蘇教版中考語文專題復(fù)習(xí)課件：詩歌鑒賞

蘇教版中考語文專題復(fù)習(xí)課件：詩歌鑒賞31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。蘇教版中考語文專題復(fù)習(xí)課件：詩歌鑒賞蘇教版中考語文專題復(fù)習(xí)課件：詩歌鑒賞31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。詩詞鑒賞綜合復(fù)習(xí)為然中考復(fù)習(xí)專題僅征市香溝中心學(xué)樓訊風(fēng)考試說明1、鑒賞文學(xué)作品的語言、形象、表達(dá)技巧2、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度據(jù)《考試說明》規(guī)定,應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:是鑒賞;二是評(píng)價(jià)。鑒賞包括三個(gè)方面的內(nèi)容1、鑒賞語言;2、鑒賞形象;3、鑒賞表達(dá)v在當(dāng)今信息時(shí)代，信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中越來越受到大家的關(guān)注，信息技術(shù)課教學(xué)的優(yōu)劣將直接影響到我國教育是否能夠早日實(shí)現(xiàn)教育的信息化。在實(shí)際教學(xué)中如何上好這門課，如何提高教學(xué)質(zhì)量，是大家一直在努力探究的問題。常言道“教無定法”，在教學(xué)中沒有一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法。因此，隨著信息化步伐的不斷加快，努力探索信息技術(shù)教學(xué)方法，對(duì)發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課程提出新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的原則。在教學(xué)中我嘗試運(yùn)用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，實(shí)踐證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一探究式的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面體現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。下面我就自己幾年來在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法進(jìn)行教學(xué)的一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，闡述一些不成熟的見解，希望能起到拋磚引玉的作用。一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。中學(xué)生是一個(gè)處于特殊階段的群體，他們對(duì)世界有獨(dú)特的感受和觀察的視角，活潑好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇，對(duì)一切充滿了想象，富有創(chuàng)造力……這些獨(dú)特的本性一旦在學(xué)習(xí)中得到充分的利用和發(fā)揮，將會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的巨大推動(dòng)力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)正可以針對(duì)中學(xué)生的這些特點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。特別是中學(xué)生自我表現(xiàn)的愿望是非常強(qiáng)烈的，合理有效的驅(qū)動(dòng)任務(wù)就可以使其自我表現(xiàn)的愿望得以實(shí)現(xiàn)，這正是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的動(dòng)力所在。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用，首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。任務(wù)動(dòng)機(jī)是“為了什么”，目的是“達(dá)到什么”，沒有動(dòng)機(jī)的活動(dòng)是不存在的。我在教學(xué)過程中以任務(wù)促使學(xué)生形成動(dòng)機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，滿足學(xué)生的求知欲望。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)設(shè)一種適當(dāng)?shù)那榫?，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的求知熱情。再者，通過完成任務(wù)，使他們有成就感，進(jìn)而促進(jìn)他們更積極地學(xué)習(xí)，逐漸鞏固最初的求知欲。信息技術(shù)課程的特殊性，也決定了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的優(yōu)越性，它不同于其他科目，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，更多地要求學(xué)生掌握應(yīng)用軟件的操作。而現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用軟件的功能是非常強(qiáng)大的，“80%的操作者只用應(yīng)用軟件20%的功能”。如何選擇這20%？通過“任務(wù)”是一個(gè)好途徑?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”更注重的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探索解決問題的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，這樣就算軟件變了或推出新版本，他們也能夠輕松應(yīng)對(duì)。二、“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”的設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)的主體是教師，往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的主導(dǎo)作用。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”中，要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，設(shè)計(jì)的“任務(wù)”就必須具備以下條件：學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中會(huì)遇到“問題”，為了順利地完成“任務(wù)”，學(xué)生需要主動(dòng)地去學(xué)習(xí)并運(yùn)用已有的知識(shí)，找到解決“問題”的辦法，如此往復(fù)。在“任務(wù)”完成的同時(shí)，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)通過自主學(xué)習(xí)的方式掌握了他需要掌握的知識(shí)和技能。那么，“任務(wù)”本身能否激勵(lì)學(xué)生去完成它呢？“任務(wù)”能否暴露學(xué)生在知識(shí)和技能上的欠缺呢？這樣如何設(shè)計(jì)有效合理的“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”就成了問題的關(guān)鍵，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，還是被動(dòng)地去接受。1.設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要以“學(xué)生為中心”教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，要盡量體現(xiàn)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)來建構(gòu)新的知識(shí)體系。興趣對(duì)學(xué)生來說是最重要的，有了興趣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對(duì)你提出的任務(wù)沒有興趣，那該任務(wù)也是失敗的，所以，提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，必須有吸引力。2.任務(wù)目標(biāo)一定要明確“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完成一個(gè)包含一定具體知識(shí)或能力訓(xùn)練的實(shí)際任務(wù)，從而掌握某項(xiàng)知識(shí)或技能，達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握技能才是最終目的，因此，任務(wù)本身并不是目的，任務(wù)只是手段而已。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，使設(shè)計(jì)的這個(gè)任務(wù)是一個(gè)典型的任務(wù)，切不可偏離本來的教學(xué)目標(biāo)，或者造成教學(xué)目標(biāo)的不清，應(yīng)該按照“從大到小、逐步細(xì)分”的思路，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都有相應(yīng)的任務(wù)與之相對(duì)應(yīng)，并形成一個(gè)訓(xùn)練主題互不重復(fù)的、系統(tǒng)的、整體的任務(wù)框架。設(shè)計(jì)有明確目標(biāo)的“任務(wù)”，就要求教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行Word教學(xué)時(shí)，將保存文檔這一操作的任務(wù)設(shè)計(jì)為“錄入一段文字并保存”，這樣沒有明確的目標(biāo)，有部分學(xué)生完成任務(wù)時(shí)將大部分時(shí)間花在錄入文字上，而偏離了原本的教學(xué)目標(biāo)。如果將任務(wù)設(shè)計(jì)為“錄入學(xué)校班級(jí)及自己的姓名并保存”，還可以更具體一些，比如，指定保存位置、文件名等，這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，又能完成教學(xué)目標(biāo)。3.任務(wù)要具有可操作性任務(wù)是手段，讓學(xué)生在解決任務(wù)的過程中自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)探索解決問題的能力才是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的。因此，應(yīng)更多地考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、技能基礎(chǔ)等實(shí)際情況，避免由于任務(wù)的過于簡單或過于復(fù)雜而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。太簡單、瑣碎的任務(wù)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不宜過多，一般只能是1～2個(gè)，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅。因?yàn)椤靶畔⒓夹g(shù)”內(nèi)容廣而雜，若一次讓學(xué)生感到困難太多，強(qiáng)度太大，容易產(chǎn)生畏懼情緒，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)必須能夠通過實(shí)踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)。任務(wù)要具有可操作性，同時(shí)要注意機(jī)房等實(shí)際情況，避免“紙上談兵”。這樣才能保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)他們更積極地學(xué)習(xí)。4.任務(wù)還要兼顧綜合性、創(chuàng)新性三、教學(xué)的開展1.小組合作學(xué)習(xí)2.不要面面俱到信息技術(shù)是一門集知識(shí)和技能于一體的新型基礎(chǔ)學(xué)科。在給學(xué)生講解時(shí)不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地，不能限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，應(yīng)留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。在教學(xué)中可以選擇一些相對(duì)簡單的操作，不一一列舉操作方法，而是通過學(xué)生給學(xué)生講解或自己操作，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋得出結(jié)論，描述操作步驟結(jié)果，這樣可以更加體現(xiàn)出學(xué)生是教學(xué)過程的主體，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能參與探索，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題―思考問題―探索學(xué)習(xí)―解決問題”的良好思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考及解決問題的能力。3.自主學(xué)習(xí)時(shí)間在課上應(yīng)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)和支持學(xué)生利用計(jì)算機(jī)去完成任務(wù)。例如，設(shè)計(jì)本班黑板報(bào)，設(shè)計(jì)本班的班徽，用藝術(shù)字設(shè)計(jì)本班的班訓(xùn)……這種做法，既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解，又能發(fā)揮他們的自主創(chuàng)造性。4.結(jié)果評(píng)價(jià)激勵(lì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，要立足于“教學(xué)過程”，堅(jiān)持“鼓勵(lì)為主，輔之以必要指導(dǎo)”的原則，采用民主評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取的目的。當(dāng)學(xué)生通過探索解決了某一問題時(shí)，教師一定要給予積極的反饋。這種反饋是對(duì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種肯定，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和探索精神的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生得到這種信息反饋時(shí)，會(huì)增強(qiáng)探索學(xué)習(xí)的欲望，把信息技術(shù)課當(dāng)成是表現(xiàn)自己聰明才智的舞臺(tái)，從而最大限度地挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能。同時(shí)，合理及時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)，可以使學(xué)生或小組間形成一種競(jìng)爭意識(shí)，使學(xué)生更努力更積極地去完成任務(wù)，形成一種趕、學(xué)、比、超的良好學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)踐證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。當(dāng)然，在教學(xué)當(dāng)中也不能摒棄其他的教學(xué)方法，比如，情境啟發(fā)教學(xué)法、自主探究教學(xué)法、協(xié)作式教學(xué)法、成功體驗(yàn)教學(xué)法等，必須靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，并有機(jī)結(jié)合。只有這樣，才能使“信息技術(shù)”教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。在實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過程中，我最深的體會(huì)就是“任務(wù)設(shè)計(jì)”的好壞直接決定了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的成敗。“任務(wù)設(shè)計(jì)”過程中還有很多的問題需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的過程中去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)?？傊?，在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要做到因材施教，以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列合理明確的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。在教學(xué)中堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的原則，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主探索學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力，全面提高他們的綜合素質(zhì)。解決分?jǐn)?shù)問題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一大難點(diǎn)，又是一大亮點(diǎn)，同時(shí)也是重點(diǎn)，學(xué)生在解決分?jǐn)?shù)問題的時(shí)候往往不知從何處入手進(jìn)行分析。下面談?wù)勎以诮鉀Q分?jǐn)?shù)問題教學(xué)方法上的探索。一、自主探索，巧解分?jǐn)?shù)問題在教學(xué)中，教師要注意激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴求，重視培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程。使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，追求創(chuàng)新的思想。在《分?jǐn)?shù)的意義》整理與復(fù)習(xí)課上，離下課還有10分鐘時(shí)，我出了一道題目：比較和的大小，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，用多種方法比較大小，同桌之間可以商量。10分鐘后，我調(diào)查了學(xué)生比較的結(jié)果，非常高興，甚至有一種意想不到的感覺。他們比較的結(jié)果有以下四種情況：第一種：使分母相同====所以>第二種：使分子相同====所以>第三種：化成小數(shù)=0.6=0.416所以>第四種：找比較標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，表示把單位“1”平均分成5份，取其中的3份，取的份數(shù)超過單位“1”份數(shù)的一半，即>。表示把單位“1”平均分成12份，取其中的5份，取的份數(shù)已超過單位“1”份數(shù)的一半，即。調(diào)查的結(jié)果，約八分之一的學(xué)生只用了其中一種方法，約二分之的學(xué)生用了其中兩種方法，約四分之一的學(xué)生用了其中三種方法，約八分之一的學(xué)生用了四種方法。最后請(qǐng)做出四種方法的學(xué)生講出他們比較的思路，一來開闊學(xué)生的思路，二來激發(fā)學(xué)生探索的興趣。通過這次調(diào)查，我又一次體會(huì)到探索的過程是創(chuàng)新的過程，要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們大膽實(shí)踐，勇于探索。有了這個(gè)本領(lǐng)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，有所前進(jìn)。二、開拓思路，多解分?jǐn)?shù)問題教師在教學(xué)過程中，不能只重視計(jì)算結(jié)果，要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路，使學(xué)生思維的廣闊性不斷得到發(fā)展。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中遇到的多種方法解決分?jǐn)?shù)問題的情況。題目：商店有優(yōu)惠卡可以打八折，我用優(yōu)惠卡買了這個(gè)玩具，節(jié)約了9.6元，這個(gè)玩具原價(jià)多少錢？解法1：用方程解題分析題意，找出數(shù)量關(guān)系：原價(jià)-現(xiàn)價(jià)=節(jié)約的錢解：設(shè)原價(jià)為x元。x-80%x=9.6x=48解法2：用除法計(jì)算從題意上分析，節(jié)約的9.6元占原價(jià)的（1-80%），也就是：原價(jià)×（1-80%）=9.6，所以原價(jià)為：9.6÷（1-80%）=48（元）。解法3：用份數(shù)關(guān)系題中的單位“1”是原價(jià)，可以把原價(jià)看成100份，節(jié)約的錢占其中的20份。所以：9.6÷20×100=48（元）。解法4：用倍數(shù)關(guān)系把原價(jià)單位“1”看成100%，節(jié)約的錢占原價(jià)的20%，原價(jià)正好等于節(jié)約錢的5倍，所以：100%÷20%×9.6=48（元）。解法5：用比的關(guān)系按現(xiàn)價(jià)和節(jié)約錢的比來計(jì)算，它們的比是80%∶20%=4∶1，也就是原價(jià)占4+1=5份，其中的1份是節(jié)約的錢。所以：80%∶20%=4∶19.6÷1×（4+1）=48（元）適宜地進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問題的能力；有利于開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生靈活地掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三、轉(zhuǎn)化信息，簡解分?jǐn)?shù)問題“轉(zhuǎn)化思想”作為一種重要的數(shù)學(xué)思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。在解決分?jǐn)?shù)問題中，用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想轉(zhuǎn)化信息，遷移深化，由此及彼，使解題思路簡捷，既培養(yǎng)了學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想，又有利于學(xué)生聯(lián)想思維的訓(xùn)練。我在教學(xué)中遇到這樣一個(gè)題目：學(xué)校合唱隊(duì)有40人，其中男生人數(shù)是女生的，女生有多少人？幾乎所有的學(xué)生都會(huì)根據(jù)等量關(guān)系（女生人數(shù)+男生人數(shù)=合唱隊(duì)人數(shù)）用方程解答。解：設(shè)女生有x人，則男生有x人。x+x=40x=24我們?cè)瓉斫忸}時(shí)，是把女生人數(shù)看做單位“1”，所以只能用方程解答。如果我們用轉(zhuǎn)化思想把信息：男生人數(shù)是女生的，轉(zhuǎn)化成：男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是2∶3，女生人數(shù)占3份，男生人數(shù)占2份，合唱隊(duì)人數(shù)占5份，女生人數(shù)是合唱隊(duì)的。把單位“1”轉(zhuǎn)化成題目中的已知量，這樣就轉(zhuǎn)化成了一道求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)問題，可以用乘法計(jì)算：40×=24（人），還可以用份數(shù)計(jì)算：40÷（3+2）×3=24（人）。在解決分?jǐn)?shù)問題時(shí)，有時(shí)只要把題目中信息轉(zhuǎn)化一下，解題的方法就變得簡單了。轉(zhuǎn)化思想的靈活運(yùn)用，一方面需要學(xué)生積累豐富的轉(zhuǎn)化體驗(yàn)，另一方面需要學(xué)生理性地對(duì)小學(xué)階段運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想解決的重要問題進(jìn)行梳理、總結(jié)，起到優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。四、利用方程，順解分?jǐn)?shù)問題為了追求好的“成績”，個(gè)別教師一味灌輸用“算術(shù)方法”解答，而忽視了用方程知識(shí)解決問題能力的培養(yǎng)。這不但與課標(biāo)要求相背離，而且嚴(yán)重影響了小學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)方程知識(shí)的需求。算術(shù)方法要“倒著”思考，而列方程是“順著”想的，所以在解決稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)問題時(shí)，思路上覺得要簡單一些，更符合學(xué)生的思維習(xí)慣，便于問題的解決。例如，我在教學(xué)解決“長江全長6300千米，比尼羅河的還長297千米。尼羅河全長多少千米？”這個(gè)問題時(shí)，先讓學(xué)生用算術(shù)方法解答，結(jié)果全班學(xué)生中只有幾個(gè)學(xué)生列出了正確的算式：（6300-297）÷=6670（千米）。于是我啟發(fā)學(xué)生自己找等量關(guān)系，列方程解答，結(jié)果絕大多學(xué)生列出了正確的方程，求得了正確結(jié)果。尼羅河全長×+297=長江全長（6300千米）。解：設(shè)尼羅河全長為x千米。x+297=6300x=6670當(dāng)我向?qū)W生了解前后為什么會(huì)有這么大的差別時(shí)，許多學(xué)生說出了感受：在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于順向思維，遇到逆向思維的題目，推理就容易受阻，而等量關(guān)系式其實(shí)都是將題目中的數(shù)學(xué)信息順向聯(lián)系的結(jié)果，而這樣的順向聯(lián)系與認(rèn)知順序完全一致，符合人的思維特征。相比算術(shù)法需要反向思考而言，這樣順著題目中的數(shù)量進(jìn)行思考顯然容易得多。當(dāng)學(xué)生一旦把握住方法，就能在解決分?jǐn)?shù)問題中做到方向明、思路對(duì)、算得準(zhǔn)，對(duì)分?jǐn)?shù)問題越學(xué)越有興趣。運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決數(shù)學(xué)問題不僅僅是為了解決某些具體問題，更重要的是為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。詩詞鑒賞綜合復(fù)習(xí)為然中考復(fù)習(xí)專題僅征市香溝中心學(xué)樓訊風(fēng)考試說明1、鑒賞文學(xué)作品的語言、形象、表達(dá)技巧2、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度據(jù)《考試說明》規(guī)定,應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:是鑒賞;二是評(píng)價(jià)。鑒賞包括三個(gè)方面的內(nèi)容1、鑒賞語言;2、鑒賞形象;3、鑒賞表達(dá)v詩詞鑒賞分類解析B一、詩“眼”煉字類【題目形式】對(duì)詩中某字某句,你認(rèn)為寫的好不好?為什么?2、此詩中某個(gè)字有的版本作某字,你覺得哪個(gè)更好?為什么?3、從哪一句可以找出最能體現(xiàn)詩人感情的一個(gè)字?4、某字在表情達(dá)意上的作用是什么?回答:1、肯定“好”或者肯定哪個(gè)更好。2、解釋該字的含義和在句中的意思。3、展開想象和聯(lián)想把你認(rèn)為好的字還原到句中,再現(xiàn)詩人所描繪的情景。4、說出該字表達(dá)出了什么樣的感情。題型示例】唐朝王灣《次北固山下》的第二聯(lián)“潮平兩岸闊”,有的版本作“潮平兩岸失”你覺得哪個(gè)字更好,為什么?示例(-)答:“闊”字更好。原因:(1)“闊”是空闊、開闊之意;(2)“闊”字表現(xiàn)了大地春回冰雪消融,春潮把江面變得渺遠(yuǎn)無際,兩岸顯得格外寬闊;(3)“闊”字讀起來與“懸”字對(duì)應(yīng),聲調(diào)似也