們與那些落榜的復(fù)讀生相比又是一個成功者。因此，在學(xué)習(xí)上這些少數(shù)民族地區(qū)民族預(yù)科生處于一個非常尷尬的地位。這種尷尬的地位，會通過對其學(xué)習(xí)態(tài)度的影響而逐漸體現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)效果之中。因此，一定要注意對其端正學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。其次，學(xué)習(xí)方法的教育。掌握一個好的學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。2.社會主義核心價值觀教育少數(shù)民族地區(qū)民族預(yù)科生教育作為高等教育的一個重要組成部分，因此，在思想政治教育的層面上，它應(yīng)該與其他高校學(xué)生具有一樣的教育內(nèi)容，即社會主義核心價值觀教育。這既是將來少數(shù)民族地區(qū)民族預(yù)科生繼續(xù)求學(xué)的需要，也是他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確人生觀的基礎(chǔ)。因此，少數(shù)民族地區(qū)民族預(yù)科教育的研究者還應(yīng)該結(jié)合自己的教育實(shí)踐探討有關(guān)社會主義核心價值觀教育的相關(guān)問題?？傊瑑?nèi)蒙古地區(qū)高職高專少數(shù)民族預(yù)科生教育是其高等教育的重要組成部分。探討與其相關(guān)的諸多問題，既要關(guān)注教師層面的教育問題，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生層面必須面對的問題。只有如此才能促進(jìn)本地區(qū)民族預(yù)科教育的持續(xù)發(fā)展。51變?nèi)急确答伩刂葡稻?02S)節(jié)氣門位置傳感器進(jìn)氣管壓力傳感器J空氣流量計(jì)貪油器發(fā)動機(jī)ECU凸輪軸位置傳感器氧傳感器氧傳感器水溫傳感器曲軸位置傳感器教學(xué)內(nèi)容:●1、空燃比反饋控制系統(tǒng)工作原理●2、氧傳感器故障診斷與檢修511燃比反饋搜制系工作原理空燃比反饋控制系統(tǒng)概述●1、使用空燃比反饋控制的必要性◎只有當(dāng)可燃混合氣濃度在理論空燃比14.7附近時,三元催化轉(zhuǎn)換器的轉(zhuǎn)換效率才最好。●為了有效地利用三元催化轉(zhuǎn)換器,充分凈化廢氣就要提高空燃比的控制精度,使其維持在理論空燃比14.7為中心的非常狹窄的范圍內(nèi),必須使用氧傳感器閉環(huán)控制系統(tǒng)淮意點(diǎn)●為了獲得三元催化轉(zhuǎn)換器所要求的空燃比,必須十分精確地控制噴油量。●在有些特殊的情況下,僅憑空氣流量計(jì)測得進(jìn)氣量信號達(dá)不到很高的控制精度,會造成可燃混合氣燃燒后排出的C0、HC、NO2在排氣管中的混合比例不對,使得三元催化轉(zhuǎn)換器效率下降,排放污染增多。2、如下情況無法采用空燃比反饋控制(1)噴油器漏油造成混合氣過濃●(2)噴油器堵塞造成混合氣過稀。●(3)點(diǎn)火系統(tǒng)缺火或火花塞能量不足造成混合氣(IC和新鮮空氣)直接進(jìn)入三元催化器燃燒,使得發(fā)動機(jī)動力性、經(jīng)濟(jì)性、排放性下降。(4)氣