安全知識培訓教材教學課件

安全知識培訓教材16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。安全知識培訓教材安全知識培訓教材16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。姿知織培訓安全第一的含義“安全第一”的含義已經是全國生產班組的頭等大事,如航空、鐵路、交通、煤炭等等,這些行業(yè)對“安全第一”尤其重視。它具體有以下幾個含義:1)要將人的生命放在安全是第一位無論在什么時候,人的生命始終是最主要的,而在班組中,班組成員的生命和生產是相互依存的,離開生產活動,安全就失去了意義,當然,如果沒有安全保障,生產就不能順利進行。這二者之間是不可分割的,因此班組必須將安全生產在第一位,要時時刻刻將人的生命安全放在首要位亶。實驗是化學教學的基礎，它以生動的魅力和豐富的內涵在化學教學中發(fā)揮著獨特的作用。“四配套工程”使我省農村初中的實驗條件大為改觀，學校大都建有標準的實驗室，化學實驗基本能正常開設，加之多媒體信息技術的引入，使得有些難以完成的實驗也可以通過播放視頻讓學生觀察與感受。但目前不少農村初中實驗條件雖好，可使用頻率卻不高，實驗教學不能令人樂觀。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一、影響農村初中化學實驗有效教學的制約因素1、教師講實驗，學生記實驗多年來,由于應試教育的影響，老師們往往采用“便捷”的“黑板實驗”，“多媒體實驗”，即在一定的理論指導下，教師們講實驗，對實驗目的、原理，實驗裝置，實驗步驟，數(shù)據(jù)記錄，會出現(xiàn)的問題，誤差分析一一講個透。老師要求學生理解并記住這些實驗。然而學生卻失去了實踐的機會，形成了死記硬背實驗現(xiàn)象和結論的不良學習習慣，增加了學習負擔，失去了學習興趣。2、學生參與教師演示實驗的深度和廣度不夠對于教師演示實驗，有部分學生參與教師的演示實驗，而都是為了教學流程和教學進度，大多數(shù)是成績好，動手能力強的學生參與，可見學生參與教師演示實驗的廣度不夠。另外學生感覺參與進教師演示實驗也無非是扮演對演示實驗現(xiàn)象的一個證明者的角色，比如在課堂上叫一個學生上來觀察實驗中是否放熱，氣體的顏色、氣味等，而實際上學生并沒有真正地參與到教師的演示實驗中，可見學生參與教師演示實驗的深度不夠。3、演示實驗代替學生分組實驗新課程的教材與以往的教材存在著巨大差異，新教材不再硬性劃分演示實驗和學生實驗，而是把實驗分散在“活動與探究”和“觀察與思考”欄目中。部分教師在教學中對怎樣處理這些欄目中的實驗感到無所適從，加上探究性實驗教學方式是一種很費時的教學方式，如課前需對各種課程資源進行收集和整合，教學過程中許多問題的不可預見性，教學內容和教學時間的矛盾等，加上新教材知識容量加大、課本內容的編排也不便于安排實驗，缺少足夠的課時。還有的教師擔心學生分組實驗要付出更多的時間，從而會影響教學進度，導致老師包辦了新課程教材中所有的實驗，學生失去了親手實驗的機會。二、提高初中化學實驗教學有效性的一些思考如何提高初中化學實驗教學有效性呢？本人根據(jù)自己多年來的教學經歷，針對提高初中化學實驗教學的有效性做了一些實質性的思考，認為應從以下幾個方面去努力：1、充分利用實驗，誘發(fā)學生的探究意識初中學生第一次接觸到化學實驗，好奇心大，而好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。學生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。化學教師要善于利用實驗，精心創(chuàng)設化學情景，激發(fā)學生強烈的探究興趣，那么探究意識的培養(yǎng)也就水到渠成了。有了探究意識才能真正激發(fā)學生學習的內在動機，讓學生改變學習方式，自主積極獲取知識，使“要我學”變成“我要學’，增強了實驗教學的有效性。2、學生真正參與實驗，形成科學探究能力（1）讓學生真正實驗，全面體驗科學探究的全部過程，即設計實驗，動手實驗，體驗實驗，分析結果。實驗前預習實驗內容，實驗過程中要仔細觀察發(fā)生的現(xiàn)象，聯(lián)想學生的知識進行分析判斷，認真做好記錄，實驗后如實寫出實驗報告。（2）重過程、重體驗。在實驗中應注重學生實驗的過程，注重學生的操作，讓學生自己動手去尋找結論，又引導學生感受實驗，體驗過程，發(fā)揮獨特視角與個性化理解。有效地實施化學實驗教學必須發(fā)揮學生的主體作用。只有全體學生全面參與實驗，從實驗中獲得發(fā)展，積極參與實驗，真正動手操作，動眼觀察，動腦思考，才能使實驗探究發(fā)揮出傳授知識與技能和培養(yǎng)科學素養(yǎng)的固有功能。3、充分發(fā)揮教師在實驗探究中的組織引導作用，增加師生互動。教師要充當教學中扮演組織設計者的角色，必須使學生從“背實驗”的怪圈中走出來，將動手、動腦、體驗實驗還給學生。教學中教師先設置問題予學生思考，鼓勵學生參與實驗操作，在操作中觀察，觀察中思考，組織學生分析、討論，進而得出合理的結論。讓學生在動手中有所思，在思考中有所獲，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)學生學習的興趣和科學的學習方法。在分組實驗中教師組織好學生實驗，防止意外事故的發(fā)生；實驗結束后還要組織好實驗報告與實驗反思。養(yǎng)成科學探究的一般過程與習慣。4、重視家庭小實驗，培養(yǎng)學生學以致用的能力。家庭小實驗是課外實驗的組成部分，是化學課堂實驗教學的延伸、鞏固和發(fā)展。家庭小實驗就是學生在家庭中自己設計、自己尋找藥品、自己動手、自己總結的簡單實驗。它具有靈活性、自主性、應用性、實踐性、創(chuàng)造性等特點，是學生實驗和演示實驗所不可替代的。家庭小實驗可以讓學生真正成為實驗的主人，找到學習化學的樂趣和體驗到實驗成功的愉悅，例如，學生可設計如下家庭小實驗：熱水壺內水垢的清除、硬水軟水的鑒別、鉛筆芯粉末打開生銹鐵鎖、鐵銹的處理等。這些小實驗對實際生活有很強的指導意義。同時還能讓學生在動手操作的各種情況下合理運用所學的知識，這不僅能起到鞏固所學知識的目的，還有助于學生智力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。在農村初中的化學教學中有效進行實驗教學，具有重大的現(xiàn)實意義。既滿足新課程改革的需要，也符合素質教育的要求。以上是我在工作中的一些認識和思考，希望能對農村初中化學實驗教學工作提供參考。有機化學作為應化專業(yè)四大基礎課程之一，學習結果直接影響后續(xù)課程如有機合成化學、有機立體化學、高等有機化學、生物有機化學等各門課程的學習，同時影響學生畢業(yè)后考研或就業(yè)的方向選擇。農林院校有機化學課程作為一門公共基礎課，幾乎涉及所有的專業(yè)范圍，包括在食品科學與工程、制藥工程、葡萄酒、生物技術、動物科學、植物科學與技術等各專業(yè)中。隨著有機化學學科的快速發(fā)展，教學改革的不斷深化，如何提高教學質量，讓應化專業(yè)學生在農林院校的各專業(yè)中凸顯“專業(yè)”優(yōu)勢，為下一步的專業(yè)課及其他訓練奠定良好的基礎，成為現(xiàn)階段亟待解決的問題之一。針對有機化學課程教學中存在的一些問題和弊端，結合學科特點，我們在有機化學課程教學體系的構建及改革上進行了探索，主要在以下五個方面進行了嘗試：增加課時、選用合適教材;調整教學內容、理論和實驗相結合;更新教學方法和手段;建設高水平教學團隊、設置2+2上課模式;增加隨堂測驗、課程論文設計、增設presentation等考核方式。這四方面的工作顯著提高了應化專業(yè)有機化學課程的教學效果，在教學反饋中評價較好。一、課時及教材建設以前應化專業(yè)有機化學課程設置為兩個學期，64+40，共104學時。以胡宏紋版的《有機化學》教材為例，上、下冊共三十一章，按照教學大綱要求，教師對教學內容反復精簡，采用“滿堂灌”的教學方式，也只能將書中的基礎內容點到為止，很難顧及學生的消化、理解能力，更談不上學習興趣的培養(yǎng)或知識擴展，很多學生跟不上教師的教學思路，慢慢放棄有機化學的學習。另外，由于時間限制，沒辦法在課堂列舉相應實例或集中講解每章節(jié)的課后習題，結果導致很多學生反映，課堂上教師所講的內容聽懂了、理解了，但做課后習題卻無從下手。所以，課程改革首要解決的問題就是保證課時數(shù)，我們將有機化學課時數(shù)調整為64+64，共128學時。保證時間，才能讓學生全面了解基礎有機化學知識，掌握基本化學反應及原理。其次，教材的選用，我們一直選用胡宏紋版的《有機化學》，這本教材有些輕理論，偏合成和機理?；A有機化學，要重在“基礎”，強調從整體上初步理解有機化學知識體系。鑒于學生的學習、理解能力和考研內容范圍，我們以胡宏紋版的《有機化學》教材為主，王積濤版《有機化學》和刑其毅版《基礎有機化學》為輔，從基礎概念到官能團的性質，再到化學反應及合成方法，最后是機理，由簡入深地完成教學課件制作及課堂講解。另外，從裴偉偉版《基礎有機化學習題解析》和朱瑋版《有機化學學習指導-解讀、解析、解答和測試》中精選類型豐富的教學例題來增加課堂練習環(huán)節(jié)，使學生更好理解所講知識要點、突破教學難點，為增強教學效果奠定基礎。二、調整教學內容，理論和實驗相結合適當增加課時數(shù)，確定選用教材后，我們對章節(jié)內容進行了調整和整合，例如將第二十四章的碳-碳重鍵的加成反應調整到第七章的烯烴和二烯烴之后講解;將第四章的對映異構和二十一章的立體化學內容合并;將第八章的芳烴、第二十五章的芳環(huán)上的取代反應以及第三十一章的芳香性也進行了合并。我們還對教材內容進行了適當?shù)娜∩?，如自學質譜、類脂、萜類和甾族化合物等。每章節(jié)內容講完之后會適當介紹與之相應的有機化學拓展性知識和化學發(fā)展史?？紤]到應化專業(yè)沒有設置專業(yè)外語課程，所以在基礎有機化學課上我們適當增加雙語教學內容，一方面為后續(xù)的有機立體化學全英文授課做鋪墊，另一方面，也讓學生開展實驗設計時查找英文文獻更加得心應手。有機化學是一門以實驗為基礎的科學，以往都是實驗課比理論課晚一學期，理論和實驗不同步，達不到預期的鞏固理論知識和培養(yǎng)學生興趣的目的?，F(xiàn)在，我們開展理論課教師兼帶實驗課的教學模式，理論課和實驗課同步進行！將理論學習直接應用到實驗中，從直接觀察到的現(xiàn)象和測得的數(shù)據(jù)引出基本理論和規(guī)律，增加真實感。該模式可以及時反饋實驗中出現(xiàn)的問題，然后在理論課上針對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行理論分析。另外，我們還將實驗內容劃分為基礎實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新實驗?；A實驗重在有機實驗操作技能的全面訓練，針對學生對有機化學實驗重操作，輕設計的現(xiàn)象，在完成基礎實驗后，增設1～2個綜合實驗和創(chuàng)新實驗，即由教師指導，學生通過查閱大量的文獻，設計實驗方案、合成、處理、測試、分析實驗結果等，以此促進學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。三、教學手段和教學方法建設傳統(tǒng)有機化學教學手段是簡單地將教材內容搬到屏幕、黑板上;或者一味地教師講，學生聽，課堂乏味，學生的主體作用得不到發(fā)揮。面對無法阻擋的技術進步，我們也勇敢嘗試新技術，提高教學質量。首先，選用多媒體授課的教學模式，可以使大量的信息引入課堂，以豐富的背景材料支撐教學內容，教學效果非常好。動畫技術的運用使教學課件的設置符合學生的認識規(guī)律和思維過程，以直觀的方式揭示化學的思想本質，加深學生對有機化學基本概念、機理的理解。其次，重視模型在教學中的直觀作用，它比單純的語言描述更加形象、逼真、生動，無疑會提高教學效果。再次，我們試圖嘗試“翻轉課堂教學模式”，傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學生課下練習。與傳統(tǒng)課堂不同，在“翻轉課堂教學模式”下，學生課下完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，讓學生成為老師，老師成為導師，從“以教為主”慢慢過渡到“以學為主”，讓教與學真正相長，從而達到更好的教學效果。最后，我們充分利用網(wǎng)絡媒介，利用FTP進行課件公開，方便學生查閱;創(chuàng)建QQ群進行討論和答疑，并在QQ空間上將典型問題列出并加以解釋，這種方法促進了學生的主動學習，并且可以及時獲得疑難問題的針對性解答，有效提高了教學效果。四、教學團隊和2+2上課模式建設建設一支高水平的教學團隊，對本科教學質量的提高尤為重要。傳統(tǒng)的有機化學教學都是一位教師獨立承擔所有的教學任務，包括課件制作、授課、批改作業(yè)、答疑、出卷、閱卷、成績錄入等，使教師力不從心，達不到最佳的授課狀態(tài)。針對這一問題，我們組建了由師德好、業(yè)務精、有能力的教授為主，有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煘檩o的有機化學課程教學團隊。老教師培養(yǎng)青年教師，充分發(fā)揮其傳、幫、帶作用。團隊除上好每一次課外，成員之間定期討論教學內容，整合思路，集思廣議，搜集整理教學資源和備課元素，制作有機化學電子教案及編寫適合學生期中、期末和考研的習題庫。另外，不定期邀請國內外高校的有機化學教學名師來校示范教學，對教學團隊成員進行培訓，提高教學團隊成員的授課能力。以前應化專業(yè)四個班，120人左右的課堂，坐在后面的學生有時根本聽不清教師在講什么，很難達到師生互動，課上經常出現(xiàn)玩手機、睡覺、聊天、學其他課程的現(xiàn)象。針對這一問題，我們將大班化成小班，即設置成2+2的上課模式。這樣，課前、課上提問或者課堂上互動困難的現(xiàn)象都得到了緩解，增加互動，拉近了師生距離，有機化學的學習良性循環(huán)，有效提高了教學質量和效果。五、考核方式建設以往有機化學的考核方式是平時成績占30%，期末考試成績占70%。平時成績的評定以出勤和作業(yè)為準，靠點名評定出勤，浪費時間;一百多人的課堂，不可避免地存在作業(yè)抄襲現(xiàn)象。因此，以出勤和作業(yè)來評定平時成績存在很大弊端?；谶@些問題，我們對考核方式進行了改革：首先，增設隨堂測驗環(huán)節(jié)。一學期進行四次隨堂測驗，用以督促學生及時復習所學知識。這樣，一方面減少學生期末的考試負擔，另一方面前幾章內容的充分理解消化，為后面章節(jié)的學習打好基礎。其次，增加設計性、綜述性的課程論文設計。文獻查閱、分析討論、綜述寫作，這一系列工作的完成，對學生思維的創(chuàng)新性和縝密性要求很高，能夠真實地反映出學生在有機化學方面的理解水平，同時也為以后本科畢業(yè)論文設計奠定良好基礎。最后，增設presentation環(huán)節(jié)。學生自由選擇發(fā)表內容，如有機化學課程學習感觸;感興趣的某類反應;進入實驗室的學生，也可以把自己的實驗內容、結果、收獲等和大家分享。通過上述五方面改革措施的實施，我們初步構建了適合農林院校應化專業(yè)的有機化學教學體系，該教學課程體系可以使學生較準確地把握有機化學的學習方向，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打下良好的基礎。有機化學教學改革需要不斷進行觀念和方法更新，我們將在實際教學工作中不斷積累經驗，以便更好地為學生服務、為教學服務。姿知織培訓安全第一的含義“安全第一”的含義已經是全國生產班組的頭等大事,如航空、鐵路、交通、煤炭等等,這些行業(yè)對“安全第一”尤其重視。它具體有以下幾個含義:1)要將人的生命放在安全是第一位無論在什么時候,人的生命始終是最主要的,而在班組中,班組成員的生命和生產是相互依存的,離開生產活動,安全就失去了意義,當然,如果沒有安全保障,生產就不能順利進行。這二者之間是不可分割的,因此班組必須將安全生產在第一位,要時時刻刻將人的生命安全放在首要位亶。2)抓生產首先得抓安全班組在搞安全、防事故的前提下,首先要知道哪些因素會危害到人的生命安全,因此,在生產前,班組長要認真全面地分析生產人員在生產過程中可能存在的生產危險,要將這些有害因素全面調査查清楚,如:危害的來源、危害的種類、危害的數(shù)量、危害的性質、危害途徑及危害后可能產生的后果。在搞清楚這些數(shù)據(jù)后,班組要做的就是有針對性地采取預防措施。3)在生產任務和安全兩者之間要選擇安全班組在生產的時候,如果出現(xiàn)了安全隱患,即使有十萬火急的生產任務也要馬上停下來,要遵循“生產服從安全”的原則處理,因為只有人的生命存在才可以保障生順利進行4)安全可以采用“一票否決權”在生產工作中,不抓好安全生產的領導是不稱職的領導,因此,在班組中,不僅要將安全放在第而且還應體現(xiàn)具有安票否決權”,只有這樣才能樹立安全第一的絕對杈威。5)生產人員必須接受安全教育班組長要注意,所有的生產人員在上崗之前必須得接安全教育,并經過考核合格通過才可以上崗作業(yè)再肴能力也不得上崗。因為,安全是不分能力高低的安全第一的由來在現(xiàn)代班組中,“安全第一”的口號被班組寫在頭號文件里,管理層最重視的也是如何能保證生產上做到“安全第”。為了全面實施安全管理,首先班組長需要知道“安全第一”的由來1906年,美國US鋼鐵公司由于經常發(fā)生事故,B?H?董事長凱里為了擺脫焦頭爛額的困境,因此,從長期接連不斷的事故中吸取教訓,他將以前公司的口號從“質量第、“產量第二”改變?yōu)椤鞍踩谫|量第產量第三”。這一口號改變后,從此生產線上就很少再發(fā)生事故,而且質量和產量也能得到保證,由于這一變革使得美國US鋼鐵公司取得了巨大的成功,從而震驚了美國的實業(yè)界。1.安全第一的由來1912年,芝加歌的“全美安全協(xié)會”專門為班組制定了安全制度,從此美國的所有班組都將“安全第一”這一口號運用到了生產線上。1917年,英國的倫敦也專門成立了安全協(xié)會?！鞍踩谝弧边@一口號也從此被眾多班組和管理者所接受,他們把這個口號引伸到各條戰(zhàn)線,如今的班組已經“安全第一”作為班組成員的日常行為準則。安全班組長的管理法危險源識別訓練活動的開展,主要有如下步驟1.現(xiàn)場情景模擬這主要有兩種方法。一種是圖示說明法,即對現(xiàn)場作業(yè)的某一個動作或某一個場景,用照片或漫畫的方式加以描述。另外一種方法是,當現(xiàn)場操作復雜,用圖片無法描述清楚的情況下,可以在現(xiàn)場實景模擬動作,以讓全體班組成員了解這一場景的全部細節(jié)2.找出危險源,探知背后原因針對圖示或者現(xiàn)場示范,組織班組全員討論、探討場景中存在何種安全隱患,隱患將產生何種安全事故,并進一步探討危險源存在的原因。安全事故的起因,主要有即人的因素,設備因素利蓬因素。因此,從日常工作的點從上幅圖可以分析存在如下危險源)吊升的角度超過60°使吊纜的負荷太重2)吊鉤上沒有防止脫鉤檔,一旦貨物著地后,線纜就會脫開,很可能碰到人臉或身體3)吊繩控制手柄位置較高,同時距離吊繩重物太近4)操作者同時進行兩個動作,容易按錯開關控制鍵5)吊纜回復時,手的位置在夾重物的位置6)升吊太匆忙3.研討解決方案并實施在分析出危險源存在的原因基礎上,進一步考慮解決方案,并組織全組實施解決。如此反復進行訓練,是班組長抓現(xiàn)場安全的重要方式之這項活動,班組長應有計劃的組織實施,可利