高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)與策略孫克文主要講四個(gè)問(wèn)題、研究課標(biāo)和考綱1、落實(shí)主干知識(shí),構(gòu)建體系2、掌握史觀3、落實(shí)能力要求二、研究高考題,把握高考基本趨勢(shì)、改進(jìn)教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)效益最大化四、發(fā)揮非智力因素作用創(chuàng)設(shè)符合農(nóng)村小學(xué)生特點(diǎn)的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維等的發(fā)展，可以從以下幾方面入手.一、創(chuàng)設(shè)趣味情境的策略小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物.因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非?？鞓?lè)的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué).而創(chuàng)設(shè)趣味情境就是一條非常適合低年級(jí)學(xué)生的方式.這樣的教學(xué)既能增加課堂教學(xué)的趣味性，又能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去.例如，一年級(jí)的“統(tǒng)計(jì)”一課，教材安排是讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)各種花的數(shù)量，再是統(tǒng)計(jì)喜歡吃水果的人數(shù).我們把這些教學(xué)環(huán)節(jié)編成一個(gè)故事：今天大象過(guò)生日，小動(dòng)物們來(lái)祝賀，他們給大象送來(lái)的禮物是各種顏色的鮮花，大象招待小動(dòng)物的是各種好吃的水果.通過(guò)統(tǒng)計(jì)花、吃水果的人數(shù)不僅讓全體學(xué)生都參與，還讓學(xué)生在小組中交流討論，整節(jié)課自始至終學(xué)生興趣濃厚.二、創(chuàng)設(shè)生活情境的策略數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，最終又服務(wù)于生活.在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.新教材注重實(shí)際，貼近生活，從學(xué)生身邊的、感興趣的事物入手，使知識(shí)的發(fā)生過(guò)程更為自然，有水到渠成的功效，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，留意周?chē)氖聭B(tài)，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)知識(shí)起到了很好的引導(dǎo)作用.因而，在教學(xué)中將學(xué)生身邊的蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)知識(shí)的事物引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解效果.如我在教學(xué)二年級(jí)“找規(guī)律”一課時(shí)，在課的導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)了回憶學(xué)生換座位這樣一個(gè)情境.因?yàn)閾Q座位是我們學(xué)生生活中的事.通過(guò)生活中的情境再現(xiàn)，使學(xué)生感知其中蘊(yùn)涵的規(guī)律，從而達(dá)到理解知識(shí)的目的.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)際生活情境，既能吸引學(xué)生的注意力，又能幫助學(xué)生理解其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識(shí).三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性源于問(wèn)題的解決.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)、合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷睿龑?dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中不斷進(jìn)行探索活動(dòng)，學(xué)生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗(yàn)，刺激學(xué)生在知識(shí)和情感兩條主線(xiàn)的相互作用下參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使知識(shí)在情感的作用下更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化.如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課中，當(dāng)學(xué)生初步理解了乘法的意義后，讓學(xué)生找一找“身邊”的“乘法”.一開(kāi)始，很多學(xué)生無(wú)所適從，這時(shí)我引導(dǎo)觀察：“我們天天早上背古詩(shī)（指著黑板上的《靜夜思》），這古詩(shī)中就有乘法?。　?，學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得奇怪，經(jīng)過(guò)思考想到了：一句詩(shī)有5個(gè)字，有4句，有幾個(gè)字，就是5乘4，也可以4乘5.教師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)后，又適時(shí)地添了一個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)如果加上題目了，有幾個(gè)字，會(huì)是怎樣的算式，為后續(xù)的乘加乘減學(xué)習(xí)埋下伏筆.在部分同學(xué)的啟發(fā)下，大家爭(zhēng)著發(fā)言“教室里的日光燈管，是3乘2，2只2只的有3個(gè)，用3乘2算，比加法方便了，如果用加的話(huà)，算式要長(zhǎng)一些”“我的手指是5乘2”，學(xué)生還從有幾塊窗戶(hù)玻璃，一組有幾張桌子等方面舉例，通過(guò)這些“身臨其境”的乘法例子，使得學(xué)生建構(gòu)乘法的意義變成自己的了，不再是一句數(shù)學(xué)文本.在學(xué)生的目光都集中在“室內(nèi)”時(shí)，我出示一板“娃哈哈維C含片”，將他們的“目光”引向“室外”，“娃哈哈維C含片營(yíng)養(yǎng)好、味道好（投影展示），你能夠找到乘法嗎？”，再次找“乘法”時(shí)，學(xué)生的“視野”逐步開(kāi)闊了，想到了一些藥品包裝、汽車(chē)輪胎等.四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的策略心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)的材料的興趣.”有趣的活動(dòng)會(huì)使學(xué)生情緒高漲，帶著濃厚的興趣步入對(duì)新知識(shí)的探索.因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使課堂教學(xué)始終處于和諧、融洽、興趣盎然的氛圍中.例如，教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”，不僅需要學(xué)生理解退位的原理，而且鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生算法多樣化.于是在教學(xué)例題30-8時(shí)，我讓學(xué)生先用小棒擺一擺，請(qǐng)學(xué)生思考3個(gè)十里面怎樣去掉8個(gè)一，學(xué)生很自然地想到需要把其中的1捆拆開(kāi)，從10根里去掉8根.于是我“順藤摸瓜”地提問(wèn)：“根據(jù)我們的操作，需要把30分成幾和幾？”在直觀感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生說(shuō)出了需要把30分成20和10，計(jì)算10減8.接著，我提問(wèn)：“分出的20和10減8的差2怎么辦呢？請(qǐng)你看小棒說(shuō)一說(shuō).”學(xué)生說(shuō)：“要把他們合起來(lái).”“為什么呢？”“因?yàn)?0是剛才分出的，要還回去.”動(dòng)手?jǐn)[一擺，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)：退位減的算理.在例題2：33-8，我也先請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，在擺過(guò)之后，說(shuō)說(shuō)自己的算法.學(xué)生的算法很豐富也很精彩.如，“我把33分成20和13，算13減8等于5，再算20+5等于25”；“我把33分成23和10，先算10減8等于2，23加2等于25”；“我把8分成3和5，先算33減3，再算30減5”；“我先從33里面去掉十根，在還回去一根”.動(dòng)手操作誘發(fā)了計(jì)算思路，學(xué)生在動(dòng)手中思考，并產(chǎn)生了多種計(jì)算方法，這樣使學(xué)生的思維得到發(fā)展，也為新知教學(xué)做好必要準(zhǔn)備.五、創(chuàng)設(shè)自主探究、合作交流情境的策略因?yàn)樵趦和木袷澜缋铮Ｍ约菏且粋€(gè)發(fā)現(xiàn)者和探索者.因此，當(dāng)學(xué)生視自己為學(xué)習(xí)的主人，有了探索和創(chuàng)新的熱情，定會(huì)在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到探索的價(jià)值，從而確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心.在課堂教學(xué)中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“?p向交流”為“多向交流”，使學(xué)生感到自由、輕松，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣.隨著新課標(biāo)教育改革的不斷深入，人們對(duì)于初中體育這門(mén)學(xué)科的重視程度越來(lái)越高，體育這門(mén)學(xué)科能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，教師在體育教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。體育這門(mén)學(xué)科對(duì)于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展有著積極的意義，并且也有助于促進(jìn)學(xué)生的身心健康朝著積極的方向發(fā)展，有助于學(xué)生提高身體素質(zhì)，在初中體育教學(xué)中教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力的重要意義，并在實(shí)際的教學(xué)中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力。初中體育課堂中鍛煉學(xué)生的抗挫折能力的策略有：一、組織不同層次的比賽，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方面是這樣，在體育運(yùn)動(dòng)方面的學(xué)習(xí)亦是如此，初中體育教師在實(shí)際教學(xué)中要意識(shí)到不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，并能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)組織不同層次的比賽，從而滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，例如，初中體育教師在進(jìn)行跳高教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)不同學(xué)生的不同心理素質(zhì)，設(shè)置不同高度的橫桿，安排不同層次的學(xué)生進(jìn)行跳躍，這樣能夠滿(mǎn)足身體素質(zhì)較好學(xué)生的需求，也能夠滿(mǎn)足身體素質(zhì)相對(duì)較差學(xué)生的需求[1]，他們能夠成功地跳躍橫桿，不至于產(chǎn)生消極心理，?M而能夠鍛煉學(xué)生的抗挫折能力。二、充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)興趣是最好的老師，所以初中體育教師在實(shí)際的教學(xué)中要意識(shí)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，例如，教師在支撐跳躍這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同高度的跳箱讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇并進(jìn)行跳躍，在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，進(jìn)而能夠了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)找到合適的教學(xué)方法[2]，幫助那些沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣或者是存在厭學(xué)心理的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠在實(shí)際的教學(xué)中鍛煉學(xué)生的抗挫折能力。三、設(shè)計(jì)一些合理的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程來(lái)鍛煉學(xué)生的抗挫折能力初中體育這門(mén)學(xué)科與在初中的其他學(xué)科有著明顯的不同，這一學(xué)科教學(xué)的主要目的就是鍛煉學(xué)生的體魄，促進(jìn)學(xué)生的身心朝著健康的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿(mǎn)足這一教學(xué)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)，初中體育教師在實(shí)際的教學(xué)中要科學(xué)合理地安排素質(zhì)拓展訓(xùn)練的課程，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練，教師在安排素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程時(shí)要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，制訂出科學(xué)合理以及符合實(shí)際的課程，這樣才能夠?qū)⑺刭|(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)的實(shí)際意義發(fā)揮出來(lái)，教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率才能夠有更大程度的提高，才能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，最重要的是學(xué)生能夠通過(guò)參與素質(zhì)拓展訓(xùn)練鍛煉自己的能力[3]，使學(xué)生在面對(duì)困難的時(shí)候有克服困難的勇氣，能夠鍛煉學(xué)生抗挫折的能力。四、體育教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)以及科技的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到培養(yǎng)全方面人才的重要性，學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要基地，在實(shí)際的教育教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，對(duì)于初中體育這門(mén)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在實(shí)際的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，在實(shí)際的教學(xué)中教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，首先教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，但是縱觀我國(guó)體育教學(xué)的現(xiàn)狀[4]，很多初中體育教師雖然都能夠意識(shí)到在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力的重要性，但是由于缺乏專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)[3]，所以對(duì)初中體育教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)十分必要，學(xué)?？梢越Y(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，開(kāi)辦培訓(xùn)課，教授體育教師更多理論知識(shí)以及教學(xué)方式，讓教師能夠在實(shí)際的教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力。綜上所述，在初中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力符合新課標(biāo)教育改革的發(fā)展要求，教師在實(shí)際的教學(xué)中要通過(guò)運(yùn)用不同的教學(xué)方式來(lái)鍛煉學(xué)生的體魄，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，讓學(xué)生能夠樹(shù)立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)綜合發(fā)展。高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)與策略孫克文主要講四個(gè)問(wèn)題、研究課標(biāo)和考綱1、落實(shí)主干知識(shí),構(gòu)建體系2、掌握史觀3、落實(shí)能力要求二、研究高考題,把握高考基本趨勢(shì)、改進(jìn)教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)效益最大化四、發(fā)揮非智力因素作用一、研究課標(biāo)和考綱1、落實(shí)主干知識(shí),構(gòu)建體系(過(guò)知識(shí)觀(1)主千知識(shí):是指在紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中最能體現(xiàn)歷史發(fā)展趨勢(shì)和本質(zhì)特征,決定歷史前進(jìn)方向和對(duì)歷史進(jìn)程產(chǎn)生重大影響的歷史知識(shí)。包括兩類(lèi),一類(lèi)是史實(shí)性知識(shí),另一類(lèi)是結(jié)論性知識(shí)。史實(shí)性知識(shí)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等歷史現(xiàn)象的記錄,結(jié)論性知識(shí)是對(duì)歷史事件或現(xiàn)象的評(píng)價(jià)、性質(zhì)、原因、特征、影響等。從而構(gòu)成學(xué)科內(nèi)容的主干系統(tǒng)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)之間的聯(lián)系古今中外、模塊之間、通史與專(zhuān)史、各領(lǐng)域之間要求:全面、系統(tǒng)、牢固、準(zhǔn)確掌握歷史主干知識(shí)?！叭妗睆?qiáng)調(diào)的是對(duì)考綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)全面掌握,不在所謂“重點(diǎn)掩蓋下,淡化“冷點(diǎn)”、“次點(diǎn)”,造成知識(shí)的盲點(diǎn);“系統(tǒng)”強(qiáng)調(diào)的是歷史知識(shí)縱橫一體;牢固”強(qiáng)調(diào)的是對(duì)考點(diǎn)內(nèi)容的記憶程度;“準(zhǔn)確”強(qiáng)調(diào)的是對(duì)考點(diǎn)內(nèi)容掌握的準(zhǔn)確性,不能似是而非、模棱兩可。(萬(wàn)變不離其宗,高考命題不管如何強(qiáng)調(diào)能力考查,其答案最終落腳點(diǎn)仍然是課本(有些答案就是書(shū)本上的原話(huà))。歷史概念是人們對(duì)歷史事實(shí)的概括和總結(jié),歷史概念的種類(lèi)有人物、事件、文獻(xiàn)、典籍、法律、制度、著作、會(huì)議等等。構(gòu)成歷史概念的基本要素根據(jù)類(lèi)型的不同而有所不同。(如:歷史人物、歷史事件)三類(lèi)歷史特征:階段特征:是某個(gè)特殊歷史時(shí)期的各個(gè)方面狀況的概括。某領(lǐng)域特征:要從其發(fā)展變化來(lái)分析,可縱向和橫向比較。歷史事物的特征:要從歷史事物的要素去歸納與概括。(2)近幾年高考?xì)v史命題與教材的關(guān)系①“緊扣”教材的試題。就是試題的題干、題枝和答案,都是直接出自教材,即"照搬"教材的試題。這樣的試題,主要考查學(xué)生的記憶能力,或者說(shuō)學(xué)生的背書(shū)"能力。②“概括”教材的試題。即答案存在于教材之中但必須通過(guò)概括才能完成的試題。直接要求的就是概括教材,但不可能集中地直接地在教材中找到答案這樣的試題,