醫(yī)學常識-脊椎教學課件

醫(yī)學常識脊椎16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。醫(yī)學常識脊椎醫(yī)學常識脊椎16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。保健脊椎健康一生紐西蘭新生命慈善基金會報告人:陳閩雄前硯左側視頭椎胸椎腰桂尾椎1前言教育部2012年3月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》是實現(xiàn)教育信息化發(fā)展的重要綱領性文件。這一“規(guī)劃”有助于促進農村義務教育的發(fā)展，其利用新的教育理念、教育方法和教育手段，為推動我國農村義務教育均衡發(fā)展提供了新的途徑。2教育信息化的發(fā)展及優(yōu)勢力量目前，教育信息化這一概念在我國已經(jīng)被普遍使用，但是關于這個概念的內涵依然沒有較為統(tǒng)一的界定，厘清這一概念的內涵，并在此基礎上分析教育信息化的優(yōu)勢所在，能更為科學地推進我國的教育信息化建設，從而在一定程度上推動教育的均衡發(fā)展。教育信息化的發(fā)展信息化（informationization）這一概念最初是基于產業(yè)的角度定義的，20世紀60年代以后，日本以及歐美一些國家對這一概念開始關注，并逐漸應用于社會的各行各業(yè)中，之后經(jīng)過迅速發(fā)展，掀起全球信息化建設的大潮。在這種世界潮流影響下，我國也開始重視信息化建設。隨著信息化與社會各行各業(yè)的深度融合，教育信息化應運而生，特別是美國關于“IT在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑”的計劃，引起世界各個國家的強烈反響，世界各國也開始積極推進本國的教育信息化建設[1]。我國的教育信息化發(fā)展也極其迅速，到目前為止，政府已出臺多個關于教育信息化建設的文件。雖然教育信息化一詞已被廣泛應用，但是其定義依然模糊，學者的定義各不相同，沒有統(tǒng)一的界定。通過對不同學者的定義進行整合，筆者認為教育信息化的定義可以概括為：在教育領域中的各個機構和組織，全面充分地應用信息資源和信息技術，不斷加速教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的進程。實際上“教育信息化的本質就是實現(xiàn)教育信息與知識的共享”。教育信息化的優(yōu)勢信息化的優(yōu)勢是可以跨越時空的限制，實現(xiàn)隨時隨地的互動和交流，并能夠充分利用其浩如煙海的信息資源。教育信息化的最大優(yōu)勢主要在于能夠實現(xiàn)教育資源的共享。教育信息化主要包括“信息網(wǎng)絡平臺建設、信息資源利用、信息技術應用、信息產業(yè)形成”等主要內容。這四個內容是實現(xiàn)教育信息化的有機統(tǒng)一的整體，缺一不可。其中，平臺建設是基礎，信息資源是核心，信息技術是關鍵，信息產業(yè)是目標。只有把四者統(tǒng)一起來，共同建設，才能不斷推動教育信息化的發(fā)展。換句話說，教育信息化的優(yōu)勢力量必須通過這四個環(huán)節(jié)才能得以體現(xiàn)。3制約農村義務教育均衡發(fā)展的重要原因袁振國教授曾提出：“基礎教育均衡發(fā)展，特別是義務教育的均衡發(fā)展，是教育公平和教育和諧發(fā)展的基本保證，也是很多國家政府孜孜以求的目標?！盵2]然而我國的教育發(fā)展依然很不均衡，尤其是農村地區(qū)的教育還很落后，與東部發(fā)達地區(qū)相比還存在巨大的差距，這是制約我國教育在整體上均衡的主要原因。教育資源配置上極其不均衡由于我國歷史的、政策的、經(jīng)濟的原因，造成區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學校間的教育資源配置不均衡。這些不均衡主要表現(xiàn)在硬件設施、經(jīng)費投入、師資力量等方面。我國現(xiàn)階段的教育不均衡問題主要表現(xiàn)為優(yōu)質的教育資源不能滿足廣大人民群眾的需求。但是，基于我國教育發(fā)展現(xiàn)狀，要想在短時間內從根本上解決這一問題是不現(xiàn)實的，也是不可能的，這需要一個漫長的過程。由于我國是一個發(fā)展中的人口大國，經(jīng)濟發(fā)展還不能給予充足的教育經(jīng)費支持，尤其是在農村教育的經(jīng)費投入上還不能滿足其發(fā)展的需要。雖然國家也在政策上給予農村一定的傾斜力度，但是由于學校固有的歷史原因、優(yōu)秀師資的不斷流失、難以招收到優(yōu)質生源等問題，大大制約了農村學校的發(fā)展。另外，由于一些重點校所固有的優(yōu)質教育資源還不能打破原有的界限，實現(xiàn)區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學校之間的流動，這也在一定程度上制約了農村義務教育的均衡發(fā)展。農村家庭教育的缺失隨著城鎮(zhèn)化的進程，大批的農民工遠離家鄉(xiāng)，涌入城市，部分家庭不得不把孩子留在農村成為留守兒童。這些兒童只能和老人生活在一起，而老人能做的只是照顧孩子的飲食起居，在幫助孩子學習上無能為力。當這部分留守兒童在學習上遇到困難，或是成績落后時，得不到父母的及時關注，父母也不能及時與孩子所在學校進行溝通，結果只能是使問題擱置，久而久之，必定造成學生在學習上、心理上出現(xiàn)種種問題，嚴重影響學生身心的健康發(fā)展。這也是導致農村教育質量普遍低下的原因之一。4教育信息化助推農村教育均衡發(fā)展的意見顧明遠先生曾提出：“教育均衡發(fā)展是教育平等的問題，是人權問題?！盵3]我國當前教育發(fā)展的重要目標即是實現(xiàn)教育的均衡化發(fā)展。而教育信息化發(fā)展為農村義務教育均衡發(fā)展翻開新的一頁，提供了新的途徑。信息技術以其“資源共享、高效快捷”的優(yōu)勢力量，給農村教育均衡發(fā)展帶來新的契機，能在不同程度上緩解優(yōu)質教育資源配置不均衡以及師資隊伍薄弱等問題。以政府為主導，加快信息化建設在以教育信息化為推手，促進農村義務教育均衡化發(fā)展的過程中，政府始?K應該是主導力量。在這個過程中，政府必須擔負起應有的責任，充分結合農村當?shù)氐慕逃l(fā)展實際，對該地區(qū)教育信息化做出詳細的推進計劃，并制定目標責任書，以保證教育信息化的有效實施。另外，在政策上必須向農村薄弱地區(qū)傾斜，如加大資金投入力度、優(yōu)先改善和配置設備等。同時，政府還要鼓勵社會力量的積極參與，實現(xiàn)教育信息化的社會共建模式，從而更快地推動農村義務教育信息化的發(fā)展，為逐步實現(xiàn)農村義務教育均衡化發(fā)展提供信息化條件。建設區(qū)域共享的網(wǎng)絡平臺目前，在教育信息資源共享上還存在很大問題，主要表現(xiàn)為區(qū)域之間的資源壁壘現(xiàn)象和資源共享價值不高的問題[4]。因此，必須改善原有的共享平臺，建立城鄉(xiāng)一體化的網(wǎng)絡平臺互通系統(tǒng)，提高優(yōu)質教育資源的共享質量。要鼓勵城鎮(zhèn)教師及其他教育信息化的專業(yè)人員，利用自身所處的獨特環(huán)境和資源優(yōu)勢進行個性化的創(chuàng)作，比如在開發(fā)優(yōu)質課程資源、教學軟件等方面進行創(chuàng)新，以不斷充實教育資源庫的資源籌備數(shù)據(jù)，為農村的遠程教育輸送更優(yōu)質的教育資源。加大信息化人才的培訓力度農村教育信息化的進程需要信息化人才與之相配套，然而現(xiàn)階段農村義務教育階段掌握一定信息化技術的人才還很匱乏，這是制約通過網(wǎng)絡實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享的關鍵因素，因此必須加強信息化人才的培訓力度。另外，在培訓時應該對具體培訓課程有一個系統(tǒng)的規(guī)劃，要從現(xiàn)代教育理論的學習到信息技術的操作應用，從教學軟件的設計和開發(fā)到如何把信息技術恰當?shù)厝诤嫌谡n程中，進行系統(tǒng)的學習培訓，從而從整體上提升被培訓者的信息應用水平和信息化教學能力。只有在此基礎上，才能使教育發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質教育資源實現(xiàn)與農村的真正對接，進而提高農村師資的業(yè)務能力，促進優(yōu)質教育資源的再分配[5]。動態(tài)生成，是指在師生互動的教學活動中，教師以即時出現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)見的問題、情景或觀點為契機，隨機調整或改變預先的教學設計，挖掘學生的潛能，引發(fā)學生深入思考，充分展現(xiàn)學生的個性，從而達成甚至拓展教學目標，使教學獲得成功。在當今信息化的社會里，要想獲得有效信息，閱讀能力顯得越來越重要。閱讀教學的目標，核心是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。新課程改革中的語文閱讀教學，從教學目標、教學內容到教學途徑，都要以大閱讀教學觀為指導。大閱讀教學觀主張向課外延伸，向生活開放。各地蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，鮮活的社會現(xiàn)實作為一種課程資源，更是不斷再生，取之不盡，用之不竭的。教師要引導學生在自然、社會的各種場合學語文，用語文，要持續(xù)地開展課外閱讀，提高獨立閱讀能力。在閱讀教學中，教師注重動態(tài)生成無疑是促使學生增強閱讀興趣，提高閱讀能力的重要策略。教師課前再好的閱讀預設，也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)。那么，我們如何才能及時將富有價值的生成資源，理智地納入閱讀課堂臨場設計之中呢？這需要我們掌握一些閱讀中動態(tài)生成的基本策略。一、巧用質疑生成“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”?！墩Z文課程標準》也要求學生在閱讀中“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。因此，針對課堂上出現(xiàn)的預設外問題，教師不能回避學生的質疑問難，而要有較強的應變能力，順其自然，因勢利導，滿足學生的求知欲，使之生成新的教學資源。請看小說《草》教學時的一個生成片段：生1：老師，我對課文第33段中的一段話還不理解。師：那你說出來給大家聽聽。生1：周副主席要求總部根據(jù)楊光他們的經(jīng)驗，在通報上畫上有毒野菜的圖形，并加上詳細的說明。但這里卻沒有寫具體的說明，總部怎么會知道是怎樣的野菜呢？（傾聽后示意她坐下）師：（順水推舟）是啊，這里真的沒有寫具體的說明內容，總部怎么會知道呢？（教室里出現(xiàn)短暫的沉默后，學生紛紛舉手）生2：老師，總部會知道的，文中已經(jīng)說了。師：那總部又是如何知道的？請你具體說說。生2：課文第26段中說，（這種野菜）有點像野蒜苗，一層暗紅色的薄皮包著白色的根，上面挑著四片互生的葉子。師：原來前文已經(jīng)講了，所以這里沒有寫。生3：老師，根據(jù)第27、28段的內容，說明書上應加上一點：（這種野菜）多半長在背陰靠水的地方。生4：根據(jù)對第29～32段的理解，還要補充一條：（這種野菜）剛進嘴的時候，有點澀，越嚼越苦。師：還有補充嗎？生5：這種野菜，多半長在背陰靠水的地方；有點像野蒜苗，一層暗紅色的薄皮包著白色的根，上面挑著四片互生的葉子；剛進嘴的時候，有點澀，越嚼越苦。師：原來文中已對這種野菜作了具體說明。那么，這里為什么不像你那樣再敘述一遍呢？生1：那是為了避免重復?嗦，使文章內容更加緊湊。這一教學片段，生成因基于質疑而豐富多彩，疑問因借于生成而豁然開朗。老師的巧妙點撥和學生的旁征博引，共同生成了充滿智慧的精彩課堂。二、利用錯誤生成閱讀教學過程是學生認識發(fā)展的過程，是學生從不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生犯錯都是正常的。有時，正是學生的天真無邪、幼稚無知，才使教學活動意趣橫生，多姿多彩。優(yōu)秀的教師善于從學生的“錯誤”中找準“豁口”，或因勢利導，在“錯誤”中發(fā)現(xiàn)合理的因素，把學生從錯誤引向正確；或將錯就錯，讓“錯誤”暴露無遺，使學生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯誤；或將“錯誤”和“正確”加以比較，讓學生自行判斷得出結論。教學《曹劌論戰(zhàn)》時，自然離不開對成語“一鼓作氣”的講解。然而，卻總有一些同學把它誤寫成“一股作氣”或“一鼓足氣”。怎樣才能避免這些錯誤的產生呢？我靈機一動：何不創(chuàng)設一個活動情景，讓學生結合課文內容自行改錯呢？于是，我向同學“發(fā)話”：“你們能否運用文中的知識，來幫助同學‘改邪歸正’，不把‘一鼓作氣’寫錯呢？”這一招還真見效，糾錯方案很快“出籠”了：“一鼓作氣”原指在戰(zhàn)場上決勝的關鍵是士氣。古代用擊鼓法指揮士兵進軍作戰(zhàn)，只有在第一次擊鼓時士氣振作才能達到最佳狀態(tài)，后面幾次效果就差了。所以，成語“一鼓作氣”中的“鼓”是擊鼓之意，“作”是振作的意思。學生在使用中發(fā)生錯誤，大多是因為不理解成語意思所導致的。這個小插曲，從表面上看是一個糾正錯別字訓練，實際上卻是對文本的細加工，精加工。只有當學生認真閱讀文本，理解文本后，才能真正明了“一鼓作氣”的含義，才能保證今后不再犯這樣的低級錯誤。三、偶發(fā)事件生成在課堂中，常常會出現(xiàn)一些與教學無關的“偶發(fā)事件”。如果教師對這些“事件”處理不當，不僅會使正常的教學秩序被打亂，還可能傷害學生，損害教師的形象。如果處理得好，既能使教學正常進行，又能化被動為主動，使課堂出現(xiàn)意外的精彩?！秾β?lián)六副》的教學正在進行之中，突然一只麻雀闖進了課堂，正常的教學秩序立即被打斷。學生有的把目光投向了麻雀，有的發(fā)出了抓雀的叫喊聲，有的欲拿起笤帚驅趕麻雀……面對這種情景，我沒有加以制止，而是臨時改變了教學計劃，一邊讓學生仔細觀察麻雀，一邊打開門窗，讓麻雀飛向大自然。然后要求學生以剛才發(fā)生的意外事件為話題，擬一副對聯(lián)，看誰寫得好。這樣，一只麻雀的闖入，不僅沒有造成麻煩，反而生成了擬制對聯(lián)的課程資源，取得了意想不到的效果。請看一組學生習作：（1）麻雀偶闖入，師生皆觀看；（2）慌慌張張――麻雀，開開心心――學生；（3）麻雀東西南北飛竄，師生前后左右觀賞；（4）學子觀看，老師開窗隨意。四、空白探究生成接受美學理論認為，文本的意義充滿了未定性。一方面，因為文本自身存在著創(chuàng)作空白；另一方面，因為讀者與文本的對話是一種不對稱的交流。這種不對稱的交流，產生了許多空白和未定點，造成文本意義的未定性。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生對文本進行深層次的挖掘，發(fā)現(xiàn)文本的空白，實現(xiàn)課堂教學的動態(tài)生成?！对论E》是一篇充滿童真、童趣的敘事散文。在師生共同欣賞“杯中‘飲月’”這一場景時，一位同學突然“發(fā)難”：“老師，奶奶設置了‘杯中月’化解了幾個孩子之間的矛盾，這一招確實高明。不過，我也想到了一種方法――拿來三個月亮牌月餅，讓他們吃下，不知好不好？”我聽了后，覺得這招還真行，便“順水推舟”，借題發(fā)揮：“同學們，奶奶設置了‘杯中月’化解了矛盾，如果是你，會用什么辦法來化解矛盾呢？”果然有妙招。這不，凝聚著智慧的創(chuàng)意迸發(fā)出來了：（1）把雞蛋煎成荷包蛋，中間的蛋是月亮，然后讓他們吃下去；（2）做三個像月亮似的香包給他們佩戴在身上，作為護身符；（3）在雞蛋上畫個月亮，給他們吃……“那么，比較一下你的創(chuàng)意和奶奶的妙招，孰優(yōu)孰劣呢？”我繼續(xù)追問，同學們紛紛舉手，結論竟然極為一致：奶奶的妙招更為高明，因為“杯中月”是在賞月，白酒與銀色的月光相吻合；還有那酒，喝在嘴里，甜在心頭；而我們設置的招式，缺乏這樣的韻味。在這個案例中，學生的“妙招”，就是讀者與文本的不對稱交流所生成的。由于教者的機智，及時將學生的“發(fā)難”生成新的教學資源，收到了始料未及的好效果。五、拓展遷移生成“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！钡拇_如此，我們不能把學生的視野框定在薄薄的課本內，而應把課本這本“小書”與生活這本“大書”融合在一起。一篇課文學完了，并不是學習課文的終結，而應是“動態(tài)生成”持續(xù)張揚的契機，讓學生在拓展延伸中生成新的知識，以提升語文素養(yǎng)。教科學小品《松樹金龜子》已進入做課堂練習的階段，當我走到張同學旁邊時，他突然向我提出一個建議：“老師，法布爾被達爾文稱為‘難以效法的觀察家’，他的代表作《昆蟲記》又被認為是‘科學與詩的完美結合’，那么，您能否向我們再介紹幾篇佳作呢？”對??！我怎么沒想到呢？于是，我在黑板上寫道：《松樹金龜子》只是法布爾一生中一朵細小的浪花而已，他一生中潛心研究昆蟲的感人故事太多太多，讓我們走進圖書室、去到網(wǎng)上搜集有關法布爾的故事，你可出一張手抄報，學習小組可舉辦一次“法布爾故事會”，讓法布爾熱愛科學的精神永遠激勵我們向前進，時間為一周！學生在拓展遷移的過程中開拓了視野，既對法布爾有了深層次的了解，又感受到了探究知識、分享知識的快樂，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到了提升?？傊吧伞笔莿討B(tài)的，是不斷發(fā)展變化的。我們應在閱讀教學實踐中不斷地探索、總結這一教學策略。這既是教師課堂應變能力和素質的表現(xiàn)，又是對教師教學機智的考驗，但只要語文教師能著眼于學生的發(fā)展，植根實踐的“沃土”，“生成”之花就會不斷綻放！保健脊椎健康一生紐西蘭新生命慈善基金會報告人:陳閩雄前硯左側視頭椎胸椎腰桂尾椎肴椎是人體的中軸’垂直於骨盤上Thoracicvertebl支撐趕脣膀上肢及頭部SacrumIschium人體的脊椎’是咄由7餚頸椎.12CervicalCervical管胸椎.5箭腰椎薦椎尾椎連|w-m接而成,椎骨與椎骨之間umbar就有一個椎問sm盤滅在其中COcCyxCOCCYX5認識脊椎的解剖構造孑健康脊椎解剖種經(jīng)根韌帶坐骨種經(jīng)脊髖是訊息傳遞穿椎神態(tài)高涑公路於脊柱保護下的脊髓是負《m責傳達訊息的中樞神經(jīng)spinalganglion對脊椎神經(jīng)(頸B