《質(zhì)量管理學(xué)6》講義教學(xué)課件

《質(zhì)量管理學(xué)6》講義1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)?！顿|(zhì)量管理學(xué)6》講義《質(zhì)量管理學(xué)6》講義1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。第六章控制圖重點(diǎn):3σ原理單值圖平均值極差控制圖中位值極差控制圖p圖和pn圖的計(jì)算分析與判斷難點(diǎn):3σ原理兩類(lèi)錯(cuò)誤控制圖的應(yīng)用分析。中長(zhǎng)跑能夠?qū)W(xué)生的耐久奔跑能力以及身體的協(xié)調(diào)靈活能力進(jìn)行有效的鍛煉，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的抗挫折水平和頑強(qiáng)意志與品格。初中體育教師有意識(shí)地在中長(zhǎng)跑項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中滲透抗挫教育是不可缺少的內(nèi)容，能提高學(xué)生抗挫意識(shí)。一、提高學(xué)生挫折認(rèn)知水平初中階段的學(xué)生在能力以及性格方面的發(fā)展還不完善，正處于發(fā)展的關(guān)鍵和黃金時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生無(wú)論是身體還是心理素質(zhì)都有著極大的可塑性。因此，黃金時(shí)期進(jìn)行抗挫教育是尤為重要的。在初中體育中長(zhǎng)跑項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中融合挫折教育其前提條件就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)挫折，從根本上提高抗挫水平。初中體育教師要充分利用好體育教育的特性，借助中長(zhǎng)跑項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生耐力、持久力等多方面素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，通?^耐心的指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的方式來(lái)充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生抗挫折的認(rèn)知水平和能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生改變觀念以及態(tài)度，深層次認(rèn)知挫折內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠意識(shí)到在人的一生當(dāng)中會(huì)面臨諸多挫折，這些挫折能夠?yàn)槿说陌l(fā)展起到激勵(lì)作用。二、承認(rèn)學(xué)生差異，注重實(shí)施因材施教學(xué)生有著非常顯著的個(gè)體差異，在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、體能等多個(gè)方面都會(huì)有著顯著的不同和個(gè)性化的特征，要想提高體育教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生能夠在中長(zhǎng)跑項(xiàng)目訓(xùn)練當(dāng)中尋找到符合自身要求的學(xué)習(xí)策略，還需要教師能夠在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異，并積極營(yíng)造有效的教學(xué)情境和展開(kāi)因材施教的系列教學(xué)活動(dòng)，靈活的滲透抗挫教育。教師要堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，并恰當(dāng)?shù)倪x擇與學(xué)生特征相適應(yīng)的中長(zhǎng)跑教學(xué)內(nèi)容，可以推薦體育游戲教學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，樹(shù)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)挫折過(guò)程以及感受克服挫折后的喜悅，鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自我，推動(dòng)個(gè)體更加全面綜合地發(fā)展。三、組織實(shí)踐活動(dòng)深入滲透抗挫教育實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將其引申到初中體育中長(zhǎng)跑項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，就是要通過(guò)組織多樣化的比賽實(shí)踐活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生將課上學(xué)習(xí)到的中長(zhǎng)跑技能應(yīng)用到具體的實(shí)踐當(dāng)中，在比賽當(dāng)中磨合技術(shù)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在和外在的完善與提升。體育比賽活動(dòng)是教師滲透抗挫教育的重要途徑，同時(shí)也能夠形成對(duì)學(xué)生的思想指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到挫折對(duì)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性。在體育比賽環(huán)節(jié)，學(xué)生可以充分享受比賽為他們帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也可以在這一過(guò)程中進(jìn)行能力和思想水平層次的提高，在比賽當(dāng)中積極應(yīng)對(duì)挫折，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力和思想的升華。針對(duì)于中長(zhǎng)跑項(xiàng)目教學(xué)，體育教師可以積極為學(xué)生組織中長(zhǎng)跑比賽。比如1500米比賽，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與比賽活動(dòng)，同時(shí)注重從比賽的規(guī)則、技巧、競(jìng)爭(zhēng)水平提高等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)要滲透抗挫折教育思想。無(wú)論是在培訓(xùn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)還是在真正的比賽環(huán)節(jié)，教師都需要抓住有利的教育時(shí)機(jī)，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和觀念，消除學(xué)生過(guò)度關(guān)注比賽結(jié)果的錯(cuò)誤意識(shí)，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的體育精神，正確面對(duì)失敗以及挫折，總結(jié)教訓(xùn)重新出發(fā)，全面提升抗挫能力。抗挫教育是初中體育教學(xué)中一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的挫折觀念，提高對(duì)挫折的思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠主動(dòng)戰(zhàn)勝挫折，經(jīng)受考驗(yàn)，獲得更大的突破。初中體育教師在中長(zhǎng)跑訓(xùn)練當(dāng)中要結(jié)合這一科目的特性有意識(shí)滲透挫折教育，從根本上提高思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，承認(rèn)學(xué)生差異并組織實(shí)踐活動(dòng)，深層次滲透挫折教育。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是2001年新一輪課程改革所提出來(lái)的新型學(xué)習(xí)方式，旨在加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。在初中階段，農(nóng)村學(xué)校占較大比重，在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施上，農(nóng)村初中的進(jìn)展如何呢？筆者對(duì)所在市的126名農(nóng)村教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查了解到在農(nóng)村初中，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀。一、問(wèn)題表現(xiàn)開(kāi)展方式簡(jiǎn)單，缺少綜合性。調(diào)查顯示，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展方式及比例分別為：辦手抄報(bào)與黑板報(bào)占31%，演講占15.7%，討論占51.5%，搜集資料占0.3%，其他形式占1.5%。按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”，可以看出，綜合性是綜合性學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，而上述這些形式，在綜合性學(xué)習(xí)被提出之前，也是常見(jiàn)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式，這些活動(dòng)形式更多的體現(xiàn)的是語(yǔ)文學(xué)科本身的內(nèi)容，或者說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)科的部分內(nèi)容，不能體現(xiàn)語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。在某種程度上講，教師把綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)等同于以往的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容比較被動(dòng)，缺少靈活性。綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容多是教師根據(jù)教科書(shū)的編排而定，筆者統(tǒng)計(jì)，在初中全六冊(cè)教科書(shū)的36個(gè)主題的綜合性學(xué)習(xí)中，約有1/4的內(nèi)容在農(nóng)村初中開(kāi)展比較難，如《探索月球奧秘》，有4.5%的教師對(duì)此放棄，不開(kāi)展教學(xué)，9%的教師要求學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的觀察，40.2%的教師讓學(xué)生在網(wǎng)上、圖書(shū)館搜集資料，46.3%的教師只要求學(xué)生間口頭交流看法。如果這1/4的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容都不開(kāi)展，或以上述的形式開(kāi)展，這樣，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不具體或不適合而開(kāi)展不深入，使得學(xué)習(xí)僅僅流于形式。學(xué)生參與面不廣，缺少自主性。通過(guò)觀察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中教師的主體作用往往大于學(xué)生，教學(xué)中往往是教師提供學(xué)習(xí)思路甚至活動(dòng)準(zhǔn)備，控制著學(xué)習(xí)進(jìn)程。調(diào)查也表明，在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，全班學(xué)生能夠參與的占26.1%，多數(shù)參與的占52.2%，少數(shù)參與的占15.7%，極個(gè)別參與的占6%。這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程”有著較大的差距?？梢哉f(shuō)，在農(nóng)村初中，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)要么同閱讀、寫(xiě)作教學(xué)一樣，按照教材編排，通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，要么干脆不進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)成果不顯著，能力提高不大。在調(diào)查項(xiàng)“在您的教學(xué)中，能否提供出綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)成果”中，選擇不能提供的占65%，能提供出一項(xiàng)的占21.6%，提供兩項(xiàng)的占10.4%，提供三項(xiàng)以上的占3%，但對(duì)“如果有，不論幾項(xiàng)，請(qǐng)分別注上成果名稱(chēng)”的要求，沒(méi)有一位教師寫(xiě)上一項(xiàng)成果名稱(chēng)。當(dāng)然，可能是教師沒(méi)有搜集、積累這些成果。對(duì)“進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)后，學(xué)生的哪些能力有所提高”一項(xiàng)的回答，選擇聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的占32.8%，選擇生活實(shí)踐的占23.1%，選擇綜合能力的占18.7%，選擇均無(wú)提高的占3%，另有一些選擇其他項(xiàng)。從新課改實(shí)施已經(jīng)9年，綜合性學(xué)習(xí)提出并實(shí)施也已經(jīng)三輪看，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果應(yīng)該說(shuō)不明顯。二、原因分析教師教育教學(xué)觀念落后，不能積極有效開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。部分教師對(duì)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，重視不夠。在調(diào)查中，很清楚課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)闡述的只占7.5%，認(rèn)為進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)價(jià)值不大的占6.7%。在“是否有意識(shí)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)”中，僅有38.9%的教師有意識(shí)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，完全沒(méi)有意識(shí)的占4.5%，只進(jìn)行學(xué)生感興趣的、易操作的占25.4%。在農(nóng)村中學(xué)，教師的引領(lǐng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極其重要的作用，如果教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，不安排時(shí)間，或者擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)都是不利的。教材編寫(xiě)受限，不能為教學(xué)所用。對(duì)調(diào)查項(xiàng)“您對(duì)教材中選編的‘綜合性學(xué)習(xí)’內(nèi)容的意見(jiàn)”，選擇不貼近農(nóng)村學(xué)生實(shí)際、操作性不強(qiáng)的占64.9%，選擇貼近農(nóng)村學(xué)生實(shí)際、可以操作的占20.9%，選擇太籠統(tǒng)、太泛泛的占11.2%，選擇很好的占6.7%。教材編寫(xiě)把“綜合性學(xué)習(xí)?口語(yǔ)交際?寫(xiě)作”三位一體化，這樣會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容不具體，或者以一項(xiàng)代替它項(xiàng)的情況。調(diào)查也表明，教學(xué)中，分別進(jìn)行三方面教學(xué)的占4.5%，以寫(xiě)作代替另兩項(xiàng)的占12.7%，以綜合性學(xué)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)另兩項(xiàng)的占32.1%，先進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，再進(jìn)行寫(xiě)作的占51.5%。盡管綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作這三個(gè)方面是可以分開(kāi)的，教學(xué)中也不能把這三個(gè)方面孤立地進(jìn)行。從調(diào)查中可以看出，在三者教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)不占優(yōu)勢(shì)。教學(xué)資源有限，阻礙了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展。在回答調(diào)查項(xiàng)“您認(rèn)為進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的困難有哪些”，有81.3%的教師選擇資源不足。的確，在農(nóng)村中學(xué)，一本教科書(shū)，一支粉筆，一塊黑板的教學(xué)模式仍然較多的存在，圖書(shū)、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等方面條件還有限，所以在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)更多的是在課堂上靠聽(tīng)說(shuō)來(lái)完成，這其實(shí)等于是在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，不論是在深度或廣度都不能達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的效果。三、實(shí)施對(duì)策更新教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)意識(shí)。從傳統(tǒng)意義上說(shuō)，閱讀、寫(xiě)作教學(xué)幾乎是語(yǔ)文教學(xué)的全部，農(nóng)村中學(xué)尤是。然而，語(yǔ)文教學(xué)不只是閱讀、寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)也不能僅靠閱讀、寫(xiě)作教學(xué)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”在教學(xué)建議中指出：“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！辈徽撌菑恼n程的基本理念還是教學(xué)建議上，都可以看出實(shí)踐性和綜合性是語(yǔ)文教學(xué)的兩大特點(diǎn)，而這兩大特點(diǎn)也正是綜合性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，可見(jiàn)，綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。在教學(xué)中，不但要積極開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，還要有意識(shí)搜集或積累綜合性學(xué)習(xí)成果，并把它們作為教學(xué)資源。靈活處理教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。就教科書(shū)編排的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，有部分內(nèi)容適合農(nóng)村初中開(kāi)展的，如“這就是我”“感受自然”“我愛(ài)我家”等，可以利用圖書(shū)、報(bào)刊、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、布告欄、報(bào)廊、網(wǎng)絡(luò)等開(kāi)展或展示。有些不適合農(nóng)村初中學(xué)生或無(wú)法開(kāi)展的，如“古詩(shī)苑漫步”“說(shuō)說(shuō)千古風(fēng)流人物”“科海泛舟”等，可以將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生身邊、生活的內(nèi)容、話(huà)題，可以發(fā)揮自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情以及日常生活話(huà)題等課程資源的優(yōu)勢(shì)，還可以與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給農(nóng)村初中學(xué)生創(chuàng)設(shè)并提供語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境及學(xué)習(xí)資源。分組教學(xué)，分散大班額教學(xué)的難度。對(duì)于學(xué)生不能全部參與綜合性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，把全班學(xué)生分組進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)較好的辦法。分組可以考慮學(xué)生優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的結(jié)合，性格、愛(ài)好的結(jié)合，動(dòng)手能力強(qiáng)弱的結(jié)合，閱歷、視野是否開(kāi)闊等方面的結(jié)合，主要是發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，最終實(shí)現(xiàn)全員參與、全面提高的目的。教學(xué)方式多樣化，以學(xué)生自主為根本。綜合性學(xué)習(xí)的綜合性為學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力提供更多的方式、途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，調(diào)查訪問(wèn)，相互討論，能用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習(xí)成果。掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處?！边@段表述包含了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的形式及方法。綜合性學(xué)習(xí)不一定要在課堂上實(shí)現(xiàn)，也可以在課后，更多的是突出學(xué)生的自主性，學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與和合作精神，并最終增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。第六章控制圖重點(diǎn):3σ原理單值圖平均值極差控制圖中位值極差控制圖p圖和pn圖的計(jì)算分析與判斷難點(diǎn):3σ原理兩類(lèi)錯(cuò)誤控制圖的應(yīng)用分析。61控制圖概述61.1控制圖概念●控制圖是用于區(qū)別異?；蛱厥庠蛩鸬牟▌?dòng)和過(guò)程固有的隨機(jī)波動(dòng)的一種統(tǒng)計(jì)工具?！窨刂茍D(controlchart)又叫管理圖,是控制生產(chǎn)過(guò)程狀態(tài)、保證工序質(zhì)量的主要工具。應(yīng)用控制圖可以對(duì)工序過(guò)程狀態(tài)進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)、判斷、監(jiān)控和改進(jìn),實(shí)現(xiàn)預(yù)防為主的過(guò)程質(zhì)量管理?！窨刂茍D的基本模式見(jiàn)下圖●控制圖的橫坐標(biāo)通常表示按時(shí)間順序抽樣的樣本編號(hào),縱坐標(biāo)表示質(zhì)量特性值或其統(tǒng)計(jì)量。特性值上控制線CL:中心線LCL下控制線取樣時(shí)間612控制圖的統(tǒng)計(jì)原理1、±3原理●3σ原理:如果從處于統(tǒng)計(jì)控制狀態(tài)的工序中任抽個(gè)樣品X,樣品質(zhì)量特性值落在μ±3σ內(nèi)的概率可以認(rèn)為樣品x質(zhì)量特性值一定落在3之空為9973%,落在μ±3之外的概率為027%。而出現(xiàn)在分布范圍之外是不可能的—這就是3o原理。2、兩類(lèi)錯(cuò)誤●利用控制圖對(duì)生產(chǎn)過(guò)程質(zhì)量狀態(tài)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷會(huì)犯兩種錯(cuò)誤:>第一類(lèi)錯(cuò)誤(取偽):生產(chǎn)過(guò)程受控,工序能力充足,由于抽樣的隨機(jī)性,0.