記敘文賞析句子教學(xué)課件

記敘文賞析句子記敘文賞析句子記敘文賞析句子記敘文閱讀理解賞析句子常見題型答題技巧目錄③例題分析階梯訓(xùn)練知識(shí)總結(jié)課后作業(yè)高職教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著開發(fā)人力資源、培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)。這對(duì)高職院校教師的素質(zhì)和能力提出了更新、更高的要求。高職院校教師要不斷適應(yīng)高職教育發(fā)展趨勢(shì)，努力做到會(huì)講、會(huì)寫、會(huì)做，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才發(fā)揮關(guān)鍵作用。一、會(huì)講會(huì)講，即高職院校教師要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師的立命之本，也是教師之魂。只有具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，才能清晰、準(zhǔn)確地講授課程內(nèi)容，學(xué)生才能真正領(lǐng)會(huì)課程精髓，提高教學(xué)質(zhì)量才有堅(jiān)實(shí)的保證。高職院校教師的教學(xué)能力，除了體現(xiàn)在有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、教研能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力外，更重要的是能夠根據(jù)高職教育的要求和特點(diǎn)來(lái)科學(xué)合理地組織實(shí)施教學(xué)。高職教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)的是受社會(huì)歡迎、有一技之長(zhǎng)的高技能人才，并不是那些基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)但畢業(yè)后仍需進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)和再教育之后才能勝任工作的人才。由此可見，與就業(yè)“零等待”、與崗位“零距離”，是高職教育的特色和優(yōu)勢(shì)所在。這就要求高職院校教師以能力培養(yǎng)為中心，貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生、貼近社會(huì)，既要讓學(xué)生適應(yīng)自己，又要讓自己適應(yīng)學(xué)生，突出重點(diǎn)，精講精練，摒棄過分追求理論知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的傾向，在教學(xué)過程中體現(xiàn)職業(yè)的工作過程特征，體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高教學(xué)過程與工作過程的關(guān)聯(lián)度，引導(dǎo)學(xué)生跟上本專業(yè)的發(fā)展步伐，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)要求的緊密結(jié)合。站在這一理論和實(shí)踐高度上的教師，才是高職教育所需要的教師，才是教學(xué)能力強(qiáng)的教師。二、會(huì)做會(huì)做，即高職院校教師要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。作為專職的、直接面向社會(huì)培養(yǎng)高技能人才的教育工作者，高職院校教師應(yīng)同時(shí)滿足高等教育和職業(yè)教育兩個(gè)方面的基本要求，不僅要“學(xué)高”、“德高”，更要“技高”。具體而言，高職院校教師應(yīng)具備雙師素質(zhì)，不僅要有扎實(shí)的理論功底和良好的職業(yè)道德，而且要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和相應(yīng)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。高職院校教師若缺乏實(shí)際動(dòng)手能力和指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)能力，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高就無(wú)從談起。目前，高職院校教師絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，沒有經(jīng)過職業(yè)環(huán)境的熏陶，沒有接觸過技術(shù)實(shí)踐，講起理論來(lái)頭頭是道，動(dòng)起手來(lái)卻力不從心，難以勝任技能培養(yǎng)的要求，難以滿足學(xué)生求知求技的愿望。因此，加強(qiáng)高職院校教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是提高高職教育質(zhì)量與效益的關(guān)鍵。一方面，要定期安排教師到工廠、企業(yè)等生產(chǎn)第一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解和掌握生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程、行業(yè)發(fā)展等方面的信息，使其了解自己所從事專業(yè)的目前狀況及今后的發(fā)展趨勢(shì)，積累教學(xué)所需的技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，要鼓勵(lì)教師多為工廠、企業(yè)解決實(shí)際問題，通過項(xiàng)目開發(fā)、設(shè)備維修、流程改進(jìn)等活動(dòng)，得到更全面的實(shí)踐鍛煉，推動(dòng)實(shí)踐能力的不斷提高?？傊呦轮v臺(tái)、走進(jìn)車間，努力讓自己的手上“有油”。三、會(huì)寫會(huì)寫，即必須具備較強(qiáng)的科研能力。目前，高職院校教師的科研意識(shí)和科研能力普遍薄弱，對(duì)科研工作的畏難情緒較大。究其原因，一方面，是由于大多數(shù)高職院校起步較晚、基礎(chǔ)薄弱，加之教育教學(xué)工作任務(wù)繁重，對(duì)科研工作重視不夠、投入不足；另一方面，則是由于不少教師認(rèn)為教學(xué)是硬任務(wù)、科研是軟指標(biāo)，僅僅是在職稱晉升或獎(jiǎng)勵(lì)考核的驅(qū)動(dòng)下寫幾篇論文，對(duì)科研工作缺乏主動(dòng)性和持久性，功利化傾向較為明顯。高職院校教師具備較強(qiáng)的科研能力，既是高職教育教學(xué)改革的需要，也是自身專業(yè)化發(fā)展的需要。高職教育從規(guī)模擴(kuò)張階段到內(nèi)涵發(fā)展階段的轉(zhuǎn)變，為教學(xué)觀念、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等方面的深入改革和全面創(chuàng)新提供了可能和條件。無(wú)論哪一方面的創(chuàng)新，都要求高職院校教師成為研究者，而不僅僅是知識(shí)和技能的傳授者。都要求他們主動(dòng)研究高職教育教學(xué)的特殊規(guī)律、認(rèn)真反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐、及時(shí)跟蹤專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向，并從教育教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、探索和研究。只有這樣。才會(huì)使原有的經(jīng)驗(yàn)不斷得到總結(jié)、提煉和升華，才能真正提高教育教學(xué)工作的自主性和目的性。使其從高職教育教學(xué)改革的被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)施者。實(shí)現(xiàn)由教書匠向研究型、專家型教師的角色轉(zhuǎn)換。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了學(xué)校層面要加大科研經(jīng)費(fèi)投入、搭建科研平臺(tái)外，教師本身也要進(jìn)一步增強(qiáng)科研意識(shí)，提高科研素質(zhì)，積極主動(dòng)地參與到科研工作中去。需要強(qiáng)調(diào)的是，高職院校教師處于教育教學(xué)的實(shí)踐層面，其科研工作應(yīng)該緊貼教育教學(xué)實(shí)踐，以解決實(shí)際問題為重點(diǎn)。會(huì)講、會(huì)做、會(huì)寫是高職教育對(duì)教師提出的必然要求。也是高職院校教師努力的方向。一支會(huì)講、會(huì)做、會(huì)寫的高水平教師隊(duì)伍必將為提高高職教育教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)高職院校持續(xù)健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保證和智力支撐。隨著高中英語(yǔ)新課程改革的不斷深入，高中英語(yǔ)教學(xué)理念及教學(xué)模式日趨完善，應(yīng)運(yùn)而生的交際英語(yǔ)教學(xué)法在教學(xué)界越發(fā)引起了重視。然而，這種交際英語(yǔ)教學(xué)法并不否認(rèn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性；如果片面理解和過分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的交際性，就必然會(huì)在某種程度上淡化甚至忽略了語(yǔ)法教學(xué)，在交際過程中也就會(huì)不可避免地出現(xiàn)不必要的語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而影響了交際的正常進(jìn)行。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)避免走以上兩個(gè)極端，在語(yǔ)法的實(shí)際教學(xué)過程中，要把握一定的“度”，突出重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。通過運(yùn)用達(dá)到潛移默化、融會(huì)貫通，使學(xué)生把語(yǔ)法真正當(dāng)作學(xué)習(xí)語(yǔ)言的手段，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。課堂教學(xué)情境的形式是復(fù)雜多樣的，它具有真實(shí)性與虛擬性、預(yù)設(shè)性與生成性、個(gè)體性與社會(huì)性、科學(xué)性與人文性、即時(shí)性與連續(xù)性等特征。在語(yǔ)法課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)盡可能逼真的、反映知識(shí)生成和應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建良好的實(shí)踐場(chǎng)，注重課堂文化的生成，關(guān)注課堂情境的細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義進(jìn)行協(xié)商與建構(gòu)。語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)遵循語(yǔ)言規(guī)律，教師應(yīng)利用豐富的資源為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，讓他們?cè)谏罨姆諊蓄I(lǐng)悟語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)涵并運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決實(shí)際問題。1.語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境。用語(yǔ)言組織教學(xué)是最基本且常用的教學(xué)形式，不同的教師具有不同的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式，有經(jīng)驗(yàn)的教師能充分利用語(yǔ)言內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教授冠詞的用法時(shí)，單憑講解可能達(dá)不到理想的效果。教師可以用通俗易懂的語(yǔ)言描述一段場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解a（an），the之間的區(qū)別：Jackiewasstayingin×bed，thinkingofthegirlhemettheotherday.IthappenedonarainySundaytowardstheendofMay.Thiswasthefirsttimethathecouldnotgotosleepuntilsolate.Allofasudden，therecameaknockatthedoor.Recoveringfromthedeepthought，Jackiewasshockedtositup.Afraidtogotoanswerit，heaskedinalow，tremblingvoice，“Whoisit？”…在特定情境描述中，學(xué)習(xí)者就能自然而然地領(lǐng)悟冠詞使用的適當(dāng)性。2.利用圖片、音像資料創(chuàng)設(shè)情境。多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語(yǔ)課堂教學(xué)開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活情景，使課堂活動(dòng)栩栩如生，讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)涵。分詞的用法一直是高中學(xué)生的難點(diǎn)，特別是有關(guān)Verb-ing與Verb-ed的區(qū)別總是教學(xué)中的重點(diǎn)。其實(shí)，在學(xué)生了解了分詞的基本用法和特點(diǎn)之后，教師可以制作動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境。情景1：人民公園的一角，一位老者獨(dú)自一人坐在長(zhǎng)凳上，一陣秋風(fēng)拂過，樹上的黃葉紛紛落下；看著徐徐下落的秋葉，老者不由嘆息一聲。不一會(huì)兒，地上一片金黃。就在此時(shí)，一位身穿環(huán)衛(wèi)服的中年婦女拿著掃帚奮力地掃著地上厚厚的落葉。當(dāng)學(xué)生都被畫面情節(jié)深深吸引時(shí)，教師可以提問：Q1.Howdoyouthinktheoldgentlemanfeels？Why？學(xué)生回答：S1：Helooksabitupsetbecauseofthefallingleaves（or：whenheseestheleavesfallingwiththewind）.教師接著問：Q2.Whatisthewomancleanerdoing？學(xué)生又答：S2：Sheissweepingthefallenleaves.由于動(dòng)畫效果形象地展示了樹葉在不同階段的形態(tài)特征，學(xué)生很自然地從中領(lǐng)悟falling與fallen的語(yǔ)用差異。從而推導(dǎo)出：從時(shí)間的維度上看，Verb-ing通常表示正在發(fā)生的事，具有動(dòng)態(tài)特征，相反，Verb-ed一般用來(lái)陳述業(yè)已發(fā)生的事，具有靜態(tài)特征。情景2：畫面中一對(duì)父子正在做游戲并進(jìn)行對(duì)話。――Fatherasked：“Haveyouworkedoutthepuzzlewhichispuzzling？”――“Idon’tunderstandwhatyouaresaying，”answeredthelittleboy，lookingpuzzled.父親幽默的問話和兒子困惑的表情將puzzled（與邏輯主語(yǔ)之間存在動(dòng)賓關(guān)系）與puzzling（與邏輯主語(yǔ)之間存在主謂關(guān)系）的差異表現(xiàn)得淋漓盡致。3.利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)直觀的情境。實(shí)物是最常見的直觀教具。實(shí)物的運(yùn)用，打破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生坐在教室里就可以認(rèn)識(shí)客觀事物。例如：借助破杯子、壞了的玩具來(lái)介紹形容詞broken；用一杯水來(lái)體現(xiàn)acupof；把幾樣?xùn)|西放在不同的位置來(lái)體現(xiàn)in、on、under、behind等一些介詞的含義。再比如：利用照片上人物的位置關(guān)系來(lái)教授定語(yǔ)從句。Q1：WhoisthewomanthatissittingbetweenTomandRoger？S1：She’sMissLin，whoisourheadteacher.Q2：Whichisyouryoungerbrotheramongthestudentsinthepicture？S2：Theboywhosehairisquitelongismyyoungerbrother.教師通過實(shí)物這個(gè)直觀教學(xué)手段，加上自己的語(yǔ)言表述和學(xué)生的角色扮演，形成交際的模擬情境和氣氛。通過在設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行語(yǔ)言操練，讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。4.通過師生的角色表演創(chuàng)設(shè)情境。課堂上讓學(xué)生表演自己編排的小品常常能起到意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生在準(zhǔn)備、參與的過程中會(huì)充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以親歷親為的感受去領(lǐng)悟語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)。例如：在教授動(dòng)詞時(shí)態(tài)課上，我讓一組學(xué)生表演某同學(xué)上學(xué)遲到并且在公交車上又坐過站的經(jīng)歷，其他同學(xué)根據(jù)他們的表演遣詞造句，并提示學(xué)生注意正確使用動(dòng)詞時(shí)態(tài)。下面列出一段較好的描述：Hegotupat7：15thismorning.Beinglateforschool，hehurrieddownstairsandrushedintoabuswithouthavingbreakfast.Onthebus，twowomenweretalkinghappilyinaloudvoice.Whilehewaswonderinghowtoexplaintotheteacher，thetwowomencontinuedtheirtalk，whichmadehimalittleupset.Whenhewasabouttostopthem，oneofthewomenstoodupfromtheseatwhichhehadbeenexpectingtotakesincehegotonthebus.Thespeaker’svoiceinformedthepassengersofthenextstop“thePeople’sSquare”andthewomangotoffimmediately.Heseatedhimselfonitasquicklyashecouldandthebusstartedagaininaminute.Ashewasenjoyingthefeelingofhavingaseat，thewords“thePeople’sSquare”occurredtohim.Allofasudden，hejumpedupfromtheseat，lookingsoworriedandregretful，because“thePeople’sSquare”isalsohisdestinationstop.學(xué)生隨著故事的發(fā)展，順利地完成情節(jié)介紹，并多次用到動(dòng)詞的不同形式。在完成了教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也讓其他同學(xué)在真實(shí)環(huán)境下對(duì)動(dòng)詞的變化形式有了全新的認(rèn)識(shí)?？傊處熢谡Z(yǔ)法教學(xué)中，有必要不斷探索和改革語(yǔ)法教學(xué)方法，不斷總結(jié)和歸納語(yǔ)法教學(xué)模式。精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生了解語(yǔ)法項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以解決語(yǔ)法概念抽象難懂、語(yǔ)法規(guī)則枯燥難記、學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法能力薄弱等問題，為他們今后進(jìn)一步運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)去進(jìn)行英語(yǔ)交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。記敘文閱讀理解賞析句子常見題型答題技巧目錄③例題分析階梯訓(xùn)練知識(shí)總結(jié)課后作業(yè)常見題型1對(duì)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的賞析。2賞析句子。3請(qǐng)找出文中你認(rèn)為最精彩的句子并加以賞析。(找句子的時(shí)候要注意,找一些運(yùn)用了修辭手法的,或者運(yùn)用了寫作手法,或者是一些特殊句式,結(jié)構(gòu)上起一定作用的句子,也可以是人物描寫和景物描寫的句子)答氬技巧)從修辭的角度賞析。賞析方法:·(1)找修辭(注意找全,大多運(yùn)用比喻和擬人)(2找出表達(dá)效果:…出了…(內(nèi)容)(3)表現(xiàn)了/贊美了