財(cái)務(wù)管理專業(yè)導(dǎo)論課件

財(cái)務(wù)管理專業(yè)導(dǎo)論16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。財(cái)務(wù)管理專業(yè)導(dǎo)論財(cái)務(wù)管理專業(yè)導(dǎo)論16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。財(cái)務(wù)管理專業(yè)導(dǎo)論2012年10月20日鐘一鳴管理資料財(cái)務(wù)管理專業(yè)導(dǎo)論輔導(dǎo)一、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理專業(yè)發(fā)長與就北方向1、財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)管理專業(yè)2、財(cái)務(wù)管理專業(yè)就業(yè)方向財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方豪1、財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)2、財(cái)務(wù)管理專業(yè)要求3、財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心課程介紹4、學(xué)習(xí)專業(yè)課程的方法初一孩子，天真爛漫，熱情開朗，進(jìn)入了人生成長的關(guān)鍵期。對于語文這門學(xué)科來說，閱讀是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，更是健康生活的關(guān)鍵。我們需要培養(yǎng)孩子的閱讀能力。可用什么標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)孩子們的閱讀呢？我認(rèn)為應(yīng)該立足于小學(xué)的閱讀能力，注重小學(xué)與初中的閱讀重點(diǎn)銜接，有的放矢，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)閱讀能力，感受文本中人物形象，體驗(yàn)情感。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。其中小學(xué)5～6年級對閱讀重在字詞理解、積累。而初一的閱讀則在小學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生對讀物的綜合理解能力。從小學(xué)到初中，閱讀重點(diǎn)從詞句的理解上升到對文章的理解，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。因此，我特別重視兩個(gè)階段的閱讀銜接。針對我校初一學(xué)生的需求，提高孩子們的閱讀能力，需要的閱讀策略是加大篩選信息閱讀訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生閱讀較長文章的速度及質(zhì)量，具體落實(shí)到文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的訓(xùn)練。我在本學(xué)期任教初2012級2班和6班，下面記錄了我的具體教學(xué)過程，以及我在此過程中對孩子們的銜接閱讀訓(xùn)練。二班篇以七年級下冊的《最后一課》為例，來介紹我的初一語文銜接閱讀策略。一、導(dǎo)入新課閱讀中，我注重單元導(dǎo)讀的介紹。看了導(dǎo)讀，孩子們知道本文的主旨是愛國。可在這群孩子的眼中，國家這個(gè)概念太模糊，他們沒法建立具體的情感體驗(yàn)?！爸佬「ダ适繍蹏鴨?？”沒人吭聲，只能看見一雙雙瞪大的亮晶晶的眼睛?！澳潜疚挠洈⒘艘患裁词虑閬肀憩F(xiàn)主旨呢？”“上了最后一課。標(biāo)題告訴我們的?！薄耙还?jié)課就能愛國呀？那咱們每天要上好幾節(jié)課呢！那我們也是愛國的喏?！庇质瞧咦彀松嗟穆曇?。該讓我上場了。這是導(dǎo)入新課的最好時(shí)機(jī)?！坝蒙钪械暮苄〉氖虑閬肀憩F(xiàn)一個(gè)大的主題，這就是咱們語文選材中以小見大的寫法。小弗朗士的愛國行為不好理解，打個(gè)簡單的比方吧，孩子們，愛自己的家嗎？”一片嘈雜聲，“愛?！薄皭坌┦裁矗俊薄鞍职?、媽媽、家中的電腦、電視、沙發(fā)……”“小弗朗士在上最后一課時(shí)愛上什么了？”“他自己的母語——法語。”“嗯，法語不就是阿爾薩斯人天天掛在嘴上的東西嗎？那有什么愛不愛的，不懂?！本幒笳Z：孩子們還停留在小學(xué)閱讀思維，閱讀理解較為支離破碎，知道文本上課的故事情節(jié)，知道愛國的主旨，不能上升到對文本的綜合理解，更談不上對人物形象的主動感知和愛國情感的閱讀共鳴。接下來，我們肯定要進(jìn)入綜合理解課文的板塊，銜接閱讀。二、綜合理解于是，水到渠成，開始本課的教學(xué)。但我要先看看孩子們獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。1.初讀感知。早在上課的頭一天，我就給孩子們布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：初讀課文，摘錄原句，篩選信息，完成“的小弗朗士（韓麥爾先生）”的作業(yè)。而我在批改完孩子們的預(yù)習(xí)作業(yè)后，也就了解了他們的現(xiàn)在閱讀狀態(tài)，也就為因地制宜制訂閱讀策略打下了良好的基礎(chǔ)。2.提出閱讀要求——把握文意。孩子們把它支離為人物形象的把握，表現(xiàn)為單純地回答預(yù)習(xí)問題?！巴瑢W(xué)們，要想完整把握文意，就要根據(jù)記敘六要素來篩選信息。5分鐘后，我們來看看大家的閱讀體驗(yàn)?！薄?分鐘后）性急的甘偉率先舉手，說：“我讀到了文章的起因，小弗朗士上學(xué)遲到了?！薄笆菑恼n文哪些段落概括的呢？”“1至6自然段?！薄班牛囊飧爬ǖ煤軠?zhǔn)確。對于它是課文的起因，有沒有不同的說法？”“老師，與其說甘偉同學(xué)的回答是起因，不如說它是故事的開頭。你贊成嗎？”應(yīng)該說，到這兒，整個(gè)教學(xué)按照我所預(yù)設(shè)的過程在進(jìn)行著，一切在我的掌控之中?！捌渌瑢W(xué)還有哪些閱讀體驗(yàn)要和大家分享？”文靜的鄧園舉手了，“老師，我讀到了愛國的韓麥爾先生，是從課文27、28自然段概括的，因?yàn)樗钩鋈砹α繉懴铝恕ㄌm西萬歲’兩個(gè)大字。”此頭一開，大家的閱讀共鳴都被引入了預(yù)習(xí)作業(yè)“的小弗朗士（韓麥爾先生）”上，七嘴八舌，好不熱鬧，剛剛建立的閱讀思維被打斷了，我的梳理內(nèi)容的記敘六要素全被拋到了腦后，面對此情此景，面對急于分享的孩子們，沒關(guān)系，我把我的記敘六要素先放一放，和大家一一品味，孩子們的滿腔學(xué)習(xí)激情，促使他們積極思考，快速思維，很快，黑板上寫下了孩子們歸納出來的人物認(rèn)識要點(diǎn)，他們正在認(rèn)識人物，概括閱讀要點(diǎn)，被打斷一下教學(xué)思路又何妨呢！哦，閱讀銜接正在進(jìn)行中！所以，我干脆從認(rèn)識人物形象銜接到“比較小弗朗士上課前后心情、態(tài)度的變化，探究其發(fā)生重大變化的原因”這個(gè)問題上，繼續(xù)閱讀訓(xùn)練之探究內(nèi)容，感受作品，進(jìn)而喚起孩子們與小弗朗士一樣的情感共鳴。同學(xué)們篩選到的1自然段的小弗朗士不愛學(xué)習(xí)和害怕老師問問題，11自然段的教室異常安靜讓他詫異，11-17自然段聽了韓麥爾先生的一番話，深為自己不能再學(xué)習(xí)法語而難過，為自己從前荒廢學(xué)業(yè)而懊悔。即將失去的美好東西以及小弗朗士身邊的愛國者們的感染，不僅讓小弗朗士，也讓我們的孩子同樣體驗(yàn)到了彌漫在課文中的濃濃的愛國主義情感。3.課堂過手。經(jīng)過了第二步的訓(xùn)練，面對這群對文本內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉的孩子們，有經(jīng)驗(yàn)的我當(dāng)然是要讓全班同學(xué)把剛明白的閱讀理念具體實(shí)施下去，馬上課堂練習(xí)，運(yùn)用記敘的六要素，寫出課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)場檢驗(yàn)閱讀訓(xùn)練的過手情況。根據(jù)新課程理念的要求，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)要以補(bǔ)償耳聾學(xué)生的生理缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，發(fā)展學(xué)生的語言為本。在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，師生互動，使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里獲取知識，發(fā)展思維和語言能力，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的自主合作探究。1.依據(jù)聾生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)原則雖然聾生由于生理缺陷，語言能力差，思維發(fā)展受到一定限制，但直觀感受力強(qiáng)，聾校又是小班額制，在教學(xué)中既能發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，有利大大提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和組織紀(jì)律性，又能避免班級授課制的局限，能夠做到照顧到每名學(xué)生的特殊性，讓學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)的時(shí)代精神，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展，也具備了小組教學(xué)的優(yōu)勢，有利于個(gè)別化教學(xué)，能夠有的放矢地因材施教，調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于師生之間的互動。根據(jù)聾生認(rèn)知以具體、形象思維為主，善于記憶具體事物，不善于記憶抽象內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，以直觀形象為主，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，試圖關(guān)注創(chuàng)設(shè)思維情境（思維再現(xiàn)）、積累感性經(jīng)驗(yàn)（探求新知）、抽象概括結(jié)論（歸納總結(jié)）和拓展應(yīng)用等的基本環(huán)節(jié)，組織課堂教學(xué)。1.1創(chuàng)設(shè)思維情境（思維再現(xiàn)）。從學(xué)生感興趣、并且貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)容入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生思維，師生互動，抓住學(xué)生思維。1.2積累感性經(jīng)驗(yàn)（探求新知）。抽象邏輯思維在很大程度上要憑借事物的具體形象或表象，離開具體形象是不行的，我們提供給學(xué)生豐富的感性材料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次的低級分析綜合，為學(xué)生思維的飛躍做好鋪墊。1.3抽象概括結(jié)論（歸納總結(jié)）。在這個(gè)過程中，學(xué)生思維完成了由具體形象思維到抽象邏輯思維的飛躍。1.4拓展應(yīng)用。應(yīng)用原理解決問題這一環(huán)節(jié)要完成對知識的鞏固，既拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，又讓學(xué)生切實(shí)體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。2.依據(jù)聾生接受特點(diǎn)，組織教學(xué)過程2.1分組。聾生是個(gè)特殊的群體，他們中大部分要住校學(xué)習(xí)，根據(jù)聾生的這一特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)生活情況給學(xué)生分組，結(jié)成一幫一互助對。如：我所教的上一級班里有7個(gè)同學(xué)，其中兩組都是一優(yōu)一后，另一組則是3個(gè)水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)。前兩組都是優(yōu)生帶后進(jìn)生，這樣優(yōu)生既幫助了同學(xué)，同時(shí)對自己所學(xué)的知識也有進(jìn)一步的理解，提高了一個(gè)層次，后進(jìn)生也能達(dá)到老師的要求，在生活上的互助可加深他們的友情；后一組水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生學(xué)習(xí)上可以互相監(jiān)督，共同進(jìn)步，生活上也互相幫助。2.2課堂提問。課堂提問順序一般由后進(jìn)、中、優(yōu)生依次回答，等全班同學(xué)回答完畢，正確答案自然就出來了。后進(jìn)生獲得了搶先回答的機(jī)會，提高了興趣，雖然出錯較多，但他們自己回答后很有興趣，很擔(dān)心自己的答案與別人的是否一致以及為什么，從而繼續(xù)思考這個(gè)問題。有時(shí)教師故意提出質(zhì)疑，學(xué)生明明答對了，還要做出一個(gè)懷疑的態(tài)度，讓學(xué)生帶著疑問去思考，努力證明自己是正確的。對于簡單的題目，偏重于后進(jìn)生回答，優(yōu)生可以代替老師做正誤判斷；有一定難度的問題，偏重于優(yōu)生來作答。2.3課前課后。課前不提倡學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生保持新鮮感，精力集中，思維活躍，緊跟老師思路，這樣既能夠使學(xué)生扎實(shí)地掌握所學(xué)知識，教師又能夠緊緊抓住學(xué)生思維，利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。課后作業(yè)多種多樣，但都有一定的目的性，只要求學(xué)生做好教師布置的作業(yè)就可以了。3.依據(jù)問題類型，選擇教學(xué)方法3.1計(jì)算。對于計(jì)算的教學(xué)，要講究方法，如9加幾的計(jì)算，用“湊十法”計(jì)算，學(xué)生很容易接受，但是對于十幾減9，教材上用“想加算減”，聾生9加幾的計(jì)算并不熟練，再用來算減實(shí)在很困難，我就改用“破十法”來講解，雖然與教材不符，但分散了難點(diǎn)，學(xué)生容易理解，并能扎實(shí)掌握。3.3歸納總結(jié)。結(jié)合數(shù)學(xué)知識體系，把知識系統(tǒng)化，學(xué)生每一學(xué)期、每一周、每一節(jié)所學(xué)的知識，都?xì)w納到整個(gè)知識體系中，屬于知識體系中的哪一部分，將要學(xué)習(xí)哪一部分。3.4師生互動。師生互動貫穿全課始終，如講8的認(rèn)識時(shí)，首先通過掛圖從義形音三方面初步認(rèn)識8，然后又通過擺一擺、認(rèn)一認(rèn)、撥一撥、數(shù)一數(shù)、找一找、比一比、分一分、排一排等活動進(jìn)一步認(rèn)識8，最后通過寫一寫來鞏固8的認(rèn)識。3.5加強(qiáng)直觀教學(xué)。如行程問題可以讓學(xué)生來演示題意；8的認(rèn)識中講數(shù)序排一排時(shí)，可以讓學(xué)生到前面來排隊(duì)，看一看誰排第幾，加深數(shù)序意義的理解，以及幾個(gè)與第幾的比較。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，聾生兒童盡管比正常兒童在感覺、認(rèn)知、理解、運(yùn)用和方法等方面有差距，但是，其智力發(fā)展水平無異于正常兒童，只要認(rèn)真關(guān)注聾生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，選擇適合于聾生特點(diǎn)的教學(xué)過程與方法，就能實(shí)現(xiàn)課堂師生的互動，生成有效的富于生命的課堂。財(cái)務(wù)管理專業(yè)導(dǎo)論2012年10月20日鐘一鳴管理資料財(cái)務(wù)管理專業(yè)導(dǎo)論輔導(dǎo)一、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理專業(yè)發(fā)長與就北方向1、財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)管理專業(yè)2、財(cái)務(wù)管理專業(yè)就業(yè)方向財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方豪1、財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)2、財(cái)務(wù)管理專業(yè)要求3、財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心課程介紹4、學(xué)習(xí)專業(yè)課程的方法財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理專業(yè)發(fā)晨與就業(yè)方向。E心口(3)進(jìn)銀行業(yè)工作。關(guān)注銀行對從業(yè)人員的要求,并不斷提升自己。¤(4)進(jìn)專門的金融、貨幣、經(jīng)濟(jì)、調(diào)研機(jī)構(gòu)。這部分市場需求越來越大,但對從業(yè)人員知識水平的要求很高,需要付出很大的努力。1、財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)本專業(yè)立足浙江、面向長三角,培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的法律意識和社