信息化教學資源設計與應用

《信息化教學資源設計與應用》東北師大信息技術(shù)研究院朱玉民教授——研究生班專題課演講稿1

概述

《走進新課程》中說：“……如果沒有信息化教學資源的廣泛支持，再好的新的課程改革的設想也難以變成有效的教學現(xiàn)實。可見，《信息化教學資源設計與應用》的理論與實踐研究的重要性。本專題課的內(nèi)容如下：●研究模式

●

研究切入點的

●專題一：新課程改革的要點

●專題二：教學改革的四個重要方面：

●

專題三：《新課改下的教學系統(tǒng)設計》

●

專題四：《信息技術(shù)與學科教學整合》的理論與實踐研究

●

專題五：《信息化教學資源的設計與應用》

●

專題六：《動畫創(chuàng)意腳本的設計與填寫》

●專題七：《說課》

●專題八：《新課改與中高考》○建構(gòu)并實施新型學習方式○優(yōu)化教學過程○優(yōu)化教學資源○研究并實踐《信息技術(shù)與學科教學的整合》2以”三結(jié)合“的模式，組成科研課題組，對《信息化教學資源的設計與應用》的理論與實踐進行研究。以教育專家的理論為指導以一線優(yōu)秀教師的豐富教學經(jīng)驗為支持以優(yōu)秀軟件人員的技術(shù)作為保障研究的模式●”三結(jié)合“的模式：﹝科研課題組﹞3當前教育改革的三個重要方面：●一個轉(zhuǎn)變●兩個改革研究的切入點4一個轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念：樹立現(xiàn)代教育觀念：“三個中心”：教師、課堂、書本“一個取向”：以應試教育為基本取向（為“考”而教而學，一卷定終身）以人為本（以教師為主導，以學生為主體）教師：一言堂，向?qū)W生灌輸知識學生：被動接受、積累知識，死記硬背，機械訓練使學生發(fā)展（一個獲得、兩個培養(yǎng)、三個發(fā)展）培養(yǎng)創(chuàng)造型、全面發(fā)展人才培養(yǎng)知識性人才5二個改革：教學改革：教與學方式：兩個優(yōu)化：信息技術(shù)與課程整合：課程改革：以教師為主導以學生為主體教學過程教學資源“整合”的理念：信息技術(shù)功能特點:教學原則、規(guī)律：“小整合論”：“整合”的目標：“整合”的策略：大整合論:小整合論:信息技術(shù):特點:功能:原則：規(guī)律：6●指導思想●設計原則●教學系統(tǒng)設計●設計的切入點●教學資源的類型●信息化教學資源設計的框架（流程圖）●典型教學方式●教學系統(tǒng)設計程序圖

1、2●怎樣設計探究性動畫<<信息化教學資源的設計與應用>>

《研究生》7一、指導思想信息化教學資源建設以新課程改革的要求為準繩，在現(xiàn)代教育思想理論的指導下，以優(yōu)化教學教程、教學資源為主線，從教與學的需求分析入手，以信息技術(shù)與學科教學整合為途徑，重點解決傳統(tǒng)教學中的困難。最大限度地為學科教學提供相關(guān)資源，建設一套網(wǎng)絡環(huán)境下符合教育規(guī)律的新教材體系。為教學內(nèi)容、教學方法和教學方式的改革與實施搭建一個優(yōu)化教學環(huán)境的支撐平臺。達到推進素質(zhì)教育，顯著地提高教與學的質(zhì)量和效率的目的。8二、設計原則具有教育觀念的導向性：一個獲得、兩個培養(yǎng)、三個發(fā)展資源的研、發(fā)，符合教育教學規(guī)律激發(fā)學生的學習興趣營造實話新型教與學方式的教學支撐環(huán)境以解決傳統(tǒng)教學中的困難為重點突出基礎(chǔ)知識、主干知識及基本技能以信息技術(shù)與學科教學整合為主線注重展現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程，滲透教與學的方法資源設計體現(xiàn)積件式思想使用方式標準化、風格多樣化資源的管理和使用達到科學、適用、簡捷、方便9資源設計的切入點●為有效的達成教學目標而設計：●為突出教學重點，突破難點而設計●為有效實施教學策略而設計●為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)而設計●設計教師的講、演工具●設計學生認知工具●設計學生的練習工具●設計教與學的工具軟件●為實施新型學習方式營造有效支撐環(huán)境：●設計“題庫”●設計“中、高專題網(wǎng)站”●設計“教學網(wǎng)頁”●設計“學習網(wǎng)頁”知識目標能力目標情感態(tài)度與價值觀目標主動學習自主式學習合作式學習協(xié)作式學習探究式學習10

四.教學資源的類型1、媒體素材●按素材的表現(xiàn)形式分類（有五種）：

文字動畫影視聲音圖片●按素材的教學功能分類：

情景

背景講解

自學探究1、2

交互1、2啟發(fā)

協(xié)作實驗（含模擬實驗）游戲演示練習例題答疑競賽指導影視課外活動11

２、課件、積件、學件

３、教學指導

４、學習指導

５、教學案例1、2、3、4、5（平臺）、6、7、8６、評價資源（測評資源）

12由專家、一線教師、技術(shù)人員組成課題組（一個獲得、兩個培養(yǎng)、三個發(fā)展）教育觀念教學結(jié)構(gòu)（以教師為主導，以學生為主體）教學設計教學評價教學策略教學目標情感目標求知欲樂于探索愛科學、愛祖國有交流、合作愿望能力目標實踐能力創(chuàng)新精神邏輯思維綜合能力知識目標基礎(chǔ)知識基本規(guī)律綜合知識影視課外活動競賽指導答疑練習例題游戲?qū)嶒灒êM實驗）演示啟發(fā)交互（協(xié)作）探究自學講解背景情景圖形圖片影視聲音動畫文字知識點素材庫知識點結(jié)構(gòu)目錄用戶（學校教師）依據(jù)提問操作探索協(xié)作訓練作業(yè)確定教學設計三要素（反饋信息）研究開發(fā)素材及分類瀏覽、調(diào)用素材選定知識點以目錄為索引查詢知識點反饋信息應用（素材庫的管理）為評價教育教學的效果理論、方式、方法、媒體（評價）（修改、補充設計）

五、信息化教學資源設計的框架（流程圖）

13

六、典型教學方式

●講授式

●交互式

●自學式

●合作式

●探究式

●問答式14教學前教學過程確定教學目標知識目標能力目標情感態(tài)度目標（重點、難點、困難）設計教學策略（理論、方式、方法、媒體）教學始教學中教學末教學評價（“雙評價”）知識能力情感態(tài)度（教學目標達成度）總結(jié)、反饋引課（創(chuàng)設情景）按設計的步驟教學運用相關(guān)素材實施教學策略教師教學小結(jié)教學測評知識能力情感態(tài)度教學后分析內(nèi)容七、教學設計流程圖分析學生15學習需要的分析學習內(nèi)容的分析學習者的分析反饋修正反饋修正形成性評價總結(jié)性評價分析設計評價教學目標的設計教學策略的設計教學媒體的設計教學過程的設計教學設計的評價教學系統(tǒng)設計的程序圖16<怎樣設計探究性動畫>

動畫腳本的設計過程是特殊形態(tài)的教學設計過程。探究性動畫是實施“以教師為主導，以學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)而設計的一種教學策略性的動畫（或課件）。是為學生實施探究性學習而營造的一種理論聯(lián)系實際的優(yōu)化的教學環(huán)境。它有助于體現(xiàn)教師在教學中的組織者、引導者、指導者、促進者的主導作用。有利于學生自主學習、主動學習、積極探索（或探究）、積極思考、分析問題，尋找途徑、方法解決問題。，進而，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)新性。是傳授知識、推進素質(zhì)教育的有效途徑。17一.什么是探究性學習探究性學習以類似科學研究的方式，主動的在探究問題中，運用科學理論、方法獲取知識、解決問題的過程。二.探究性學習是一種優(yōu)化的教學過程●是“以教師為主導，以學生為主體”教學結(jié)構(gòu)的實施過程?！耋w現(xiàn)了教師的主導作用（即組織者、引導者、指導者、促進者）●體現(xiàn)了學生的主體地位（即自主學習、主動學習、積極探索和分析、尋找途徑、方法解決問題）18●

在整個探究過程中：教師準確、恰當?shù)靥岢鎏骄康恼n題（或問題）；當學生思維（或操作）走上岐途時，教師抓住關(guān)鍵性問題（或環(huán)節(jié)）及時進行正確引導（或必要的指導）。從而，保證學生在正確方向（或途徑）上進行主動參與、積極思考（或操作），有效地探究問題。19三.探究性學習的基本條件●選題科學、準確、恰當新、舊知識的銜接點※探究的課題（或問題）一定是：間接經(jīng)驗與直接的銜接點※主題設計能引起爭論（或知識的內(nèi)涵的能引起發(fā)散性思維）※主題設計能將探究（或討論）逐步引向深入的后續(xù)問題（即讓學生能蹺起腳尖或跳起來接到“桃子”）●具備實施探究性學習的環(huán)境※多媒體素材齊備※信息技術(shù)應用、操作環(huán)境齊備20四.探究性學習成功的關(guān)鍵●創(chuàng)設與探究主題相關(guān)的情境，激發(fā)學習興趣。●“因材施教”：針對不同層次的學生，設計不同層次的探究性主題。使其各有所思，各有所得?！窠處煹囊龑Вɑ蛑笇В┮皶r、恰到好處※當學生的思路（或操作），誤入岐途（或操作失誤）時，教師要及時給予引導（或指導）。※注意：是引導正確的思考方向或途徑，而不是直接揭示探究問題的本質(zhì)，也不是具體方法的指導。否則，將會減弱探究性學習的效果。21五.動畫設計的基本原則●鉆研大綱、吃透教材。明確教學目標，突出重點、難點與教學的關(guān)鍵點?！褚袁F(xiàn)代教育思想理論為指導，使動畫素材有利于教育技術(shù)與學科的整合?！窬哂薪逃^念的導向性，使學生在獲得知識的過程中，有效地受到素質(zhì)教育（即培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力），使學生個性發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展?！裼欣谥c教與助學相結(jié)合的教學模式的建構(gòu)與實施。22●按著教學過程的三條基本規(guī)律設計動畫素材?！g接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律※傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律※智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào)的規(guī)律23●

保證※科學性：無知識性錯誤※策略性：融教法與學法為一體，有助于“以教師為主導，以學生為主體”教學結(jié)構(gòu)的實施※實踐性：理論聯(lián)系實際※創(chuàng)新性：創(chuàng)意新穎、獨特，具有創(chuàng)新精神※實效性：應用效果顯著24※探究性：適應學生主動探究、學習※交互性：人機界面友好，適合學生利用計算機自學※協(xié)作性：適合學生之間協(xié)作式學習※先進性：模式先進、創(chuàng)意先進、技術(shù)手段先進※操作性：操作簡單、靈活、快捷※藝術(shù)性：畫面清晰、美觀、結(jié)構(gòu)和諧25六.動畫設計的基本要求●內(nèi)容要求※以學科大綱為準繩，突出教學的重點、難點及教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)※滿足一線教師教學的需求（動畫的教學功能齊全，知識點覆蓋率高）※考慮新、舊知識之間的銜接※考慮相關(guān)學科知識之間的滲透※保證知識的科學性（知識、量綱、單位、符號、目標、圖形等準確）26●設計、制作目的要求※要寫明制作目的（知識目標、能力目標、情感目標、教育教學思想、理論依據(jù)——說明教育思想、教學理論、教與學的方法）※要寫明設計、制作的用途※教學功能要求（即教學策略）情境、背景、模擬實驗、講解、交互、協(xié)作、探究、啟發(fā)※動畫畫面連接合理、畫面展現(xiàn)順序邏輯性強，畫面的展現(xiàn)有利教師的分步教學和學生的思考?！嬅娴摹盁嶙帧薄粹o，選設合理、運用恰當；按鈕操作簡便、靈活、快捷。27七.探究性動畫設計成功的關(guān)鍵●

創(chuàng)設與探究主題緊密相關(guān)的情境，激發(fā)學習興趣●

選題要科學、準確、恰當※圍繞教學的重點、難點、疑點設計主題動畫新、舊知識的銜接點※探究的課題（或問題）一定是：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的銜接點28※動畫展現(xiàn)的主題明確，能引起爭論（或發(fā)散性思維）●動畫的“熱字”——按鈕，選設合理、運用恰當※動畫的“熱字”——按鈕，能提供滿足實施探究性學習的環(huán)境▲

多媒體素材齊備（能滿足采用不同方法探究問題的需要）▲

信息技術(shù)應用、操作環(huán)境齊備▲

“熱字”——按鈕的設置，一定是探究問題的“切入口”。29●保證動畫設計過程的獨立性和完整性（即探究過程的三個階段）※問題表征階段※策略選擇階段※反思結(jié)果階段●開放式、交互式動畫更適合探究性學習30謝謝大家31教學模式合作（協(xié)作模式）教學目標：知識目標能力目標情感態(tài)度目標教學重、難點：組織教學：成立學習小組教師提出研討的課題選題科學、準確、恰當：能引起爭論突出教學重、難點有新、舊知識的銜接點學習個人學習、理解教材（或參考資料）選用素材庫中的素材：圖片、文字、動畫、影視每個人準備好發(fā)言提綱32討論小組成員發(fā)表自己的論點、論據(jù)（提供有關(guān)證據(jù)或素材資料）小組成員交流、討論，取得共識的結(jié)論和依據(jù)教師：跟蹤討論，及時引導（或誘導）（途徑、方法、邏輯思維）練習教師：依據(jù)教學目標和學生討論情況，有針對性的給出練習題（測試）個人練習小組集體討論式練習（培養(yǎng)協(xié)作精神、發(fā)揮集體智慧）學生：33評價內(nèi)容：（雙評價：教師、學生）教學目標知識：了解、理解、掌握、應用能力自學、分析、解決問題能力交流、協(xié)作能力操作能力運用媒體素材、學習工具能力邏輯思維能力語言表達能力情感態(tài)度：學習態(tài)度：認真、主動、積極科學態(tài)度：愛科學、辯證唯物觀點教師：總結(jié)、反饋（師、生雙向交流）組織、管理引導、指導方法34教學模式問答模式教學目標：知識目標能力目標情感態(tài)度目標教學重、難點：提問：教師提出問題圖片文字動畫影視（可選用的素材）思考：學生運用已有經(jīng)驗已有知識已有認知結(jié)構(gòu)分析、尋找新、舊知識的銜接點間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的銜接點35答疑（教師）肯定學生回答的正、誤分析誤解的原因給出正確答案，并解疑（分析方法、學習方法）練習（教師）：提出與教學目標相關(guān)（重、難點）的練習題（測試）（學生）：運用新知識進行練習（運用知識、方法）（教師）：了解學生存在的問題，及時引導或指導（教學策略、學習方法）評價內(nèi)容：（雙評價：教師、學生）知識、能力、情感態(tài)度（充分肯定成績）總結(jié)、反饋36教學模式自學模式教學目標：知識目標能力目標情感態(tài)度目標教學重、難點：自學，學生：（教師提出自學內(nèi)容）學習、理解教材看素材庫中的素材圖書館電子閱覽室解疑（教師）：引導思路、建議行動方向指導學習方法、邏輯思維方法等解疑圖片文字（如：有關(guān)的學習指導）動畫（人、機交互）影視37練習教師：給出與教學目標相關(guān)（重、難點）的練習題（測試）學生：運用新知識進行練習（運用知識、方法）教師：了解學生存在的問題，及時引導或指導（教學策略、學習方法）知識：了解、理解、掌握、應用自評：（學生自己評價自己）能力：情感態(tài)度：學習態(tài)度（認真、主動、積極）科學態(tài)度（愛科學、遵循科學規(guī)律、辯證唯物觀點）分析、解決問題的能力動手操作能力邏輯思維能力運用學習的能力38反饋：（師生雙向交流）總結(jié)經(jīng)驗、教訓情感交流、教學相長因材施教擴展思維空間、擴展知識面39教學模式探究模式（類似科學研究方法）教學目標：知識目標能力目標情感態(tài)度目標教學重、難點：提出探究課題：組織教學：教師提供具體實施探究性學習的環(huán)境探究課題：主題設計能引起爭論（或知識的內(nèi)涵能引起發(fā)散性思維）主題設計能將探究（或討論）逐步引向深入的后續(xù)問題（即讓學生能蹺起肢尖或跳起來搞到“桃子”）多媒體素材齊備信息技術(shù)應用、操作環(huán)境齊備新、舊知識的銜接點間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的銜接點40創(chuàng)設情境、激發(fā)學習興趣探索：當學生思路（或操作），誤入歧途（或操作失誤）時，及時給予引導（或指導）。注意：是引導正確的思考方向或途徑，而不是直接提示探究問題的本質(zhì)，也不是具體方法的指導。否則，將會削弱探究性學習的效果。答辯：教師：依據(jù)教學目標要求提出關(guān)鍵性問題，讓學生回答（有理、有據(jù)、有證實材料）學生：探究中尚未解決的問題，教師給予指導。教師：幫助學生總結(jié)探究性學習的程序、途徑、手段（含多媒體運用）、方法“因材施教”：針對不同層次的學習，設計不同層次的探究性主題。使其各有所思，各有所獲。教師的引導（或指導）要及時、恰到好處：“因材施教”：針對不同層次的學習，設計不同層次的探究性主題。使其各有所思，各有所獲。報告：要求學生以科學研究的程序，寫出“探究性學習報告”41評價內(nèi)容：（雙評價：教師、學生）教學目標知識：了解、理解、掌握、應用能力：邏輯思維能力對比、歸納總結(jié)能力抽象思維能力運用媒體素材、學習工具能力編寫“探究性學習”報告能力情感態(tài)度：學習態(tài)度科學態(tài)度教師：總結(jié)、反饋（師、生雙向交流）組織、管理引導、指導方法42教與學方式：以教師為主導：以學生為主體：尊重式、終身教育觀組織者引導者：1、2、3、4指導者：1、2、3、4促進者：1、2、3、4主動參與1、2自主：1、2、3交互：1、2、3合作：1、2、3、4探究：1、2、343兩個優(yōu)化“四要素”：師、生、內(nèi)容、條件轉(zhuǎn)變觀念是前提教師的素質(zhì)、能力是決定因素優(yōu)化教學設計是基礎(chǔ)(專題五)達成教學目標、促進素質(zhì)提高是目的解決教與學中的困難是重點優(yōu)化教學策略是關(guān)鍵提高教師素質(zhì)是關(guān)鍵科學評價是重要環(huán)節(jié)教學過程：教學資源：理論指導明確目標物化知識解決困難：營造環(huán)境展示過程:1、2、3、4、5滲透方法：1、2、3交互探究：1、2、3、4有效整合：1、2、3提高素質(zhì)：1變微觀為宏觀：1、2、3、4、5變靜為動：1、2變抽象思維為直觀形象：1、2、3模擬場景：1、2、3、4激勵：1、2、3、4、5、6《研究生》44課程改革：●總目標：●三項根本任務：●六個改革目標：●三個實施目標：●一個主流理論：●一個“整合”：改變課程的功能：改變課程的結(jié)構(gòu)：改變課程的內(nèi)容：改變課程實施方式：改變課程評價功能：改變課程管理制度：知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀一個宗旨：提高國民素質(zhì)兩個重點：創(chuàng)新精神、實踐能力兩個培養(yǎng)：一個滿足：終身發(fā)展的需要良好品德（核心）終身學習愿望和能力全面貫徹黨的教育方針（“五育并舉”）調(diào)整和改革課堂體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容建構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的課程體系建構(gòu)主義是研究與實施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)信息技術(shù)與學科課程的整合●三個結(jié)合●兩個滲透45●改變課程的功能：●改變課程的結(jié)構(gòu)：●改變課程的內(nèi)容：●改變課程實施方式：●改變課程評價功能：●改變課程管理制度：六個改革目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性、選擇性改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和基本技能改變課程實施過于強調(diào)接受性學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與使用的能力改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀實行國家、地方、學校三級管理增強課程對地方、學校及學生的適應性46

知識與技能“思維之心只能寓于知識之體”●傳授知識與技能仍然是新課程的重要功能：●培養(yǎng)學生的終身學習能力●使學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程●選擇知識與技能的原則：※

教師在傳播知識的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>

學生在學習知識的過程中，增強創(chuàng)新意識、提高實踐能力。達到：傳播知識與發(fā)展能力同步進行。無知便無能知識是形成要素，發(fā)展智力的基礎(chǔ)以提高學生素質(zhì)為宗旨以終身發(fā)展必需的知識與技能為重點有利于發(fā)展學生的科學探究能力，進而形成科學的世界觀47過程與方法※

教師在傳播知識的過程中，注重對教學過程及其規(guī)律的研究；注重對知識的產(chǎn)生、形成過程的分析；抓住教學過程中關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，滲透教育、教學思想，恰當?shù)剡\用教學方法；注重對學習方法的教學與指導。

※

學生在學習知識的過程中，注重對知識產(chǎn)生、形成過程的認識、分析、歸納、總結(jié)；注重對獲取知識的方法的學習和掌握。達到：傳播知識與培養(yǎng)能力同步。傳播知識與傳授學習方法同步。48

情感態(tài)度與價值觀●強調(diào)個人價值更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一●強調(diào)科學價值更強調(diào)科學價值與人文價值的統(tǒng)一●強調(diào)人類價值更強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一●樹立正確的真、善、美的價值觀?！處煂θ魏沃R的傳播，首先應設法引起學生的求知欲，充分調(diào)動學生的非智力因素，促進學生積極思維主動學習、探究、理解、掌握知識。※教師要尊重學生，“有教無類，因材施教”，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，使學生達到個性發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展。達到：情感態(tài)度教育與價值觀同步進行。適應社會發(fā)展，推動社會發(fā)展。49●觀念：是行動的靈魂●教育觀念：是對教學起著指導和統(tǒng)率的作用●一切先進的教學改革是從新的教育觀念中發(fā)生出來的●確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務教育觀念50教學設計：教學分析：教學目標：教學策略：教學過程：教學評價：（理論、方式、方法、媒體）分析學生分析教材知識目標能力目標情感態(tài)度與價值觀達成教學目標，突出重點，突破難點依據(jù)采用現(xiàn)代學習方式（主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性）采用有效的教學方法展示知識的過程選擇、設計、應用媒體：（創(chuàng)設情境—引課）（注重過程性評價）知識基礎(chǔ)認知水平技能水平學生特征：智力因素：非智力因素：個性潛能興趣情感動機意志感知記憶思維想象地位、作用知識結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系關(guān)鍵性教學環(huán)節(jié)確定重點、難點、疑點、易混淆點建議性的參考資料依據(jù)教學目標依據(jù)學習理論和教學理論策略要符合教學過程的基本規(guī)律：有利于體現(xiàn)新課改的要求考慮教師、學生的素養(yǎng)條件間接與直接經(jīng)驗相結(jié)合傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào)提供教學環(huán)境提供有效工具解決傳統(tǒng)教學中的困難支持現(xiàn)代學習方式的實施創(chuàng)設情境教師演示學生練習形成性評價終結(jié)性評價51信息技術(shù)與課程整合：直譯“整合”：宏觀目標：兩個重點：“整合”是重要途徑（跨越）教育教學功能：解決困難微—宏1、2靜—動抽—形模擬場景創(chuàng)設情境1、2實現(xiàn)“雙贏”信息技術(shù)素養(yǎng)教與學的規(guī)律提供教學支撐環(huán)境：教與學的演、練工具認知工具（工具軟件）創(chuàng)設情境1、2、3展示過程1、2改善教與學方式（五特征）1、2、3、4兩個培養(yǎng)信息技術(shù)學科教學（課程）52提高教師素質(zhì)是關(guān)鍵思想品德素質(zhì)：科學文化素質(zhì)：智能素質(zhì)：身體素質(zhì)：先進的教育思想對教育事業(yè)的獻身精神寬厚的文理基本知識精深的學科專業(yè)知識：堅實的教育科學知識習題分類燃燒原電池三層次的能力結(jié)構(gòu)較高層次：中間層次：基礎(chǔ)層次：應變能力創(chuàng)造能力專門能力：一般能力：教學設計媒體的操作與維護軟件的編制與應用組織能力交流能力科研能力聽、說、讀、寫、算推理、計算機應用強健的體魄充沛的精力豁達樂觀的性格53優(yōu)化教學策略是途徑處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系遵循教學規(guī)律：兩種方法論體系共用：實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào)三種學習：兩種方法論體系：簡單學習語義性知識認識客觀世界復雜學習程序性知識分析、解決問題高級學習策略性知識改善學習狀態(tài)客觀主義的方法論：（高效清晰傳遞知識—簡單學習）建構(gòu)主義的方法淪：（幫助、促進、協(xié)調(diào)—復雜和高級學習）互補完善由內(nèi)容導向教學目標導向教學由被動接受性學習主動、合作、探究性學習由教師的教具學生的學具54促進素質(zhì)提高是目標教學基本要求：教學原則：教與學方式：教學方法：兩個重點：愉悅精講（過程、方法、規(guī)律）啟發(fā)互動精練反饋以人為本原則面向全體原則全面發(fā)展原則主動發(fā)展原則落實基礎(chǔ)原則愉悅審美原則有教無類因材施教基礎(chǔ)知識基本技能基本能力尊重民主平等和諧美學價值“五個特征”創(chuàng)新精神實踐能力55“整合”的理念：大整合論:理念：將信息技術(shù)融入到課程的 整體中去，改變課程的結(jié) 構(gòu)、內(nèi)容，變革課程的體 系。（專家、學者）與課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容與課程資源與課程實施與課程評價小整合論:理念：信息技術(shù)與學科整合，把 信息技術(shù)作為工具、環(huán)境、 媒介方法（或手段）融入 到學科教學各個層面中。 （“整合”的主流觀點）（具體內(nèi)容見后面）56信息技術(shù)的功能特點信息技術(shù)：是對信息進行各種操作技術(shù)的總稱：即是對信息的收集、分析、判斷、處理、表現(xiàn)、創(chuàng)造、傳遞、應用和評價等的技術(shù)對信息機器及其應用軟件的操作技術(shù)對信息的操作技術(shù)特點：有廣泛、深刻地表現(xiàn)功能：從技術(shù)角度：視覺：大小、形狀、顏色、 過程（83%）聽覺：聲音（情真意切） （10%）數(shù)字化（0—1轉(zhuǎn)換屬性）網(wǎng)絡化智能化多媒體化功能：教學形態(tài)多樣化教學傳播多樣化教學方法多樣化教學效果反饋及時化資源共享五大優(yōu)勢：變微觀為宏觀1變靜為動1變抽象為形象直觀模擬現(xiàn)實場景1創(chuàng)設情境57功能：教學形態(tài)多樣化教學傳播多樣化教學方法多樣化教學效果反饋及時化資源共享個別化小組化班級化校際間國際間計算機網(wǎng)絡多媒體專業(yè)網(wǎng)站信息搜索電子圖書館網(wǎng)上課程及過程教育情境展播法模擬揭示法實習法動態(tài)揭示法直觀形象法58教學原則、規(guī)律：原則規(guī)律教學目的性原則科學性、技術(shù)性、藝術(shù)性相結(jié)合教師主導作用與學生主體地位相結(jié)合：學科教學與“STS”相結(jié)合促進發(fā)展的原則（一個獲得、兩個培養(yǎng)、三個發(fā)展）憐憫審美原則間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào)傳授知識與轉(zhuǎn)變情感相統(tǒng)一59“小整合論”：是把信息技術(shù)作為一種工具、媒介、手段和方法融入到教學的各個層面中（如：教學準備、教學過程、評價）把學科教學目標與信息技術(shù)教育目標統(tǒng)一在同一教學過程中，既能發(fā)揮信息技術(shù)教學功能特點，又符合教學原則、規(guī)律，優(yōu)化教學過程?！罢稀钡慕Y(jié)果既以信息技術(shù)優(yōu)化學科教學過程，又在教學過程中傳播了信息技術(shù)，促進學生信息素養(yǎng)的提高（“雙贏”）。60“整合”的目標：有效地改善學習：提高教與學的質(zhì)量和效率貫徹課程目標、促進教學發(fā)展“整合”的主體是課程（而非信息技術(shù)，用它解決傳統(tǒng)教學中的困難）學習觀念學習方式學習資源學習環(huán)境構(gòu)筑面向未來社會的學習文化61“整合”的策略：以“目標、困難”為切入點策略動態(tài)揭示策略多種感官參與學習策略情感驅(qū)動策略情境激勵策略因勢力導策略思維訓練核心策略實踐感知策略習作強化策略合作探究策略自主探究策略寓教于樂策略教學目標重點、疑點困難（難點）62

概述

《走進新課程》中說：“……如果沒有信息化教學資源的廣泛支持，再好的新的課程改革的設想也難以變成有效的教學現(xiàn)實?？梢?，《信息化教學資源設計與應用》的理論與實踐研究的重要性。本專題課的內(nèi)容如下：●研究模式

●

研究的切入點

●專題一：新課程改革的要點

●專題二：教學改革的四個重要方面：

●專題三：《新課改下的教學系統(tǒng)設計》

●專題四：《信息技術(shù)與學科教學整合》的理論與實踐研究

●專題五：《信息化教學資源的設計與應用》

●專題六：《動畫創(chuàng)意腳本的設計與填寫》

●專題七：《說課》

●專題八：《新課改與中高考》○建構(gòu)并實施新型學習方式○優(yōu)化教學過程○優(yōu)化教學資源○研究并實踐《信息技術(shù)與學科教學的整合》63教學系統(tǒng)設計教學設計●定義:●是指教師根據(jù)教學對象和內(nèi)容,確定教學的起點和終點,將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排形成教學方案的過程●

是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的,以系統(tǒng)理論、教學理論、學習理論和傳播理論等.為理論基礎(chǔ),運用系統(tǒng)方法分析教學問題,確定教學目標,建立解教學問題的策略方案.設計解決教學問題的過程、評價試行結(jié)果的修改方案的過程(《教學設計》—徐英杰著)

●是教學理論與實踐的中介和橋梁;是傳播理論、學習理論、教學理論為基礎(chǔ),運用系統(tǒng)論的觀點和方法,分析教學需求和教學問題,設計最佳解決方案的一種理論和方法●理論基礎(chǔ)●教學理論●學習理論●傳播理論●教學首要原理●研究對象:教學過程及其構(gòu)成要素●研究方法:系統(tǒng)分析方法●教學設計的程序:“五大環(huán)節(jié)”●教學模式●必要性《研究生》64理論基礎(chǔ)系統(tǒng)論學習理論教學理論傳播理論：首要教學原理學習理念學習環(huán)境學習理論含義建構(gòu)主義學習環(huán)境是一種場所是學習資源和人際關(guān)系的組合任務情境是建構(gòu)主義學習環(huán)境的核心學習環(huán)境是學習活動開展過程中賴以持續(xù)的情況和條件問題（包括疑問、項目）相關(guān)的個案或?qū)嵗畔①Y源認知工具會話與協(xié)作工具社會/背景支持行為主義認知主義建構(gòu)主義人本注意贊可夫的發(fā)展教學論布魯納的結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)教學論巴班斯基的教學優(yōu)化理論是關(guān)于研究信息的產(chǎn)生、傳播和接收等規(guī)律的理論65學習理論行為主義認知主義建構(gòu)主義人本主義基本觀點：代表人物學習是刺激—反映—強化巴甫洛夫：條件反射說（狗—食物—飼養(yǎng)員—鈴聲）華生：刺激--反映連結(jié)說（S→R）桑代克斯金納班杜拉學習連結(jié)說試誤說聯(lián)結(jié)是通過嘗試與試誤過程建立起來的主律和副律論（情景→反應連結(jié)）認為情境與反應之間是有直接的聯(lián)系，不需要任何中介主律：副律準備律、練習律、效果律選擇反映律多重反映律定勢律類化反映律聯(lián)想轉(zhuǎn)移律操作條件反射說基本觀點條件反射理論應用：程序應用教學（將大問題分成若干小問題進行）應答性操作性（強化）社會學習理論：觀察學“四階段”：注意過程保持過程復制過程動機過程66●當學習者介入問題時才能夠促進學習(教學能否讓學生帶著問題學)●當激活已有知識并將它作為新知識基礎(chǔ)時,才能夠促進學習(激活學生原有的知識和經(jīng)驗)●當新知識展示給學生時,才能促進學習(揭示新知識的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系—促進學生有效的建構(gòu)知識的意義)●當學習者應用新知識時,才能夠促進學習(練習和應用獲得的新知識—促進學生遷移能力的提高)●當新知識與學習者的生活世界融于一體時,才能夠促進學習(教學生將新知識運用于生活世界)教學首要原理說明:教學首要原理是美國教育心理學家麥瑞兒教授歸納所有教學原理,研究后總結(jié)出來的“五項首要原理”：:67教學分析：教學目標：教學策略：教學過程：教學評價：（理論、方式、方法、媒體）分析學生分析教材知識目標能力目標情感態(tài)度與價值觀達成教學目標，突出重點，突破難點依據(jù)采用現(xiàn)代學習方式（主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性）采用有效的教學方法展示知識的過程選擇、設計、應用媒體：（創(chuàng)設情境—引課）（注重過程性評價）知識基礎(chǔ)認知水平技能水平學生特征：智力因素：非智力因素：個性潛能興趣情感動機意志感知記憶思維想象地位、作用知識結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系關(guān)鍵性教學環(huán)節(jié)建議性的參考資料確定重點、難點、疑點、易混淆點依據(jù)教學目標依據(jù)學習理論和教學理論策略要符合教學過程的基本規(guī)律：有利于體現(xiàn)新課改的要求考慮教師、學生的素養(yǎng)條件間接與直接經(jīng)驗相結(jié)合傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào)傳授知識與轉(zhuǎn)變情感相統(tǒng)一提供教學環(huán)境提供有效工具解決傳統(tǒng)教學中的困難支持現(xiàn)代學習方式的實施創(chuàng)設情境教師演示學生練習形成性評價終結(jié)性評價教學設計的程序分析需求68潛能語言智能數(shù)理邏輯智能空間智能音樂智能身體運動智能人際交往智能自我認識智能：（自我調(diào)控）自然觀察智能定義：即有效地利用（語言）口頭或書面語言的才能開發(fā)語言智能的策略：學會傾聽、閱讀、表達，讓寫作成為習慣演說家、詩人劇作家、小說家、主持人、故事家有效地利用數(shù)學符號和邏輯推理、科學分析的才能（科學思維）科學家、數(shù)學家、物理學家、天文學家、統(tǒng)計學家、邏輯學家、會計師準確感知視覺空間世界的才能（解決空間位置問題能力強）空間想象能力強：建筑師、攝影師、畫家、雕塑家感知、欣賞和創(chuàng)造音樂的才能（樂曲、旋律、節(jié)奏、演唱）歌唱家、音樂家、作曲家善于運用身體來表達內(nèi)心感受才能（肢體語言、動作靈巧、身體平衡、協(xié)調(diào)等）演員、運動員、舞蹈家、手工藝人察覺并區(qū)分他人的情緒、意圖、動機政治家、外交家、宗教領(lǐng)袖、心理咨詢家、市場營銷家自省的智力——認識并會調(diào)控內(nèi)心世界的才能洞察自然的才能學有專長者：植物學家、物理學家、生態(tài)學家、設計師69必要性

●優(yōu)化教學過程,有效達成教學目標●促進教育技術(shù)理論與實踐的發(fā)展(教學系統(tǒng)設計技術(shù)是基礎(chǔ)、核心)●提升教師的教學理論水平(由經(jīng)驗性走向?qū)＜倚?●促進“整合”的理論與實踐研究：70教學過程設計●《“六過程”課堂教學模式》（朱玉民）感知過程:(創(chuàng)設情境激趣引入)

認知過程:(營造環(huán)境觀察分析)

理解過程:(交流操作同化順應)

鞏固過程:(建構(gòu)獲得強化記憶)

應用過程:(遷移拓展發(fā)展智力)

評價過程:(反饋調(diào)空提升經(jīng)驗)●

板書設計:

作用

原則

六忌教學過程設計——教學模式設計（見《教學模式》）“創(chuàng)境—引導—建構(gòu)”課堂教學模式（理論模式）建模依據(jù)

本模式，是在《首要教學原理》的啟迪下，根據(jù)學生的認知規(guī)律、學習的特點，以認識論為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)科學理論為指南，以優(yōu)化教學系統(tǒng)設計為主線，以優(yōu)化教學過程設計為核心程序。在建構(gòu)主義學習理論為主流理論的指導下，結(jié)合自己從事中學、大學30多年的一線教學經(jīng)驗，研究、設計成功的。實踐模式71●板書是教師教學水平在黑板上的“投影”●板書是教師的教育思想,理論水平,專業(yè)基本功,教學經(jīng)驗,教學藝術(shù)等簡約化的綜合表現(xiàn)形式.●板書是對教學系統(tǒng)設計的要點(教學目標、重點、難點、教學策略、教學評價等)最精辟的提煉和表達.●科學、合理的板書是有效達到教學目標的橋梁和工具●科學、合理的板書是學生感知、認知、理解、鞏固教學信息的重要手段.●科學、合理的板書使學生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶.●知識結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)在聯(lián)系清晰的板書,有助于學生自己建構(gòu)知識的意義作用︰72科學性實用性具有啟發(fā)性易于學生建構(gòu)知識體系易領(lǐng)會、易復習、易掌握直觀性圖文并茂、言簡意賅、符號線條簡潔明快板面布局合理、排列有序、條理清晰重點醒目、知識結(jié)構(gòu)清晰、易于學生回憶重點內(nèi)容靈活性藝術(shù)性字體工整、美觀內(nèi)容簡潔、前后出現(xiàn)順序、板書時機控制得當板書設計要符合學生的認知規(guī)律創(chuàng)新性、隨機適應性原則︰知識內(nèi)容準確、語言簡練板書順序、布局邏輯性強，符合認知規(guī)律重點突出，教學策略有效，媒體配合得當有利于難點的突出73五忌潦草:板書字跡含混不清、學生猜字一忌空二忌滿三忌亂四忌散:缺乏結(jié)構(gòu)嚴密性六忌差錯無計劃、序號亂、層次亂內(nèi)容位置亂科學性錯誤造字、白字演算失誤六忌︰黑板上只留寥寥的幾個字只留課題或幾個大標題亂板書教學過程74教學模式：模式：

是某種事物的一種標準形式或使人照著做的標準樣式《新華字典》是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化形式（烏美娜教授）教學模式：是用簡約化的方式，提煉和概括了教學設計的實踐活動經(jīng)驗，解釋和說明了教學設計理論。（徐英?。?/p>

是比較穩(wěn)定的教學程序及其方法體系，它具有特定的教學理論指導和教學目標定位，對教學因素及其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對教學活動及其流程也有特殊的規(guī)定（劉儒德）是在一定條件下教學系統(tǒng)各要素經(jīng)歷的，可供人們借鑒的某種標準過程樣式（鄒霞）模式論：是研究形式語言及其解釋（模型）之間關(guān)系的理論。是對理想教學活動的理論構(gòu)造，是描述教與學活動結(jié)構(gòu)或過程中各要素間穩(wěn)定關(guān)系的簡約化形式。（鐘志賢）教學模式六要素：教學理論基礎(chǔ)、教學目標、教學條件、教學策略、教學程序、教學評價新型教學模式：教育/教學思想觀念新：素質(zhì)、終身、雙主體、創(chuàng)新、情商、四大支柱教育觀對教學過程主客體關(guān)系認識新發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢建構(gòu)并實施新型學習方式教學模式多樣化師生角色及關(guān)系新教學模式分類：接受學習探究學習合作學習個體學習合作學習接受學習探究學習個體學習按學習方式：按教學理論：以學為主的教學模式以教為主的教學模式“主導”——“主體”教學模式網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式創(chuàng)設情景提出問題自主探索網(wǎng)上協(xié)作網(wǎng)上測試課堂小結(jié)（“六大特征”）功能系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能解釋功能啟發(fā)功能推斷功能教學模式范例75教學模式的功能系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能：解釋功能：啟發(fā)功能：推斷功能：幫助教師預見教學效果以簡化的形式表達某種教學思想、理論，具有高度概括性提供相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)模型，表明教學系統(tǒng)各要素之間秩序和內(nèi)在關(guān)系以簡要的象征性形式表達、解釋某種教學理論變抽象理論為形象生動框架，有利于師生把握知識結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系簡單的系統(tǒng)框架有利于師生互動有方向、目的的展開便于學生的認知規(guī)律的發(fā)揮76教學模式分類按學習方式分類：接受學習有意義的接受學習直接接受學習模仿學習探究學習探究性學習探究訓練發(fā)現(xiàn)學習基于問題學習基于項目學習資源型學習真實性學習網(wǎng)絡測試個體學習合作性學習協(xié)作學習同伴輔導交互式學習合作學習程序?qū)W習掌握學習計算機輔助學習個別化學習自我調(diào)控學習按教學理論分類：以教為主的模式以學為主的模式“主導—主體”的模式個體學習合作學習接受學習探究學習77網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式創(chuàng)設情景：提出問題：自主探索：網(wǎng)上協(xié)議網(wǎng)上測試：課堂小結(jié)：課件錄象學生自我設問學生之間設問師生之間設問獨立發(fā)現(xiàn)法發(fā)明操作法歸納類比法打破定式法達標級提高級優(yōu)勝級欣賞級學生小結(jié)教師小結(jié)成果發(fā)布競爭協(xié)同伙伴角色扮演激發(fā)興趣、好奇心訓練置疑、猜想能力培養(yǎng)自主學習能力培養(yǎng)競爭意識、合作精神（技巧）培養(yǎng)理解、自我評價能力培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力現(xiàn)代學習理論的五個C情景——強調(diào)情景學習建構(gòu)——心智模式建構(gòu)專注——強調(diào)內(nèi)在動機激發(fā)能力——注重發(fā)展多元智力團體——協(xié)作、合作、團隊精神教育素質(zhì)化教育網(wǎng)絡化教育社會化：教育個性化：教育終身化宗旨：提高國民素質(zhì)重點：兩個培養(yǎng)目的：三個發(fā)展信息儲存?zhèn)鞑バ寿Y源共享零距離接觸遠程教育電視教育教育軟件光盤等含義終身學習、受教育具備信息素養(yǎng)掌握學習方法終身可持續(xù)發(fā)展信息技術(shù)運用以新型學習方式學習滿足個性學習需要（傳播速度效率：一根頭發(fā)絲般的光纖，不到一秒鐘可將《大不列顛百科全書》（29卷）的全部內(nèi)容從波士頓傳到巴爾的摩）78教學模式的范例“啟發(fā)—創(chuàng)新”模式“系統(tǒng)—操作”模式“演繹—歸納”模式“整體—融合”模式數(shù)理匹配模式系統(tǒng)關(guān)聯(lián)模式傳遞—接授模式自學—輔導模式引導—發(fā)現(xiàn)模式情景—陶冶模式示范—模仿模式六環(huán)節(jié)教學模式（朱玉民）79教學策略：（理論、方式、方法、媒體）達成教學目標，突出重點，突破難點依據(jù)采用現(xiàn)代學習方式（主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性）采用有效的教學方法展示知識的過程選擇、設計、應用媒體：依據(jù)教學目標依據(jù)學習理論和教學理論策略要符合教學過程的基本規(guī)律：有利于體現(xiàn)新課改的要求考慮教師、學生的素養(yǎng)條件間接與直接經(jīng)驗相結(jié)合傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào)提供教學環(huán)境提供有效工具解決傳統(tǒng)教學中的困難支持現(xiàn)代學習方式的實施創(chuàng)設情境教師演示學生練習返回80第三節(jié)分析文體特征和表現(xiàn)手法2大考點書法大家啟功自傳賞析中學生，副教授。博不精，專不透。名雖揚，實不夠。高不成，低不就。癱偏‘左’，派曾‘右’。面微圓，皮欠厚。妻已亡，并無后。喪猶新，病照舊。六十六，非不壽。八寶山，漸相湊。計平生，謚曰陋。身與名，一起臭?！举p析】寓幽默于“三字經(jīng)”，名利淡薄，人生灑脫，真乃大師心態(tài)。1.實用類文本都有其鮮明的文體特征，傳記的文體特征體現(xiàn)為作品的真實性和生動性。傳記的表現(xiàn)手法主要有以下幾個方面：人物表現(xiàn)的手法、結(jié)構(gòu)技巧、語言藝術(shù)和修辭手法。2.在實際考查中，對傳記中段落作用、細節(jié)描寫、人物陪襯以及環(huán)境描寫設題較多，對于材料的選擇與組織也常有涉及。3.考生復習時要善于借鑒小說和散文的知識和經(jīng)驗，同時抓住傳記的主旨、構(gòu)思以及語言特征來解答問題。傳記的文體特點是真實性和文學性。其中，真實性是傳記的第一特征，寫作時不允許任意虛構(gòu)。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性，它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)，以達到傳神的目的?？键c一分析文體特征從哪些方面分析傳記的文體特征？一、選材方面1.人物的時代性和代表性。傳記里的人物都是某時代某領(lǐng)域較

突出的人物。2.選材的真實性和典型性。傳記的材料比較翔實，作者從傳主

的繁雜經(jīng)歷中選取典型的事例，來表現(xiàn)傳主的人格特點，有

較強的說服力。3.傳記的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。[知能構(gòu)建]二、組材方面1.從時序角度思考。通過抓時間詞語，可以迅速理清文章脈絡，

把握人物的生活經(jīng)歷及思想演變過程。2.從詳略方面思考。組材是與主題密切相關(guān)的。對中心有用的，

與主題特別密切的材料，是主要內(nèi)容，則需濃墨重彩地渲染，

要詳細寫；與主題關(guān)系不很密切的材料，是次要內(nèi)容，則輕

描淡寫，甚至一筆帶過。三、句段作用和標題效果類別作用或效果開頭段內(nèi)容：開篇點題，渲染氣氛，奠定基調(diào)，表明情感。結(jié)構(gòu)：總領(lǐng)下文，統(tǒng)攝全篇；與下文某處文字呼應，為下文做鋪墊或埋下伏筆；與結(jié)尾呼應。中間段內(nèi)容：如果比較短，它的作用一般是總結(jié)上文，照應下文；如果比較長，它的作用一般是擴展思路，豐富內(nèi)涵，具體展示，深化主題。結(jié)構(gòu)：過渡，承上啟下，為下文埋下伏筆、鋪墊蓄勢。結(jié)尾段內(nèi)容：點明中心，深化主題，畫龍點睛，升華感情、卒章顯志，啟發(fā)思考。結(jié)構(gòu)：照應開頭；呼應前文；使結(jié)構(gòu)首尾圓合。標題①突出了敘述評議的對象。②設置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。③表現(xiàn)了傳主的精神或品質(zhì)。④點明了主旨，表達了作者的情感。⑤運用修辭，使文章內(nèi)涵豐富，意蘊深刻，增加了文章的厚度與深度。四、語言特色角度分析鑒賞傳記的類別自傳采用第一人稱，語言或幽默調(diào)侃或自然親切；他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。語意和句式句子中的關(guān)鍵詞所包含的情感、態(tài)度等，整句與散句、推測與肯定、議論與抒情、祈使與反問等特殊句式，往往有著不同一般的表現(xiàn)力。這些都是分析語言的切入點。修辭的角度修辭一般是用來加強語言的表現(xiàn)力的。抓住修辭特點，就能從語言的表達效果上加以體味。語言風格含蓄與明快、文雅與通俗、生動與樸實、富麗與素淡、簡潔與繁復等。1.(2015·新課標全國卷Ⅰ)閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學即練]朱東潤自傳1896年我出生在江蘇泰興一個失業(yè)店員的家庭，早年生活艱苦，所受的教育也存在著一定的波折。21歲我到梧州擔任廣西第二中學的外語教師，23歲調(diào)任南通師范學校教師。1929年4月間，我到武漢大學擔任外語講師，從此我就成為大學教師。那時武漢大學的文學院長是聞一多教授，他看到中文系的教師實在太復雜，總想來一些變動。用近年的說法，這叫作摻沙子。我的命運是作為沙子而到中文系開課的。大約是1939年吧，一所內(nèi)遷的大學的中文系在學年開始，出現(xiàn)了傳記研究這一個課，其下注明本年開韓柳文。傳記文學也好，韓柳文學也不妨，但是怎么會在傳記研究這個總題下面開韓柳文呢？在當時的大學里，出現(xiàn)的怪事不少，可是這一項多少和我的興趣有關(guān)，這就決定了我對于傳記文學獻身的意圖?！端膸烊珪偰俊酚袀饔涱悾赋觥蛾套哟呵铩窞閭髦?，《孔子三朝記》為記之祖，這是三百年前的看法，現(xiàn)在用不上了。有人說《史記》《漢書》為傳記之祖，這個也用不上?！妒贰贰稘h》有互見法，對于一個人的評價，常常需要通讀全書多卷，才能得其大略?？墒窃趥饔浳膶W里，一個傳主只有一本書，必須在這本書里把對他的評價全部交代。是不是古人所作的傳、行狀、神道碑這一類的作品對于近代傳記文學的寫作有什么幫助呢？也不盡然。古代文人的這類作品，主要是對于死者的歌頌，對于近代傳記文學是沒有什么用處的。這些作品，畢竟不是傳記文學。除了史家和文人的作品以外，是不是還有值得提出的呢？有的，這便是所謂別傳。別傳的名稱，可能不是作者的自稱而是后人認為有別于正史，因此稱為“別傳”。有些簡單一些，也可稱為傳敘。這類作品寫得都很生動，沒有那些阿諛奉承之辭，而且是信筆直書，對于傳主的錯誤和缺陷，都是全部奉陳。是不是可以從國外吸收傳記文學的寫作方法呢？當然可以，而且有此必要。但是不能沒有一個抉擇。羅馬時代的勃路塔克是最好的了，但是他的時代和我們相去太遠，而且他的那部大作，所著重的是相互比較而很少對于傳主的刻畫，因此我們只能看到一個大略而看不到入情入理的細致的分析。英國的《約翰遜博士傳》是傳記文學中的不朽名作，英國人把它推重到極高的地位。這部書的細致是到了一個登峰造極的地位，但是的確也難免有些瑣碎。而且由于約翰遜并不處于當時的政治中心，其人也并不能代表英國的一般人物，所以這部作品不是我們必須模仿的范本。是不是我國已經(jīng)翻譯過來的《維多利亞女王傳》可以作為范本呢？應當說是可以，由于作者著墨無多，處處顯得“頰上三毫”的風神?？墒侵袊娜讼鄠鞯淖龇?，正是走的一樣的道路，所以無論近代人怎么推崇這部作品，總還不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。國內(nèi)外的作品讀過一些，也讀過法國評論家莫洛亞的傳記文學理論，是不是對于傳記文學就算有些認識呢？不算，在自己沒有動手創(chuàng)作之前，就不能算是認識。這時是1940年左右，中國正在艱苦抗戰(zhàn)，我只身獨處，住在四川樂山的郊區(qū)，每周得進城到學校上課，生活也很艱苦。家鄉(xiāng)已經(jīng)陷落了，妻室兒女，一家八口，正在死亡線上掙扎。我決心把研讀的各種傳記作為范本，自己也寫出一本來。我寫誰呢？我考慮了好久，最后決定寫明代的張居正。第一，因為他能把一個充滿內(nèi)憂外患的國家拯救出來，為垂亡的明王朝延長了七十年的壽命。第二，因為他不顧個人的安危和世人的唾罵，終于完成歷史賦予他的使命。他不是沒有缺點的，但是無論他有多大的缺點，他是唯一能夠拯救那個時代的人物。(有刪改)【相關(guān)鏈接】①自傳和傳人，本是性質(zhì)類似的著述，除了因為作者立場的不同，因而有必要的區(qū)別以外，原來沒有很大的差異。但是在西洋文學里，常會發(fā)生分類的麻煩。我們則傳敘二字連用指明同類的文學。同時因為古代的用法，傳人曰傳，自敘曰敘，這種分別的觀念，是一種原有的觀念，所以傳敘文學，包括敘、傳在內(nèi)，絲毫不感覺牽強。(朱東潤《關(guān)于傳敘文學的幾個名詞》)②朱先生確是有儒家風度的學者，一身正氣，因此他所選擇的傳主對象，差不多都是關(guān)心國計民生的有為之士。他強調(diào)關(guān)切現(xiàn)實，拯救危亡，尊崇氣節(jié)與品格。這都是可以理解的。(傅璇琮《理性的思索和情感的傾注——讀朱東潤先生史傳文學隨想》)★作為帶有學術(shù)性質(zhì)的自傳，本文有什么特點？請簡要回答。答：________________________________________________解析本題考查分析文本的文體基本特征和語言特色。解答時，要在閱讀的基礎(chǔ)上，了解文章的文體特征、內(nèi)容的側(cè)重點、內(nèi)容表達的特征。本文作為一篇帶有學術(shù)性質(zhì)的自傳，突出特點之一就是偏重學術(shù)經(jīng)歷，介紹了自己的傳記文學觀及其形成過程。文章的開頭與結(jié)尾，將自己的生平與學術(shù)結(jié)合起來，尤其是為張居正寫傳原因的解說，結(jié)合當時的社會背景和自己家庭的情況，更是呈現(xiàn)出學術(shù)背后的家國情懷。在行文方面，語言平易自然，穿插“怎么會在傳記研究這個總題下面開韓柳文呢？”“我寫誰呢？”等口語，語言平白如話，就像面對面閑談一樣。答案①偏重學術(shù)經(jīng)歷，主要寫自己的傳記文學觀及其形成過程；②寫生平與寫學術(shù)二者交融，呈現(xiàn)學術(shù)背后的家國情懷；③行文平易自然，穿插使用口語，就像和老朋友閑談一樣。1.一般和具體結(jié)合我們在對文本的一般性特征進行分析的同時，也應該注意到富有個性的“具體”的特征。[思維建模]分析文體特征2要領(lǐng)2.注意效果解讀

分析文體特征時，不能僅僅停留在辨別認知的層面上，而必須懂得去對它們做“效果”分析。對“效果”的分析不外乎從這樣的兩個方面去考慮：一是從表達者的表達這個方面去考慮，看他采用這樣的方式會給他的表達帶來怎樣的好處；二是從閱讀者這個方面考慮，看他這樣做可以對讀者的閱讀產(chǎn)生什么樣的積極的效果。分析傳記的文體特征?咀嚼經(jīng)典高考題目提升審題答題技能高考曾經(jīng)這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2014·遼寧卷)本文第一自然段有何作用？請簡要分析。(6分)(《侯仁之：城市的知音》)①交代侯仁之選擇歷史專業(yè)的原因；②寫出了侯仁之對國家民族命運的關(guān)注，使傳主形象更加豐滿；③體現(xiàn)了傳記的真實性；④為下文介紹侯仁之的學術(shù)研究及成就做鋪墊。(答出1點給1分，2點給3分，3點給5分，4點給6分)2.(2013·福建卷)文章已有“《夢里京華》”一例，為何還要例舉“委曲求全”？請簡要分析。(4分)(《那一種遙遠的幽默》)①增強說服力，進一步突出王文顯劇作別有一番幽默，肯定他喜劇創(chuàng)作的能力和影響。②引出下文對王文顯任代理校長時行事風格的敘寫，形成對比，以突出王文顯治校的持重務實，一絲不茍。(每點2分，意思對即可。)3.(2012·新課標全國卷)12(1)選項E：本文擷取謝希德人生的若干片斷，描寫她熱愛祖國、獻身科學、關(guān)愛親人的事跡，表現(xiàn)了一位杰出女性的偉大人格。(√)(《謝希德的誠與真》)本選項考查對文體特征的理解，涉及文章的選材、文本的主要內(nèi)容與主題等內(nèi)容。(正確選項，3分)因傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表達技巧比較接近于小說和散文，可以說文學類文本的表現(xiàn)手法都與傳記相通。由于傳記的文體特征，需要格外注意其他人物對傳主的映襯、細節(jié)描寫、引用和議論等方面?？键c二分析表現(xiàn)手法3題型(一)敘述1.順敘的作用(效果)：思路清晰，結(jié)構(gòu)條理。2.倒敘的作用(效果)[知能構(gòu)建](1)能增強文章的生動性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝。(2)強調(diào)作用，這一段主要寫了……放到開頭強調(diào)了傳主的……(與傳主精神、品質(zhì)等的關(guān)系)。(3)表達了作者對傳主怎樣的情感(與作者情感的關(guān)系)。(4)深化了主旨(與主旨的關(guān)系)。(5)使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免了敘述的平淡和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。3.插敘的作用(效果)(1)內(nèi)容上：①(如果是引述他人的話，或是傳主自己的話、書信等)突出了傳記的真實性，使文章內(nèi)容更充實。②深化了文章主題。③使人物形象更加鮮明。④(如果是引述他人的話等就屬于側(cè)面描寫)側(cè)面烘托了傳主的……⑤(如果插敘的語段拿傳主和其他人對比)通過對比，襯托出了傳主的……(2)結(jié)構(gòu)上：①避免了結(jié)構(gòu)的平鋪直敘，使行文起伏多變，使結(jié)構(gòu)更加緊湊集中。②對……做了必要的鋪墊照應，補充說明。(二)描寫(主要是細節(jié)描寫)1.描寫的三種作用(1)讓傳主形象更全面完整，更立體化。傳主形象是由多個側(cè)面組成的，只表現(xiàn)其偉大的一面，而不展現(xiàn)其普通的一面，人物就不能立體化。

(2)讓人物真實可信。要把人物寫好，就要寫其普通的一面，因為讀者是普通的公民，他愿意接受偉人身上普通的一面。這樣的人物會讓讀者覺得真實親切，易于接受。(3)符合讀者心理需要。對于大人物諸如政治家、藝術(shù)家、影視明星等，讀者已經(jīng)從媒體中了解了一些他們在本行業(yè)內(nèi)的成就、事跡。對于傳記作品，讀者更渴望了解一些花絮。因此，一些細節(jié)正能解決這一問題。2.兩種答題方式(1)如果是寫人物的細節(jié)，可以這樣：①思維趨向：寫人物的細節(jié)＝細節(jié)內(nèi)容＋獨特形象＋表現(xiàn)主題＋讀者心理。②答題方式：通過描寫……細節(jié)，……刻畫出一個……形象，突出……(主題思想)，給讀者……感受。(2)如果是場面細節(jié)，可以這樣：①思維趨向：場面細節(jié)＝細節(jié)內(nèi)容＋讀者感受＋表現(xiàn)主題。②答題方式：通過對……的描寫，傳神地寫出在場人……的心情，烘托了……的現(xiàn)場氣氛，使讀者仿佛置身于現(xiàn)場之中，產(chǎn)生身臨其境之感。真實性和感染力都很強。真實地反映了……表達了……的情感傾向。(三)議論的作用1.內(nèi)容上：對主題表達起畫龍點睛的作用。評論性文字既是對

事實的闡釋，也是作者自我態(tài)度的呈現(xiàn)。2.結(jié)構(gòu)上：①用在開頭，起統(tǒng)領(lǐng)全文、點明中心、引出下文的

作用，并能使文章的主題思想得到鮮明的表達；②用在文章

的結(jié)尾，一般是為了加深對所寫人物的認識，深化文章的主

題思想，凸顯所寫人物的品格意義，起畫龍點睛的作用；③用在文章的中間，起承上啟下的作用，使事與事之間緊密

地連接起來，使文章結(jié)構(gòu)顯得嚴謹。1.從側(cè)面表現(xiàn)傳主通過寫與傳主相關(guān)的人、事、物，從側(cè)面表現(xiàn)傳主的道德性格、特點、品性等。可以使傳記具有更為真實感人的力量，可以塑造豐滿的傳主形象，突出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用，增強文章的真實性和可讀性。2.內(nèi)容和情節(jié)的需要不交代其他相關(guān)的人、事、物，內(nèi)容情節(jié)就不完整，就無法更好地表現(xiàn)傳主。只有把傳主放到一定的環(huán)境中，他的行為、性格才顯現(xiàn)其合理性。這樣寫可以更好地體現(xiàn)作者的寫作意圖，豐富文章內(nèi)容，增強文章內(nèi)涵，增強文章文化底蘊等。3.由點及面，深化主題作者要揭示某種社會道理或者一個大的群體，比如整個民族的某種品質(zhì)，光憑傳主一個人無法全面地展現(xiàn)，就必須拓展，傳主再加上其他的人、事、物，點面結(jié)合，就可以更全面、更深刻地表現(xiàn)主題。4.增強表達效果增強文章的文學色彩；讓人產(chǎn)生豐富的想象，發(fā)人深省，耐人尋味；等等。直接引用大量原始材料，可以更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物作出客觀公正的評價。在傳記中，引用主要包括以下幾個方面：引用內(nèi)容引用效果直接引用可以增加作品真實性，更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。引用詩詞可以從側(cè)面烘托和豐富傳主的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風格。引用故事可以增強文章的趣味性，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白以及傳主的話可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。引用他人的話使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信，也能從側(cè)面烘托傳主的形象。閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學即練]朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”林天宏①2006年6月13日下午，一場大雨過后，正陽門箭樓被帶著水霧的腳手架包裹得嚴嚴實實。北京舊城中軸線上的這座標志性建筑，正經(jīng)歷著新中國成立后規(guī)模最大的一次修繕。②由正陽門箭樓北望，長安街車水馬龍，它與城樓左右兩側(cè)的南北長街、南北池街，一同構(gòu)成了北京舊城東西、南北走向的交通要道。③我問同行的一個記者：“你知道改造北京舊城，使其具有現(xiàn)代城市雛形的第一人是誰？”“梁思成？”她答道。④這個答案是錯誤的，卻并不讓人意外。隨著北京舊城改造不斷進入媒體視野，梁思成等一批建筑學家已被大眾熟知。但少有人知曉的是，從1915年起，北京已開始有計劃地進行市政工程建設，正陽門箭樓、東西長安街、南北長街與南北池街，都是在時任內(nèi)務部總長朱啟鈐的主持之下改造與打通的。⑤同樣少有人知曉的是，1925年，25歲的美國賓夕法尼亞大學留學生梁思成，收到父親梁啟超從國內(nèi)寄來北宋匠人李誡撰寫的《營造法式》一書，興趣大增，由此走上中國古代建筑研究之路。1930年，梁思成加入中國營造學社，在那里撰寫了《中國建筑史》，成為建筑學一代宗師。而《營造法式》一書的發(fā)現(xiàn)者與中國營造學社的創(chuàng)始人，正是朱啟鈐。⑥“朱啟鈐是中國古建筑研究工作的開拓者與奠基人，沒有他，就不可能在上個世紀30年代出現(xiàn)像梁思成這樣的建筑學領(lǐng)軍人物，我們讀到《中國建筑史》的年份，還不知要推遲多少年?！敝袊奈镅芯克逞芯咳藛T曾這樣評價。但是，“由于歷史原因，他被研究者們有意無意地抹掉了”。⑦朱啟鈐于1930年創(chuàng)辦的中國營造學社，將他的籌劃與組織才能發(fā)揮得“淋漓盡致”。他為學社請來當時最為優(yōu)秀的學術(shù)精英：東北大學建筑系主任梁思成，中央大學建筑系教授劉敦楨，著名建筑師楊廷寶、趙深，史學家陳垣，地質(zhì)學家李四光，考古學家李濟……他還以其社會人脈，動員許多財界和政界人士加入學社，直接從經(jīng)費上支持營造學社的研究工作。曾有建筑史家這樣評價朱啟鈐：“人力、物力、財力，這些都是研究工作所必不可少的條件，能把這方方面面的人事統(tǒng)籌起來，是需要非凡之才能的。朱啟鈐以一己之力，做了今天需要整個研究所行政部門做的事?！雹嘤袛?shù)據(jù)顯示，截至1937年，營造學社野外實地測繪重要古建筑達206組，因此探索出一整套研究中國古建筑的科學方法，為撰寫中國建筑史構(gòu)建了扎實的科學體系。⑨假若沒有朱啟鈐，中國的古建筑研究，又會是怎樣的圖景？如今，斯人已逝，營造學社停辦也已整整60周年。⑩6月13日的那場大雨，將故宮端門外西朝房沖洗得干干凈凈。游人如織，屋宇間卻依舊透著落寞，此處正是營造學社舊址。而位于東城區(qū)趙堂子胡同3號的朱啟鈐故居，住著數(shù)十戶人家，雜亂之中，依稀可辨當年氣魄。(摘自2006年6月21日《中國青年報》，有刪改)【注】朱啟鈐(1872—1962)，曾任全國政協(xié)委員、中央文史館館員。★2.文章多處提到梁思成，這對寫朱啟鈐有什么作用？請選一例作簡要分析。答：______________________________________________解析結(jié)合文章第③⑤⑥段進行分析，寫梁思成主要是從側(cè)面表現(xiàn)朱啟鈐，讓讀者對傳主有一個全面的、立體的了解。答案文章通過對梁思成有關(guān)事跡的敘述，或直接或間接地寫出了朱啟鈐對我國古建筑研究的重要貢獻。所選事例及分析：第③段，文章寫記者認為改造北京舊城第一人是梁思成，間接說明朱啟鈐不為人所熟知，點明題意，引出下文。第⑤段，梁思成因《營造法式》一書而走上中國古代建筑研究之路，加入中國營造學社，在中國建筑學界有很高的地位；而《營造法式》一書的發(fā)現(xiàn)者與中國營造學社的創(chuàng)始人就是朱啟鈐，這間接反映出朱啟鈐鮮為人知的貢獻，照應題目。第⑥段，點明如果沒有朱啟鈐，就不可能在上個世紀30年代出現(xiàn)像梁思成這樣的建筑學領(lǐng)軍人物，直接突出朱啟鈐的貢獻。★3.作者為什么兩次提到6月13日那場大雨？請談談你的看法。答：________________________________________________解析文章兩次提到大雨分別在第①段和最后一段。應注意從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)人物主題等角度進行分析。開篇寫雨是為了引出人物，結(jié)尾寫雨是為了營造落寞氛圍，首尾照應，使文章渾然一體，有力地表現(xiàn)了傳主。答案①文章開頭寫雨中正陽門箭樓的修繕，引出朱啟鈐1915年就開始有計劃地進行北京市政工程建設(或：現(xiàn)代北京舊城仍保留了朱啟鈐當年規(guī)劃的格局)。②結(jié)尾的雨引出營造學社舊址的落寞和朱啟鈐故居成為大雜院的情況，照應文題，引發(fā)讀者的聯(lián)想和感慨。③首尾呼應，結(jié)構(gòu)完整。開頭寫正陽門箭樓的修繕，結(jié)尾寫營造學社的舊址故宮端門外西朝房的落寞、朱啟鈐故居的雜亂，兩者通過“雨”聯(lián)系在一起，撫今追昔，深化了“不要忘記這位奠基人”的主題。[思維建模]分析傳記表現(xiàn)手法及作用4角度1.傳主角度：使人物形象更豐滿，突出傳主的精神面貌，增強作品的歷史深度和情感力度。2.文本角度：豐富文章內(nèi)容，增強文章的真實性、可讀性、典雅性、文化底蘊。3.結(jié)構(gòu)角度：照應標題，設置懸念，埋下伏筆，對比映襯，總結(jié)上文，深化主旨，彰顯品格。4.讀者角度：有助于讀者全面深刻地了解傳主的精神和影響，提升傳記的閱讀價值。答題模板：特點＋作用①＋作用②＋作用③分析傳記的表現(xiàn)手法?咀嚼經(jīng)典高考題目提升審題答題技能高考曾經(jīng)這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2013·福建卷)13題D項：文章最后一段描寫了王文顯舊居周邊的環(huán)境與情景，營造了肅殺悲涼的氛圍，表達了作者對王文顯的深切懷念與沉痛哀悼。(×)(《那一種遙遠的幽默》)本選項考查傳記中的描寫手法及其作用。文中的描寫意在表現(xiàn)王文顯當年的住處如今已發(fā)生巨大變化，并非“肅殺悲涼”，表達的情感是“深切懷念”而非“沉痛哀悼”。(錯誤選項，2分)2.(2011·廣東卷)請分別指出文中③④段畫線部分所用的修辭手法，并具體說明這些修辭手法在文中的表達效果。(1)他走路比汽車或者比飛機還快。(2分)(2)對于他，辯論簡直是練武術(shù)，手、腿、