幼兒園教育活動的基本技能講述教學課件

幼兒園教育活動的基本技能講述56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。幼兒園教育活動的基本技能講述幼兒園教育活動的基本技能講述56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第一節(jié)組織幼兒園教育活動的基本技能第一節(jié)組織幼兒園教育活動的基本技能■俗話說得好:“萬事開頭難”。幼兒園教育教學更是如此。因為,幼兒的生長發(fā)育特點和心理發(fā)展水平決定了他們對新鮮事物具有較強的好奇心,導致注意力很容易分散,堅持時間較短。所以一節(jié)教育教學活動,如果沒有好的開始,幼兒的興趣沒有被激發(fā),面的活動就很難繼續(xù)進行。在活動的開始,他們的注意力還沒有集中,也不具備準備活動的心理,這完全要靠教師活動開始時有效的導入,來激發(fā)他們參與活動的欲望。隨著科學技術的不斷進步與發(fā)展，傳統的教學模式已逐步退出教學舞臺，在初中課程教學過程中使用創(chuàng)新型多樣式教學模式勢在必行。初中信息技術教學課程的開展，可以有效拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生對計算機基礎應用知識的掌握，深入貫徹新課程教育理念，提高學生的動手實踐能力，與全面發(fā)散思維能力。但是由于學生在小學階段所處的教育環(huán)境有所差異，家庭背景也截然不同，就造成學生對計算機信息的了解程度產生了較大的差異，針對這種水平參差不齊的學生，初中教師在進行信息技術課程講解過程中切不可將其劃分在統一起跑線上，要使用分層教學模式，針對學生的自身水平和學習特點，因材施教，從而達到全面提高整體課堂效率的效果。一、根據學生水平差異進行目標分層教學教師在進行課程講解之前，首先要了解每一個學生對本學科的掌握程度，根據學生的學習基礎與興趣可以將學生分為三個層次，當然，這樣的分層教學并不是分出學生學習的好與差，而是為了讓學生在學習過程中都能獲取自已所能滿足或理解的知識，堅決避免由于教學目標設計過于簡單，而導致知識基礎較好的學生感覺學不到新知識而失望，同時也避免由于教學目標設計復雜，而導致基礎較差的學生對本學科失去學習興趣。具體分層是指：將思維活躍且具有扎實知識基礎的學生歸類為第一層次；將基礎知識穩(wěn)固，但學習態(tài)度不積極的學生歸類于第二層次；將基礎知識較差的學生歸類為第三層次。根據大綱目標進行教學內容設計，在保證可以完成基本教學的基礎上實行分層教學。在分層教學過程中基本教學設計內容不變，針對于第二層次的學生可以增加一些小游戲競賽環(huán)節(jié)，以此來吸引他們對于本學科的學習興趣，提高其注意力與積極探索能力；針對于第一層次的學生，由于他們本身對學科具有濃厚的學習興趣且基礎知識扎實，所以可以適當增加教學難度，以此來提高他們的信息技術能力，拓寬其視野；對于第三層次的學生，進行課程教學時主要是以扎實其學習基礎為主要目標，在這個基礎上不斷的再對其所學內容進行提升，加大訓練強度，提高學習能力。二、利用多樣式教學模式進行分層教學受傳統教學模式影響，許多教師在進行初中信息技術內容講解過程中依然在采用填鴨式教學模式，此類教學模式由于過于死板，再加上學生對本學科的成績沒有引起足夠重視等一系列原因，就容易造成學生對本學科失去學習興趣，更有甚者會反感此類課程教學，這嚴重阻礙了課堂效率的提升，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，所以在進行信息技術教學中，采用多樣式創(chuàng)新型分層教學模式勢在必行，可以有效的將教學理論與實踐相結合，活躍課堂氣氛，增加學生的成就感。1、利用多媒體進行分層示范教學在進行初中信息技術內容講解時，一般都是在固定的多媒體場所或者機房內進行，但是不管是通過哪類的教學模式，都可以為分層教學提供便利的實施條件。例如：在進行頁面設計此類課時教學中，教師可根據學生的學習基礎差異進行分層教學示范。在對第三層次學生進行示范時，要盡量做到詳細，每一個細節(jié)都要講到，既可以鞏固之前學到的知識，又可以增加新的知識內容。對第二層次學生進行示范時，可將課標教學內容作為主要講解對象，除此之外適當增加一些拓展活動。對第一層次學生進行示范教學時，要避免繁瑣的基礎知識講解，在確定其對基本目標內容熟悉掌握后，要增大其拓寬難度，激發(fā)學生自我挑戰(zhàn)心理，提高其整體信息技術能力。2、分層提問與練習，增加學生的自信心在課堂教學過程進行課堂提問，有助于教師對本節(jié)課教學效果做出簡單的了解，但是由于學生學習水平參差不齊，所以教師在進行提問的時候也要有技巧性的進行提問。例如：在提問過程中可以把問題的難易程度進行交差排列，盡量做到難度較大的問題讓第一層次的學生解決，基礎鞏固類問題，讓第二或第三層次的學生進行解決，這樣以來，既可以顧慮到每一個學生的感受，也能適當的增加學生對本學科的學習信心。除此之外，課堂在接近尾聲的時候，教師要給學生留出練習鞏固時間，對于練習題的選擇，可以進行分層設計，對應水平的學生選擇對應的題型及要求，這對提高整體課堂效率有著重要意義。三、完善鼓勵評價機制課堂內容講解結束以后，教師需要對學生的整體表現做出評價，評價標準并非只是建立在基礎知識掌握了多少，而是要根據學生的整體表現來綜合評價。例如：第三層次的學生，在牢固掌握了基礎知識的基礎上，還可以自已對相關內容進行拓寬研究，這就是進步，就應該受到表揚?；蛘撸谝粚哟蔚膶W生對于教學目標基本內容都已熟悉的掌握，但是上課時存在注意力不集中等一系列現象，這就要受到批評。此類機制建立的主要目的是對于學生學習中表現的不足，及時指正決不姑息，以免類似現象再發(fā)生。對于學生的每一點提高，教師都要看在眼里，及時給予學生肯定與鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣，提高整體課堂效率。生物信息學是一門由生命科學、數學和計算機科學相互滲透形成的新型交叉學科，它利用各種計算機軟件、生物學工具及互聯網技術對生命科學研究中產生的各種生物數據進行存儲、加工及分析，從而達到理解數據中的生物學含義的目標[1-3]。當前，生物信息學已經成為生物、醫(yī)學、農學、遺傳學、細胞學等生命領域各學科發(fā)展的強大推動力量，已成為生命科學研究者強有力的輔助工具。近年來，隨著分子生物學在動物植物育種、遺傳資源創(chuàng)新、品種改良、病蟲害防治等農業(yè)方面的應用，生物信息學作為一種實用、高效的手段被充分利用。《生物信息學》課程也相應地被列入各農業(yè)院校大學生教學計劃。新疆農業(yè)大學根據學校專業(yè)發(fā)展現狀及學生培養(yǎng)需求于2010年將《生物信息學》課程作為生物技術專業(yè)的必修專業(yè)課，通過三年來的教學實踐，針對課程教學中存在的無合適教材、網絡資料繁雜、教學內容陳舊、教學手段單一、考核模式簡單等問題[4-5]，筆者在課程的教學內容、教學方法、考核辦法等方面進行了初步探索，本文現就該課程教學模式作一論述。一、教學目標及內容由于生物信息學是一門新興學科，其理論及相關分析工具發(fā)展迅速、不斷更新，在課程教學目標和教學內容上也在不斷變化。我認為對于當前農業(yè)院校生物技術專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求是讓學生理解掌握生物信息學相關的一些基本理論、實驗技術及實踐操作，以核酸序列及蛋白質序列的實際分析為主要側重點，著重培養(yǎng)學生的實踐能力，使他們能適應今后工作學習的需要。據此，確定了以下的教學內容：教學內容共36學時，分為理論基礎和上機實踐兩部分，理論課中穿插實例示范，共24學時。理論教學內容包括：生物信息學緒論、生物信息學的生物學基礎、生物信息數據庫及其檢索、序列的基本信息分析及比對、分子系統發(fā)育分析、蛋白質結構預測及分析、組學技術及信息學分析；上機實踐共12學時，內容包括：常用生物數據庫的查詢與搜索、核酸序列的分析方法實踐、多序列比對和系統發(fā)育分析、蛋白質序列分析及空間結構預測、DNA序列中基因結構預測分析。在理論授課中介紹與農業(yè)相關生物信息數據庫及應用，在實例分析中選用本校教師相關研究結果作為數據來源，拉近學生與知識點的距離，提高學習興趣，使學生認識到學習本課程的意義，通過講練結合使學生掌握相關實踐分析能力。二、教學材料1.教材的選擇。生物信息學目前仍處于飛速發(fā)展時期，尤其是隨著各種新技術、新理論及組學的發(fā)展，涉及到的學科越來越多。當前生物信息學專著及教材層出不窮，但中文版書籍中影印國外原版教科書和翻譯書籍仍占很大比例，這類書籍中，專著專業(yè)性過強，而教材又多是針對生物信息學專業(yè)的學生或“一本”的學生編寫的，難度較大，并且各自側重點不同，并不適合作為一般的農業(yè)院校的生物信息學教材。筆者在教學過程中先后使用了由鐘揚等編寫、高等教育出版社出版的《簡明生物信息學》及由肖浪濤主編、中國農業(yè)出版社出版的全國高等農林院校“十一五”規(guī)劃教材《生物信息學》作為主要的參考教材。但是，在教學實踐中筆者感到《簡明生物信息學》由于出版時間較早（2001年）已不能滿足實際教學工作的需要，書中的很多內容都已更新，很多網站頁面也已重組或失效，而近年被廣泛使用的一些著名生物信息學軟件亦未涉及。而《生物信息學》一書偏重理論知識介紹，實例分析及操作應用偏少。因此，筆者根據本校專業(yè)建設需要及學生水平編寫了適用于本校學生使用的簡明教材。教材中理論部分主要參考上述兩本教材，并進行了簡化，降低難度，舍去算法、模型等專業(yè)性較強的章節(jié)；實踐部分參考薛慶中等主編、科學出版社出版的DNA和蛋白質序列數據分析工具（第2版，2010年）一書，并附具體實例，最終形成理論部分簡明易懂，實踐部分易學易用的實用型教材。2.生物信息學相關數據庫及軟件的選擇。生物信息學發(fā)展迅速，相關生物信息數據庫及生物信息軟件數量不斷增加，版本不斷更新，這為生命科學相關研究提供了極大便利，但同時也為《生物信息學》課程實踐部分的教學帶來了挑戰(zhàn)與壓力。例如要分析一條蛋白質序列的分子量、等電點、氨基酸組成等信息，我們可以使用DNAMAN、Bioedit、DNAStar、VectorNTI等本地軟件分析，也可以使用ProtParam、SAPS等網絡在線程序分析。在有限的教學時間內，如何選擇數據庫及高效易用的生物信息學分析軟件也是教學中一個重要的問題。通過參考相關生物信息學分析的書籍及近年文獻，綜合考慮數據庫及軟件的通用型、易用性及本校學生的英語水平、計算機操作水平，結合教學目標及內容，我們選擇常用的核酸序列數據庫GenBank、蛋白質數據庫PDB等，軟件方面選擇DNAMAN、Bioedit、ClustalW、MEGA、PrimerPremier、RasMol等常見的生物信息學離線分析軟件及整合于NCBI、EXPASY、PDB等網站上的在線分析軟件開展實踐教學，而其他軟件在課堂上只做簡單介紹，具體操作方法作為輔助資料供學生自學。這樣學生在有限的學時內可掌握更多的分析內容，達到“高效”的教學目的。三、教學方法1.及時更新完善多媒體教學資料。生物信息學課程理論知識較抽象，實踐操作多，與計算機、互聯網聯系緊密，內容更新快，當代大學生已習慣并樂于使用各種多媒體途徑獲取信息，這些特點決定了其非常適于進行多媒體教學。為此，我們根據教學內容開發(fā)制作了一套多媒體教學資料并及時更新完善。教學多媒體資料包括PowerPoint課件和Flash動畫，課件注重知識的層次性、聯系性，將理論基礎、實驗技術操作流程等較抽象的生物信息學知識通過大量圖片形象地展示給學生，從而提高學生的學習興趣并加快學生對抽象知識的理解；動畫的內容是利用屏幕錄像軟件將實例分析過程錄像并配音，最后轉為Flash格式，穿插在理論教學及實踐教學過程中使用，從而使學生在自己實踐操作前先有一個形象的認識，將理論知識與實踐操作有機聯系在一起。2.充分利用網絡教學平臺輔助教學。生物信息學是一門以互聯網為媒介、計算機為工具的學科。在教學中，網絡教學平臺的使用在提高學生學習興趣、增強師生互動、強化教學效果等方面起到了很好的輔助作用。利用網絡教學平臺，教師可將課程課件、動畫、分析工具、實踐教學內容等共享給學生并及時了解學生學習動態(tài)，學生可將實驗報告、作業(yè)、學習問題及意見反饋給教師，師生可以通過網絡教學平臺的論壇版塊在課余就學習或實踐中的問題進行討論，達到“教學相長”的教學目的。此外，利用網絡教學平臺還可將課堂中未詳細講述的大量數據庫、軟件的使用過程及相關電子參考書、文獻共享給學生，有利于提高學生學習自主性并拓寬課程外延。3.邊講邊練，理論知識密切聯系實踐操作。德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現，在學習和記憶過程中，最初階段遺忘速度最快，隨著時間推延，遺忘越來越慢。因此，為了讓學生能牢固掌握所學知識及實踐技能，我們在教學中采取邊講邊練的形式。對于理論知識，我們采取課前提問、課中提問、小測驗及實踐操作過程中知識點重現等方式，使重要理論知識在整個教學過程中多次出現，增強學生對課程知識體系的系統認知并強化其對理論知識的記憶。對于實踐操作，我們采取案例式教學，直接將實例分析穿插在理論授課過程中，并在理論課后及時安排學生在計算機房上機聯網操作，如在講授序列比對理論課時，實例演示使用DNAMAN、Blast等軟件進行序列比對的過程，并在理論課后緊跟DNAMAN軟件使用、數據庫搜索的實踐操作，這樣既加深學生對理論知識的理解，還有利于學生掌握實踐操作能力。4.布置實踐任務，加強綜合能力培養(yǎng)。生物信息學教學強調學生的實踐能力培養(yǎng)。因此，在教學設計上，我們將學生按4～5人分成小組，通過學生自選或制定的方式布置特定實踐任務，要求學生以小組為單位，利用本課程所學知識及技能完成任務并提交任務報告。例如，在課程一開始講授數據庫時，要求學生通過查文獻、了解本校相關分子生物學研究內容并結合自己的興趣選擇特定基因，圍繞該基因，在后續(xù)整個課程的學習過程中利用掌握的各種生物信息學分析方法對其進行序列查詢、引物設計、序列比對、編碼區(qū)分析、蛋白理化性質預測、保守結構域預測、結構預測、分子系統發(fā)育分析等操作，過程中學生互相討論、取長補短，最終協作完成實踐任務。這樣既使學生較全面地掌握了課程內容，同時又加強了學生分析問題、解決問題的綜合能力。四、考核辦法在課程考核方面，本著生物信息學課程培養(yǎng)實踐應用能力的教學原則，為使學生真正掌握生物信息學的基本理論及實踐操作，我們改變了過去閉卷考試占主體或寫課程論文的簡單考核方式，采取了過程考核、實踐考核并結合考試考核的方式對學生的學習效果進行綜合評價?？记诩翱陬^提問占考核成績的10%，4次隨堂測驗占考核成績的20%，上機操作占考核成績的20%，實踐任務作業(yè)占考核成績的20%，期末閉卷考試占考核成績的30%。這樣考核雖然過程復雜，對學生及教師都帶來更大壓力，但杜絕了學生平時不學，期末突擊，忽視實踐的現象，學生必須注重平時的學習及實踐操作才能順利通過課程考核。這樣的考核辦法能夠更客觀準確地評價一個學生對課程的實際掌握情況。隨著生物信息學在農業(yè)各研究領域的廣泛應用，掌握生物信息學知識及分析能力已成為農業(yè)院校相關專業(yè)畢業(yè)生的必備要求，生物信息學課程也必將在農業(yè)院校各相關專業(yè)建設中占據越來越重要的地位。通過本課程的教學實踐探索，學生學習主動性、實踐操作能力、最終學習效果均得到提高，筆者也積累了一定經驗，取得了一定的教學成效，找到了一些適合農業(yè)院校的切入點，但是課程教學中還有很多需要進一步完善改進的地方。生物信息學學科的快速發(fā)展，也決定了本課程的教學模式必將是一個動態(tài)發(fā)展的過程，相信隨著對生物信息學學科的深入認識，生物信息學課程教學模式也將不斷完善，形成自己的獨特體系。第一節(jié)組織幼兒園教育活動的基本技能第一節(jié)組織幼兒園教育活動的基本技能■俗話說得好:“萬事開頭難”。幼兒園教育教學更是如此。因為,幼兒的生長發(fā)育特點和心理發(fā)展水平決定了他們對新鮮事物具有較強的好奇心,導致注意力很容易分散,堅持時間較短。所以一節(jié)教育教學活動,如果沒有好的開始,幼兒的興趣沒有被激發(fā),面的活動就很難繼續(xù)進行。在活動的開始,他們的注意力還沒有集中,也不具備準備活動的心理,這完全要靠教師活動開始時有效的導入,來激發(fā)他們參與活動的欲望?！鲞@時,教師就一定要講究導入的藝術,來激勵、喚醒、鼓舞幼兒的智力情緒,重視加強導課的技巧,想盡方法使他們迅速地投入到活動中來。別出心裁的導入方式,一定會先入為主,對幼兒產生強烈的吸引力,教學氣氛立即活躍起來師幼也就容易進入最佳狀態(tài),從而才會有很好的教學效果。導入技能的含義導入技能是教師在進入活動時運用建立問題情景的教學方式,引起幼兒注意,激發(fā)活動興趣,明確活動目標,形成活動動機和建立知識聯系的一類行為,是在活動開始或進入活動新單元、新段落時,教師所采取的一種教學技能,它的目的是將幼兒的注意力吸引到特定的教學任務和程序之中。二、導入技能的作用1、提供與活動相關的必要信息,給予適當的刺激,引起和集中幼兒的注意,使幼兒進入活動的準備狀態(tài),為活動做好心理準備。2、提出問題,創(chuàng)設情境,營造一個輕松自由的活動氛圍,激活幼兒的思緒,使他們對于所要參與的活動產生濃厚興趣,體會到其中的樂趣,保持活躍、高漲的情緒。e8