教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)工作總結(jié)格式范本（二篇）

第2頁(yè)共2頁(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)工作總結(jié)格式范本上學(xué)的時(shí)候我最喜歡的學(xué)科就是語(yǔ)文，所以，后來(lái)填報(bào)自愿時(shí)我選擇了師范院校的中文系，決定畢業(yè)后做一名語(yǔ)文老師：不為別的，只因?yàn)橄矚g。我相信：人只有做自己喜歡的事才有可能做到最好。因?yàn)橄矚g，所以我能夠堅(jiān)持在語(yǔ)文教學(xué)這條路上上下求索;因?yàn)橄矚g，所以我能夠堅(jiān)持閱讀寫(xiě)作，保證語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水;也因?yàn)橄矚g，所以我不斷地探索語(yǔ)文教學(xué)的改革之路，勇于創(chuàng)新實(shí)踐，力求提高語(yǔ)文教育教學(xué)的質(zhì)量。八年來(lái)，在語(yǔ)文教育教學(xué)方面也有了一點(diǎn)自己的心得體會(huì)，在此整理出來(lái)，以期與同仁交流。一、要教好書(shū)，先做好人，親其師才能信其道。也許在一篇教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中這樣寫(xiě)有點(diǎn)跑題，但這卻是我最真切的體驗(yàn)。一個(gè)老師，不管你多有才華你的課講得有多好，如果你的品行有問(wèn)題，學(xué)生不信任你的話，你便很難教出一流的學(xué)生，而且，你也成不了一流的老師。所以，我認(rèn)為，一個(gè)教師當(dāng)然應(yīng)該努力把書(shū)教好，但在教書(shū)之前一定要先做好一件事，那就是做人。教書(shū)育人，教書(shū)育人，看著是教書(shū)在前，實(shí)際上育人才是第一位的。要教育好學(xué)生，也就是育好人，首先教師自己得做好人。做一個(gè)什么樣的人呢我的回答是做一個(gè)追求真善美的人，因?yàn)槲覀兿Ｍ麑W(xué)生能成為這樣的人。一個(gè)追求真善美的人，他會(huì)因?yàn)樽陨淼膱?jiān)持真理而令人敬佩;一個(gè)追求真善美的人，他會(huì)因?yàn)樽陨淼纳屏级揭捉?一個(gè)追求真善美的人，他會(huì)因?yàn)樽陨韮?nèi)在的涵養(yǎng)而優(yōu)雅動(dòng)人。一個(gè)教師若能成為這樣的人，他的學(xué)生就會(huì)敬佩他親近他欣賞他，從而愿意聆聽(tīng)他的教誨，模仿他的行為，追隨他的身影。這時(shí)，他對(duì)學(xué)生的教育就會(huì)在潛移默化之中完成，真正達(dá)到“桃李不言，下自成蹊”的境界。所以，教育這件事說(shuō)難也難，如果你只是命令與禁止的話;說(shuō)容易也容易，如果你希望學(xué)生做的你自己先做好的話。古人云：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不行?！闭f(shuō)的就是這個(gè)意思。因此，從教八年來(lái)，我非常重視身教的作用，因?yàn)槲抑牢易龅囊磺袑W(xué)生都看著呢。我不希望學(xué)生上課遲到，所以該我的課時(shí)，鈴聲一響，我就在教室門口站著呢。學(xué)生一看老師站在門口呢，哪還好意思在外面磨蹭啊，趕緊回教室。我不希望學(xué)生不講文明禮貌，所以，上課時(shí)學(xué)生喊“起立，老師好!”我必鞠躬還禮，說(shuō)一聲：“同學(xué)們好，請(qǐng)坐!”有人或許會(huì)覺(jué)得這有什么大不了的，誰(shuí)不會(huì)啊。這是誰(shuí)都會(huì)，問(wèn)題是誰(shuí)做了，誰(shuí)又堅(jiān)持了。教育無(wú)小事，但教育也真的沒(méi)有什么大事，無(wú)非就是這一個(gè)一個(gè)微不足道的細(xì)節(jié)，但“細(xì)節(jié)決定成敗”，這關(guān)系到國(guó)家的百年大計(jì)啊!二、“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，語(yǔ)文教育重在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我曾經(jīng)給學(xué)生說(shuō)：“不要指望能從我這里學(xué)到多少東西，就算我把自己知道的都教給你，那也不過(guò)是語(yǔ)文知識(shí)海洋的一滴水而已。教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)工作總結(jié)格式范本（二）另外，我希望我的學(xué)生都能愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。那么，如何激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣呢對(duì)不愛(ài)讀書(shū)的老師來(lái)說(shuō)可能很難，但對(duì)我來(lái)說(shuō)不算難事。因?yàn)槲蚁矚g讀書(shū)，常常不由自主地給學(xué)生談自己讀書(shū)的樂(lè)趣，向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的書(shū)籍，有時(shí)還在班里讀上幾篇美文或者精彩段落，這樣，漸漸地學(xué)生也對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，也主動(dòng)到圖書(shū)館借書(shū)讀了。有時(shí)，為調(diào)學(xué)生的胃口，我還故意賣關(guān)子。比如，為了讓學(xué)生讀一讀《阿Q正傳》，我選了一段“優(yōu)勝略記”在班里讀讀，學(xué)生正聽(tīng)得入迷，我卻不讀了。告訴他們圖書(shū)館有，自己借來(lái)讀。結(jié)果，學(xué)生爭(zhēng)著借爭(zhēng)著看，看完之后還找著我給我交流討論。我有時(shí)還留出整節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生讀自己喜愛(ài)的書(shū)，給他們交流的機(jī)會(huì)。我以為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，首先就是要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因?yàn)?，在我看?lái)，閱讀本身就是學(xué)習(xí)就是吸收就是借鑒，讀多了，自然就會(huì)寫(xiě)了。讀寫(xiě)水平都高了，語(yǔ)文素養(yǎng)能會(huì)低嗎我還讓學(xué)生摘抄精彩段落，寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì)，養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)筆的習(xí)慣。我相信，學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勝過(guò)教師傳授給他們的那一點(diǎn)僵化的知識(shí)。三、課堂教學(xué)，少講多讀，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。閱讀是一種非常個(gè)性化的體驗(yàn)，西方有諺：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！闭Z(yǔ)文教學(xué)閱讀課占主要部分，因此，如何在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)就顯得非常重要。以前，我上學(xué)的時(shí)候，老師教語(yǔ)文主要是講，也就是所謂的“滿堂灌”、“一言堂”，聽(tīng)著實(shí)在無(wú)趣，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本不熟悉，甚至都沒(méi)有閱讀文本。比如《滿井游記》這篇散文寫(xiě)得如此之美，以前上學(xué)時(shí)也學(xué)過(guò)，但我竟毫無(wú)印象，因?yàn)槔蠋煕](méi)要求讀，更沒(méi)有要求背誦，所以竟不知寫(xiě)了什么，甚至以為這是寫(xiě)青蛙在井中的滿井亂游呢。直到當(dāng)了教師教這篇課文時(shí)才去讀，結(jié)果一讀才發(fā)現(xiàn)這篇課文寫(xiě)得如此生動(dòng)優(yōu)美，對(duì)郊野的初春景象描寫(xiě)得如此細(xì)致傳神，無(wú)人能出其右。因此，我在教這篇課文時(shí)，先領(lǐng)讀幾遍，然后讓學(xué)生自由地朗讀，并且要求學(xué)生背誦課文第二段。我相信，學(xué)生能背會(huì)一段要遠(yuǎn)比我枯燥乏味地分析講解有趣得多也有益得多?，F(xiàn)在，我教閱讀課有一條準(zhǔn)則，就是在學(xué)生未充分接觸文本之前堅(jiān)決不講，而在學(xué)生充分接觸文本之后又無(wú)需多講。我堅(jiān)信語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少講多讀，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。只有通過(guò)自由地閱讀，學(xué)生的閱讀水平才能得到提高;也只有通過(guò)個(gè)性化的閱讀，學(xué)生的情感體驗(yàn)才能更加豐富。當(dāng)然，少講不是不講，有時(shí)一篇課文我只需引導(dǎo)一下，學(xué)生就能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。比如學(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》時(shí)，除了課題之外，我只寫(xiě)了一個(gè)字--變，讓學(xué)生自己去讀去發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)的什么變了，為什么變了。只這一個(gè)字，經(jīng)過(guò)學(xué)生的充分閱讀與探究，就完成了對(duì)課文內(nèi)容的把握與對(duì)小說(shuō)主題的探討。在比如教汪曾祺的散文《端午的鴨蛋》時(shí)，導(dǎo)入新課之后，我只向?qū)W生提了一個(gè)要求，那就是自由閱讀這篇課文，讀到會(huì)心一笑為止。學(xué)生能讀到會(huì)心一笑，就說(shuō)明他體會(huì)到了這篇散文語(yǔ)言的妙處：平淡而又幽默。為了在課堂上少講一些，讓學(xué)生多讀一些，我比別人備課要花費(fèi)更多的時(shí)間，因?yàn)樯僦v是在深刻把握文本基礎(chǔ)上的少講，確切地說(shuō)應(yīng)該叫精講。為了做到精講，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師就必須全面而深刻地把握文本，然后提煉出精講的內(nèi)容，確定指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向，從而在尊重學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上順利完成教學(xué)的任務(wù)。這就是我對(duì)