施工現(xiàn)場臨時用電安全技術(shù)教學(xué)課件

施工現(xiàn)場臨時用電安全技術(shù)施工現(xiàn)場臨時用電安全技術(shù)施工現(xiàn)場臨時用電安全技術(shù)施工的安全是工程建設(shè)永恒的主題。建筑施工現(xiàn)場臨時用電貫穿整個建設(shè)過程的始終。據(jù)統(tǒng)計,施工現(xiàn)場觸電事故占各類建筑安全事故發(fā)生總數(shù)的17%,排在施工現(xiàn)場事故的前三位。觸電事故隱蔽性很強,不同于其他的安全隱患具有直觀性,所以為保障施工現(xiàn)場用電安全,防止施工現(xiàn)場人身觸電傷害和電氣火災(zāi)事故的發(fā)生,加強施工現(xiàn)場臨時用電安全管理是非常必要的施工現(xiàn)場臨時用電設(shè)施安裝及管理依據(jù):、《施工現(xiàn)場臨時用電安全技術(shù)規(guī)范》(JGJ46-2005)2、《建設(shè)工程施工現(xiàn)場供電安全規(guī)范》(GB50194-93)3、《建筑施工安全檢查標(biāo)準(zhǔn)》(JGJ59-99)相關(guān)現(xiàn)行的安全技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范或規(guī)程規(guī)定一、農(nóng)村初中基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀隨著近年來的教育體制改革，我國的整體教育質(zhì)量也去得了階段性的進(jìn)展，但是農(nóng)村的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量仍落后于城市美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合農(nóng)村美術(shù)教學(xué)條件及環(huán)境，具體從影響其美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素：基礎(chǔ)美術(shù)教育，針對其現(xiàn)狀做了具體分析。1.美術(shù)課時嚴(yán)重“縮水”在農(nóng)村教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)美術(shù)課時被其他專業(yè)課占用的現(xiàn)象，一方面是來自于學(xué)校對美術(shù)教學(xué)的不重視，另一方面是由于教師為了提高中考專業(yè)課的成績水平，“不得不”占用美術(shù)課時。同時，由于農(nóng)村教學(xué)資源本身收到限制，因而對于美術(shù)教學(xué)所投入的資源更是有限，加之學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件有限，對美術(shù)相關(guān)的文具幾乎很難“備齊全套”，對初中學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識起到了一定的限制作用。2.對基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的“誤解”新課改一再的號召為學(xué)生“減負(fù)”，提高學(xué)生的主體地位，很多老師也積極響應(yīng)新課改，并依據(jù)新課改的要求采取了一系列的改革措施。但是很多教師卻誤導(dǎo)了新課改的教學(xué)目標(biāo)，在具體實施時依據(jù)采取應(yīng)試教育體系，大都在“走過場”。例如在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)時，更多的是將自己的想法“自然而然”的灌輸給學(xué)生，而非提倡讓學(xué)生自主發(fā)揮想象，來對課程進(jìn)行總結(jié)，課堂也缺乏討論積極互動的環(huán)節(jié)。同時，學(xué)生們對美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的不重視性，學(xué)生在日常美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)課堂時，將課堂變成了“玩耍時間”、“放松時間”等，所做的事情幾乎和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。3.缺乏專業(yè)性教學(xué)團(tuán)隊由于教育教學(xué)資源有限，教師的教學(xué)水平整體不高，缺乏定期的培訓(xùn)，對教師自身的專業(yè)水平很難得以鍛煉。同時教師自身的專業(yè)性不高，在實際教學(xué)中很難調(diào)動學(xué)生的積極性，沒有起到“創(chuàng)新”的作用，大都依據(jù)課本而“照葫蘆畫瓢”，缺乏引導(dǎo)性創(chuàng)新。加之，實際課堂教學(xué)中，缺乏有效的紀(jì)律管理，使得學(xué)生很難集中精力去學(xué)習(xí)美術(shù)知識。二、農(nóng)村初中基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)改進(jìn)策略1.提高對農(nóng)村初中基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的重視態(tài)度首先，必須提高學(xué)校及相關(guān)教育領(lǐng)導(dǎo)者對農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)的重視度，將教學(xué)資源進(jìn)行合理有效的分配，為初中教學(xué)美術(shù)教學(xué)引進(jìn)專業(yè)性較強的優(yōu)質(zhì)服務(wù)教師，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)美術(shù)知識的重要性，學(xué)習(xí)美術(shù)知識不僅可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性，還可以提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力及高尚的道德情操。同時為美術(shù)教學(xué)劃撥教學(xué)資源，農(nóng)村的教育資源本身就比較匱乏，為合理分配教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變美術(shù)課僅僅只有一個課本的“貧瘠”局面?？梢詫⒔逃Y源增加對應(yīng)的圖片教學(xué)，或者新區(qū)多媒體教學(xué)，為農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。其次，注重對美術(shù)教師的專業(yè)性培訓(xùn)，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績納入到教師的考評中，以提高教師對美術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量。最后，增設(shè)對應(yīng)的監(jiān)督巡檢，嚴(yán)謹(jǐn)出現(xiàn)美術(shù)課被其他課占用的現(xiàn)象，定期與教師進(jìn)行溝通與交流，針對教學(xué)中出現(xiàn)的難點給予實質(zhì)性的幫助，以解決教室門的“后顧之憂”。2.重新定義“新課改”，改變教學(xué)模式依據(jù)新課改要求，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識。在為學(xué)生灌輸知識的基礎(chǔ)上，有針對性的為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時，將學(xué)生的學(xué)習(xí)階段有效的劃分為幾個階段，包括：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)、模擬訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練等，在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生自由發(fā)揮，自主想像，同時幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法，注重理論與實踐相結(jié)合，藝術(shù)往往是源于生活而又高于生活的，因而在基礎(chǔ)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，并探尋生活，并鼓勵學(xué)生勇敢的將自己的想法“付諸于行動”的用過藝術(shù)的形式表達(dá)出來，將課堂與生活、理論與實踐相結(jié)合，更好的學(xué)習(xí)美術(shù)知識。3.提高教師的專業(yè)水平在提高農(nóng)村美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的措施中，提高教自身的專業(yè)素質(zhì)文化水平則顯得尤為重要。除了學(xué)校為其提供的各項訓(xùn)練外，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，積極提高自身的專業(yè)水平，不斷的學(xué)習(xí)美術(shù)相關(guān)知識，提高自身的理論基礎(chǔ)知識，同時還要善于觀察學(xué)生的理解能力，將學(xué)生的反饋進(jìn)行合理有效的整理，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)方式，以提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。另外善于學(xué)習(xí)和總結(jié)國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法，再結(jié)合農(nóng)村特有的教學(xué)環(huán)境中，靈活改變教學(xué)方法，例如在學(xué)習(xí)素描時，可以讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的素描的藝術(shù)作品，然后在一步步師范給學(xué)生具體的素描步驟，最后當(dāng)堂繪制出一幅完整的作品。優(yōu)秀的教師還要嚴(yán)于律己，做好“榜樣”的力量，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。雖然農(nóng)村美術(shù)教學(xué)工作中呈現(xiàn)出很多問題，尤其是基礎(chǔ)性教學(xué)，更是暴露出很多農(nóng)村教學(xué)弊端，而為了提高農(nóng)村基礎(chǔ)性美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，必須先轉(zhuǎn)變學(xué)校及學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識理念，再結(jié)合實際現(xiàn)狀，重新將資源進(jìn)行有效合理的分配，同時，還要提高教師的專業(yè)文化素養(yǎng)，為我國農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的發(fā)展提供了實踐性的教育教學(xué)保障?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一理念說明在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由于每個人的情況不同，學(xué)生都會出現(xiàn)差異性。既然學(xué)生客觀存在差異性，我嘗試在學(xué)生中實行差異性作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，感受各自作業(yè)帶來的愉悅。故針對學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力存在差異的現(xiàn)實，我重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將學(xué)生分為三個層次：其中A層為最基礎(chǔ)層，B層為中等層，C層為優(yōu)秀層。一、精心設(shè)計課堂作業(yè)，提高課堂教學(xué)效率數(shù)學(xué)作業(yè)是起著鞏固知識的作用，所以一些必要的基礎(chǔ)題還是需要學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固的。但這一練習(xí)并非要求一致，同樣體現(xiàn)出差異性。數(shù)學(xué)書上練一練的第一題都是基本題，與例題相仿，所有學(xué)生都做。B層學(xué)生再加下面其中幾題做，C層學(xué)生再補充一些課外的拓展題。如一題多解的應(yīng)用題教學(xué)中，A層學(xué)生只要完成練一練的第一題看圖列式計算（可以分步解答）；B層學(xué)生完成練一練的第二題，要求會作線段圖，再依圖列式解答，會用兩種方法解答；C層學(xué)生則要求除畫圖、用兩種方法解答外，還會改變題中的條件或問題并解答，部分學(xué)生還能分析解題思路。對于《作業(yè)本》中的習(xí)題，A層學(xué)生只要求完成其中一題或兩題與例題相仿的習(xí)題；B層學(xué)生則要求全部完成；C層學(xué)生要求能用多種方法進(jìn)行解答，還可增加一些提高題寫在空白處。這樣的設(shè)計可以夯實基礎(chǔ)知識，A層學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識，B層學(xué)生也能夠在選擇的作業(yè)中掌握知識點，C層學(xué)生除了扎實掌握新知，還得到了思維拓展的機會。二、巧設(shè)數(shù)學(xué)課外作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個學(xué)生挑選適合于他的問題，不催促學(xué)生，不追求解題數(shù)量，讓每個學(xué)生經(jīng)過努力都能成功。針對此并結(jié)合當(dāng)前課改“自主、合作、探究、應(yīng)用”的需求，在作業(yè)設(shè)計上我也注重此方面的差異性設(shè)計。1.“自主”作業(yè)設(shè)計，發(fā)展學(xué)生的個性我設(shè)計的作業(yè)從多層次和多維度來考慮，根據(jù)學(xué)生不同知識水平和做作業(yè)的能力來設(shè)計，這種作業(yè)對學(xué)生來說富有可接受性，不同層面上的學(xué)生在達(dá)到不同層次要求的作業(yè)中能體會到成功的快樂。我先按不同層次的要求設(shè)計好基本題、發(fā)展題、綜合題、提高題。A層的學(xué)生可以在基本題中選擇；B層的學(xué)生可以在發(fā)展題和綜合題中選擇；C層的學(xué)生可以在發(fā)展題、綜合題或提高題中選擇。這種選擇型作業(yè)，就如學(xué)生在超市中挑選自己喜歡物品一樣，讓不同水平的學(xué)生在屬于自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)超市中自主選擇。2.“合作”作業(yè)設(shè)計，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，其目的在于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的合作能力、交流能力。合作交流過程必然是學(xué)生的個性、特長及差異特點發(fā)揮與相互碰撞、交流的過程。合作作業(yè)的過程，會幫助學(xué)生各方面都得到不同程度的發(fā)展。在日常生活中，許多事情需要同伴的合作才能得以很好地完成。在數(shù)學(xué)作業(yè)中，A層學(xué)生可能沒辦法按數(shù)學(xué)的思維方式處理問題，他們需要C層學(xué)生的幫助。C層學(xué)生對于一些簡單的問題可能是不屑一顧，而A層學(xué)生對此的積極性相反會比較高。面對這么一種現(xiàn)狀，我將學(xué)生進(jìn)行組合，把A、B、C層學(xué)生混合在一組，對于容易操作的問題讓A層學(xué)生來完成，對于難度系數(shù)較大的問題讓C層學(xué)生完成，使他們各得所需，各展所長，都能享受到成功的喜悅。3.“探究”作業(yè)設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生思維在每個學(xué)生的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，在作業(yè)設(shè)計中，可以適當(dāng)設(shè)計一些“探究”性習(xí)題，以便讓學(xué)生的思維在此得到放飛。學(xué)生通過動手、動腦進(jìn)行操作、探索，不但開拓學(xué)生解題途徑，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。4.“應(yīng)用”作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生積累生活經(jīng)驗課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)指出：“初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?！睂?shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活之中是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大目的。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。無論學(xué)生的差異性有多大，但最終他們還是要走向社會，深入生活。在生活這個大背景下，到處都存在著各種差異，為了適應(yīng)這種情形，我們同樣可以設(shè)計一些應(yīng)用性作業(yè)，讓學(xué)生在生活的氛圍中充分發(fā)揮自身的各種潛能，各種能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。三、適時評價，淡化差異性評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分重要，積極、肯定和導(dǎo)向性的評價是教育教學(xué)評價的主導(dǎo)傾向。在過程評價中，教師一樣要研究學(xué)生的差異，尊重差異和運用差異性發(fā)展策略。評價不要簡單的結(jié)果化，更不要輕易進(jìn)行結(jié)論和定性評價。評價是教育教學(xué)手段、是教育教學(xué)手段方式，而不是評定，是促進(jìn)學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的機制。所以，評價不管是終結(jié)性的還是過程性的，乃至體驗性的都應(yīng)盡量分解和細(xì)化，對學(xué)生發(fā)展過程中的內(nèi)部傾向性差異從多個方面和角度去審視。如一個數(shù)學(xué)成績不好的同學(xué)，并不意味著所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容都一塌糊涂，正面引導(dǎo)自然會使學(xué)生保持良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍。蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“學(xué)生所做的作業(yè)應(yīng)該能使學(xué)生發(fā)揮出最大限度的光芒，使他們有發(fā)展的現(xiàn)實可能性?！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我們將繼續(xù)尊重學(xué)生的差異，達(dá)到每個學(xué)生都學(xué)有所得，做有所獲，做有所樂，逐漸向高一層次發(fā)展。施工的安全是工程建設(shè)永恒的主題。建筑施工現(xiàn)場臨時用電貫穿整個建設(shè)過程的始終。據(jù)統(tǒng)計,施工現(xiàn)場觸電事故占各類建筑安全事故發(fā)生總數(shù)的17%,排在施工現(xiàn)場事故的前三位。觸電事故隱蔽性很強,不同于其他的安全隱患具有直觀性,所以為保障施工現(xiàn)場用電安全,防止施工現(xiàn)場人身觸電傷害和電氣火災(zāi)事故的發(fā)生,加強施工現(xiàn)場臨時用電安全管理是非常必要的施工現(xiàn)場臨時用電設(shè)施安裝及管理依據(jù):、《施工現(xiàn)場臨時用電安全技術(shù)規(guī)范》(JGJ46-2005)2、《建設(shè)工程施工現(xiàn)場供電安全規(guī)范》(GB50194-93)3、《建筑施工安全檢查標(biāo)準(zhǔn)》(JGJ59-99)相關(guān)現(xiàn)行的安全技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范或規(guī)程規(guī)定施工現(xiàn)場臨時用電安全技術(shù)1、施工臨時用電三項基本安全技術(shù)原則2、臨時用電管理3、外電線及電氣設(shè)備防護(hù)4、接地保護(hù)與防雷保護(hù)5、自備發(fā)電設(shè)備6、配電線路7、配電箱及開關(guān)箱8、電動建筑機械和手持式電動工具9、照明10、預(yù)防電氣火災(zāi)的措施11、施工與監(jiān)理的配合施工臨時用電三項基本安全技術(shù)原則第1.0.3條:建筑施工現(xiàn)場臨時用電工程專用的電源中性點直接接地的220/380V三相四線制低壓電力系統(tǒng),必須符合下列規(guī)定原則1:采用三級配電系統(tǒng);原則2采用TNS接零保護(hù)系統(tǒng);原則3;采用兩級漏電保護(hù)系統(tǒng)(北京市要求逐級漏電保護(hù))。原則一三級配電系統(tǒng):指施工現(xiàn)場從電源進(jìn)線開始至用電設(shè)備之間,經(jīng)過三級配電裝置配送電力,即由總配電箱(一級箱)或配電室的配電柜開始,依次經(jīng)由分配電箱(二級箱)、開關(guān)箱級箱)到用電設(shè)備。這種分三個層次逐級配送電力的系統(tǒng)就稱為三級配電系統(tǒng)。電→總第分源箱級三綴原則二:采用TTNS系統(tǒng):就是電源中性點直接接地,工作零線與保護(hù)零線分開設(shè)置的接零保護(hù)系統(tǒng)。TN=C-S:就是電源中性點直接接地,工作零線與保護(hù)零線前一部分合一、后一部分分開設(shè)置的接零保護(hù)系統(tǒng)TN一電源中性點直接接地時,電氣設(shè)備外露可導(dǎo)電部分通過零線接地的接零保護(hù)系統(tǒng)。C一工作零線(N線)與保護(hù)零線(PE線)合一的系統(tǒng)S一工作零線(N線)與保護(hù)零線(PE線)分開設(shè)置的系統(tǒng)。TN-S接零保護(hù)黃綠紅淡藍(lán)PE綠/黃工作接地;2—PE線重復(fù)接地;3一電氣設(shè)備金屬外殼(正常