感冒的中醫(yī)藥治療教學(xué)課件

感冒的中醫(yī)藥治療張洪春中日友好醫(yī)院中醫(yī)內(nèi)科主任醫(yī)師中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)內(nèi)科分會(huì)常委兼副秘書(shū)長(zhǎng)中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)內(nèi)科肺系病學(xué)術(shù)副主任委員中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)博士學(xué)術(shù)研究會(huì)常委兼秘書(shū)長(zhǎng)感冒的中醫(yī)藥治療感冒的中醫(yī)藥治療張洪春中日友好醫(yī)院中醫(yī)內(nèi)科主任醫(yī)師中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)內(nèi)科分會(huì)常委兼副秘書(shū)長(zhǎng)中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)內(nèi)科肺系病學(xué)術(shù)副主任委員中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)博士學(xué)術(shù)研究會(huì)常委兼秘書(shū)長(zhǎng)概述●感冒,俗稱傷風(fēng),是感受風(fēng)邪或時(shí)行病毒,引起的肺衛(wèi)功能失調(diào),出現(xiàn)鼻塞流涕、噴嚏、頭痛、惡寒、發(fā)熱、全身不適等為主要臨床表現(xiàn)的一種外感病。●感冒的發(fā)病在外感病中占首位,是最常見(jiàn)的一種。一年四季均可發(fā)病,以冬春季節(jié)為多概述●中醫(yī)認(rèn)為,本病不僅與咳嗽的發(fā)生、發(fā)展及慢性咳喘的急性發(fā)作密切,而且與心悸、胸痹心痛、水腫、痹病等多種疾病的病情發(fā)展與惡化有關(guān)。●中醫(yī)藥對(duì)普通感冒與時(shí)行感冒均有良好療效,對(duì)已有流行趨勢(shì)或有流行可能的地區(qū)、單位,選用相應(yīng)中藥進(jìn)行預(yù)防和治療,可以收到顯著的療效。在初中語(yǔ)文教學(xué)五環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文作業(yè)是“教學(xué)”不可輕偏的另一面，不妨這樣來(lái)認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文作業(yè)也是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，它“是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組成部分”。語(yǔ)文教師通過(guò)作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改善自己的教學(xué)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，也是語(yǔ)文教師反思調(diào)整自己教學(xué)行為的重要依據(jù)。然而，目前農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀并不能讓人滿意，導(dǎo)致農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量普遍低下。為了提高農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，勢(shì)必要提高農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)的有效性。一、農(nóng)村初中語(yǔ)文課外作業(yè)存在問(wèn)題1.作業(yè)量過(guò)多，質(zhì)量偏低。有些語(yǔ)文教師擔(dān)心布置作業(yè)少，影響語(yǔ)文成績(jī)，于是便大搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械重復(fù)練習(xí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)得既累又煩。2.學(xué)生手頭資料少，閱讀面窄。農(nóng)村學(xué)生受種種條件限制，又無(wú)電腦上網(wǎng)查閱，知識(shí)面相對(duì)狹窄，有些作業(yè)很難完成，只好隨便亂做，應(yīng)付了事。3.作業(yè)形式單一。很多傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)往往只局限于當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，要么做配套的《作業(yè)本》，要么讓學(xué)生做一些東拼西湊、抄來(lái)抄去的語(yǔ)文練習(xí)資料，很少能將知識(shí)進(jìn)行一定的拓展和延伸，缺乏廣度和深度，難發(fā)激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性和創(chuàng)造性，更不能真正做到融會(huì)貫通。二、如何提高農(nóng)村初中語(yǔ)文課外作業(yè)有效性1.農(nóng)村初中語(yǔ)文課外作業(yè)布置應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性。素質(zhì)教育要求我們不斷努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，這昭示著語(yǔ)文作業(yè)的開(kāi)放性勢(shì)在必行，多姿多彩的自然社會(huì)及網(wǎng)絡(luò)的普及又為語(yǔ)文作業(yè)的開(kāi)放性提供了諸多條件。開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)可從以下兩方面入手：（1）語(yǔ)文課外作業(yè)布置生活化。農(nóng)村初中學(xué)生存在著諸如見(jiàn)識(shí)少，活動(dòng)范圍小，知識(shí)面狹窄等問(wèn)題。如果要想改變這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師在布置課外作業(yè)時(shí)就應(yīng)有意把作業(yè)向課外延伸，和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生有足夠的時(shí)間走近生活，了解社會(huì)。初一年級(jí)學(xué)習(xí)了“神話民間故事單元”后，在課外布置了選做作業(yè)：讀一些中外民間故事、神話；訪問(wèn)老人，請(qǐng)他們講述一則民間故事，最好是本地區(qū)的；搜集有關(guān)中國(guó)經(jīng)典民間故事的資料。初二年級(jí)在學(xué)習(xí)了有關(guān)風(fēng)俗文化一單元后，筆者布置了詳細(xì)了解一種定州地方習(xí)俗、風(fēng)景名勝、風(fēng)土人情，任選一個(gè)角度，調(diào)查并整理成書(shū)面材料，結(jié)果學(xué)生走親訪友，整理的材料也是五花八門(mén)。在學(xué)習(xí)了蘇軾的有關(guān)文章詩(shī)詞后，筆者布置了《蘇軾在定州》的作業(yè)，要求學(xué)生或查資料，或親自參觀定州文廟、雪浪齋，詳細(xì)了解蘇軾在定州的一些情況。這樣的作業(yè)，合理的開(kāi)發(fā)利用了定州的地方資源，也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的了解，鍛煉了學(xué)生設(shè)計(jì)、分析、思考等方面的素質(zhì)，促成了知識(shí)和能力雙豐收，情感和思維共發(fā)展。（2）課內(nèi)外閱讀一以貫之。在語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀具有極其重要的作用。但由于應(yīng)試教育等原因的影響，課外閱讀逐漸被包括教師、學(xué)生及家長(zhǎng)在內(nèi)的一部分人所忽視。結(jié)果正如陳鐘梁先生所指出的：“當(dāng)前，國(guó)內(nèi)中學(xué)生的最大缺陷，可能就是習(xí)題做得太多，書(shū)讀得太少，文化底蘊(yùn)不足，這是影響終身發(fā)展的?！币虼耍瑯?gòu)建語(yǔ)文教學(xué)從課內(nèi)向課外延伸的新格局，走語(yǔ)文與生活聯(lián)系之路，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力就顯得尤為重要。2.分層作業(yè)的落實(shí)。目前，語(yǔ)文課外作業(yè)的實(shí)際情況是，不管學(xué)生來(lái)自何處，不管學(xué)生先天智力因素如何，不管學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)怎樣，一樣的語(yǔ)文課外作業(yè)，一樣的進(jìn)度，一樣的要求，一樣的考核方式。而實(shí)際上，同一個(gè)班的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)兩極分化的局面。有的語(yǔ)文基礎(chǔ)好，有的語(yǔ)文基礎(chǔ)差。同一篇課文，對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許只有3個(gè)生詞，而對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有20個(gè)生詞。如果大家統(tǒng)一劃出20個(gè)生詞，每詞抄3遍，那么顯而易見(jiàn)，有的學(xué)生的時(shí)間被浪費(fèi)，這樣的語(yǔ)文作業(yè)對(duì)他幫助不大。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確，分層布置作業(yè)不是應(yīng)景之作，不能偶爾為之，而應(yīng)該作為一項(xiàng)常規(guī)工作，扎扎實(shí)實(shí)地做下去，切實(shí)地為各個(gè)層次的學(xué)生布置對(duì)他們有幫助的作業(yè)：讓學(xué)困生能夠掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)；讓中等生在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上嘗試思考和解決稍有深度的學(xué)習(xí)問(wèn)題；讓優(yōu)等生在掌握新知識(shí)的前提下，解決綜合性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這樣才能使作業(yè)的有效性得以最大的發(fā)揮。同時(shí)，農(nóng)村語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分預(yù)估學(xué)情，設(shè)計(jì)出學(xué)生“跳一跳可以摘到的果子”。對(duì)于完成作業(yè)有困難的學(xué)生，則可以適當(dāng)降低難度，或預(yù)先予以指導(dǎo)，以幫助他們提高做作業(yè)的興趣和作業(yè)成功率。例如，農(nóng)村中學(xué)生愛(ài)看不愛(ài)參與的演講、朗誦、戲劇等活動(dòng)型作業(yè)，農(nóng)村語(yǔ)文教師不僅不應(yīng)放棄，反而要大力提倡和指導(dǎo)。因?yàn)椴还苁菑膶W(xué)生個(gè)人發(fā)展的角度考慮，還是從語(yǔ)文學(xué)科的工具性角度考慮，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾演說(shuō)的能力都是極為必要的。教師在布置這類(lèi)作業(yè)時(shí)，要加強(qiáng)指導(dǎo)。只有預(yù)先作了充分的指導(dǎo)和練習(xí)，才能讓學(xué)生在完成這樣的作業(yè)中領(lǐng)略到別樣的語(yǔ)文魅力，獲得前所未有的成就感，增長(zhǎng)自信、能力和才干，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力。否則，可能適得其反。3.構(gòu)建新型語(yǔ)文課外作業(yè)評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生思想上樹(shù)立“行”字。就是用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的途徑使學(xué)生獲得成功感。以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生在上的積極性和學(xué)生的創(chuàng)新思維。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的源泉，就是在于進(jìn)行緊張的智力活動(dòng)和體驗(yàn)得到勝利的快樂(lè)?！币虼?，筆者在教學(xué)中，充分利用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的方法，針對(duì)不同的學(xué)生，選擇適合他們各自能力的問(wèn)題，使他們更好地獲得成功感，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。在學(xué)生對(duì)于課外作業(yè)有自己獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，筆者會(huì)用微笑、點(diǎn)頭來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)講下去，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況作出點(diǎn)評(píng)，回答確實(shí)出色的，就說(shuō)“你真行”或“太好了!”。需要改進(jìn)的，就說(shuō)：“講得不錯(cuò)，如果聲音再響一些就更好了，你能再試一下嗎？”學(xué)生嘗試后，再給予肯定“現(xiàn)在好極了！”這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極大的鼓勵(lì)，他們會(huì)因此產(chǎn)生滿足感，從而表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，教師在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，盡量針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，給他們寫(xiě)上一些有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，可以是鼓勵(lì)型的句子，也可以是溝通型的句子，等等。評(píng)語(yǔ)要肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)也要使他們明確不足和發(fā)展方向。另外，評(píng)價(jià)的方式還可以多種多樣，如可以在課堂小結(jié)時(shí)拿出一些進(jìn)步較大的或優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行交流和展示，起到激勵(lì)的作用。可以同學(xué)之間互評(píng)，找出差距和優(yōu)勢(shì)，起到生生之間相互促進(jìn)的作用。只鼓勵(lì)少數(shù)學(xué)生的教學(xué)是不能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的，尤其是對(duì)于低成就和力求避免失敗的學(xué)生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，教師對(duì)他們表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的吝嗇與偏向只有副作用，這樣他們將失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但值得―提的是，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)要有針對(duì)性，切不可為了讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅而亂表?yè)P(yáng)一番，初中學(xué)生已有了自己的判斷能力，如果表?yè)P(yáng)不當(dāng)，后果是可想而知的。4.作業(yè)重在于精，而不在于多。數(shù)量精一點(diǎn)，課外作業(yè)要做到少而有效，這對(duì)老師的要求就更高了。一般的老師以為多做練習(xí)就能提高質(zhì)量，因此常常是不加選擇地壓給學(xué)生過(guò)重的作業(yè)量，這樣往往會(huì)事倍功半，學(xué)生的作業(yè)量大，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，這樣作業(yè)的有效性就會(huì)大大降低。因此，教師需在把握課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析的前題下有針對(duì)地設(shè)計(jì)一些課外作業(yè)。同時(shí)數(shù)量的精還包括每次課外作業(yè)的訓(xùn)練角度小，題型盡量不要重復(fù)，訓(xùn)練的針對(duì)性要強(qiáng)。同時(shí)，布置課外作業(yè)，重點(diǎn)在于鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，其次才是知識(shí)的拓展，能力的提高。因此語(yǔ)文課外作業(yè)應(yīng)以鞏固課堂知識(shí)作為主要目標(biāo)；其次，語(yǔ)文課外作業(yè)也應(yīng)重視基礎(chǔ)。雖然新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要重視體驗(yàn)感悟，重視情感教育，兩綱教育，但是如果想通過(guò)課外作業(yè)就能達(dá)到這些目標(biāo)，那是不現(xiàn)實(shí)的；同時(shí)，學(xué)生只有在掌握字詞的含義，理解重點(diǎn)句子的含義和作用，把握文章整體結(jié)構(gòu)和段與段之間關(guān)系的基礎(chǔ)上才能很好地做到體驗(yàn)感悟，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與鑒賞；第三，對(duì)學(xué)生答題的要求低一點(diǎn)，要允許學(xué)生寫(xiě)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，不要苛求學(xué)生的答案都能統(tǒng)一規(guī)范，只有這樣學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度才不致于由畏到厭再到煩。當(dāng)然，要求低一點(diǎn)并非全無(wú)要求，教師的命題必須圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際，但是絕不能夸大課外作業(yè)的作用，只有這樣，才能達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文能力基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而語(yǔ)文又是融人文性和工具性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科。作業(yè)作為檢測(cè)教學(xué)效果手段之一，在日常教學(xué)中必不可少，作為農(nóng)村初中教師，心里要裝著農(nóng)村孩子，走進(jìn)農(nóng)村孩子的生活，走進(jìn)農(nóng)村孩子的心靈，關(guān)注農(nóng)村孩子的興趣，從農(nóng)村孩子的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，盡心輔導(dǎo)作業(yè)，用心評(píng)價(jià)作業(yè)，使學(xué)生們的語(yǔ)文作業(yè)發(fā)揮更大的有效性，以此推動(dòng)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。課堂教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，而是教師與學(xué)生交往、交流、互動(dòng)的過(guò)程，只有做好課堂的互動(dòng)教學(xué)才能夠使得教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法容易被學(xué)生所接受、采納，提升課堂教學(xué)效果。那么，如何建構(gòu)初中語(yǔ)文的課堂互動(dòng)教學(xué)呢？一、何謂課堂互動(dòng)教學(xué)？所謂互動(dòng)，就是交往、交流、合作、對(duì)話?；?dòng)教學(xué)就是在交往、交流、合作、對(duì)話的情境中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在互動(dòng)教學(xué)中，課堂是師生交流、對(duì)話的平臺(tái)，是共同完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、共同提高和發(fā)展的舞臺(tái)。互動(dòng)――師生共同參與課程實(shí)施，使師生在課堂這個(gè)有限的時(shí)空內(nèi)，始終處于一種亢奮的情緒之中，使學(xué)生體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正引導(dǎo)學(xué)生積極地將全部精力投入到自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展中來(lái)，最大限度地激活他們的記憶和理解能力，拓展其思維空間。一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)應(yīng)在教學(xué)過(guò)程的三個(gè)層面同時(shí)展開(kāi)，即學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)、課堂全體成員的情感互動(dòng)和書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知行互動(dòng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要參與課堂互動(dòng)，還應(yīng)適時(shí)控制課堂，以正面評(píng)價(jià)啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)需，產(chǎn)生激勵(lì)互動(dòng)。二、課堂互動(dòng)教學(xué)遵循的原則1、網(wǎng)絡(luò)化原則：要充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的各種功能，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為教育教學(xué)服務(wù)。2、互動(dòng)性原則：教學(xué)模式要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性，其一：參與教學(xué)目標(biāo)的確立，有助于學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化；其二：參與教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生從“我會(huì)學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化；其三：教師要帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，掌握知識(shí)的全貌，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由“我會(huì)學(xué)習(xí)”向“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。3、自主性原則：給學(xué)生充分發(fā)揮和想象的自由空間，淡化強(qiáng)制與約束，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是該教學(xué)模式的關(guān)鍵要求。4、層次性原則：滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓不同層次的學(xué)生都有成功的喜悅。這也是“面向全體，因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)，全面提高”的教學(xué)原則的充分體現(xiàn)。5、合作性原則：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式教學(xué)既為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，還可為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的空間，利用群體的智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，會(huì)取得事半功倍的效果。6、創(chuàng)造性原則：利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)聲音、圖像、文三、初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的策略1、營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會(huì)有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生的互動(dòng)創(chuàng)造條件。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要吃透新課標(biāo)教材，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教法和學(xué)法，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，使他們盡可能地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，在課堂教學(xué)的互動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的活動(dòng)參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，與學(xué)生保持單向交往，教學(xué)效果較差；而新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生的自主發(fā)展為本，面向全體學(xué)生。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時(shí)也允許學(xué)生之間的互動(dòng)，當(dāng)然互動(dòng)的模式是多方位的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小組活動(dòng)是師生互動(dòng)的一種比較有利的模式，既可激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又可提高探究學(xué)習(xí)能力，同時(shí)使學(xué)生對(duì)文章的理解更全面、更科學(xué)。討論時(shí)由教師提出問(wèn)題，也可讓學(xué)生自由討論，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)教師要給予引導(dǎo)和幫助。2、充分備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。作為教師不僅要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，還應(yīng)該熟悉相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和信息，尤其是能夠豐富學(xué)生知識(shí)面、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的相關(guān)素材和案例資料。課前，教師需要根據(jù)講授內(nèi)容及其特點(diǎn)，對(duì)課堂需要講的內(nèi)容、方式等進(jìn)行設(shè)計(jì)和“彩排”，并對(duì)課堂需要的材料、道具等做好準(zhǔn)備，如需要播放的視頻文件，角色扮演需要的卡片、紙條等道具，課堂練習(xí)需要的材料等。3、設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題，擴(kuò)大互動(dòng)空間。所謂“大問(wèn)題”即粗線條式的問(wèn)題。這種問(wèn)題應(yīng)有很大的包容性和選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按既定程序作一蹴而就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開(kāi)手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。此即為學(xué)生擴(kuò)大了互動(dòng)空間和互動(dòng)需求。語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個(gè)，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，要鼓勵(lì)學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導(dǎo)與眾不同但又合情合理的答案。把新課程理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中，關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解，要讓學(xué)生珍視對(duì)教材、對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。4、具備良好的課堂駕馭能力。講課不同于舞臺(tái)表演，不是教師的獨(dú)角戲，而是需要與學(xué)生這群沒(méi)有事先排練的演員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。這就需要教師憑借自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)掌控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。教師通過(guò)巧妙提問(wèn)，適時(shí)講一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的小故事，在課堂沉悶時(shí)講幾句純粹為消除學(xué)生疲勞或引發(fā)學(xué)生注意的小笑話，或者在學(xué)生交頭接耳時(shí)故意停止講課以施加壓力等來(lái)活躍課堂氣氛。5、建構(gòu)完善的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。互動(dòng)式教學(xué)不僅僅是師生間的互動(dòng)，生生間的互動(dòng)，還是人境（或人物）的互動(dòng)。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為互動(dòng)教學(xué)提供了更為廣闊的空間，因此，多媒體教學(xué)設(shè)備也是互動(dòng)式教學(xué)不可缺少的。概述●感冒,俗稱傷風(fēng),是感受風(fēng)邪或時(shí)行病毒,引起的肺衛(wèi)功能失調(diào),出現(xiàn)鼻塞流涕、噴嚏、頭痛、惡寒、發(fā)熱、全身不適等為主要臨床表現(xiàn)的一種外感病?！窀忻暗陌l(fā)病在外感病中占首位,是最常見(jiàn)的一種。一年四季均可發(fā)病,以冬春季節(jié)為多概述●中醫(yī)認(rèn)為,本病不僅與咳嗽的發(fā)生、發(fā)展及慢性咳喘的急性發(fā)作密切,而且與心悸、胸痹心痛、水腫、痹病等多種疾病的病情發(fā)展與惡化有關(guān)?！裰嗅t(yī)藥對(duì)普通感冒與時(shí)行感冒均有良好療效,對(duì)已有流行趨勢(shì)或有流行可能的地區(qū)、單位,選用相應(yīng)中藥進(jìn)行預(yù)防和治療,可以收到顯著的療效。中醫(yī)古代論述●早在《內(nèi)經(jīng)》已認(rèn)識(shí)到感冒主要是外感風(fēng)邪所致。《素問(wèn)·骨空論》說(shuō):“風(fēng)者百病之始也,…