楚江亭學(xué)校規(guī)劃管理與校長領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校規(guī)劃管理與校長領(lǐng)導(dǎo)力

——參與、互動(dòng)、多步式SIDR模式解析

北京師范大學(xué)教育學(xué)部黨委副書記學(xué)校特色發(fā)展與實(shí)驗(yàn)研究中心主任教育部教育培訓(xùn)專家委員會(huì)委員教育部新課程改革專家組成員

楚江亭教授

剖析：當(dāng)代中國名校1、北京實(shí)驗(yàn)二小大興分校；2、沈陽渾南二??；3、河南淮陽外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)；4、北京中關(guān)村三??；5、北京十一學(xué)校；……北京十一學(xué)校

原中央軍委子弟學(xué)校，1952年在周恩來等老一輩革命家的關(guān)懷下建立，聶榮臻用新中國誕生日為學(xué)校命名。

1992年提出并實(shí)行“國有民辦”改革，學(xué)?？焖侔l(fā)展。2004年被評為北京市示范性普通高中。2009年回歸公辦。2010年被批準(zhǔn)為北京市綜合改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2011年被批準(zhǔn)為國家級教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校。

占地234畝，建筑面積16萬平米，4000余名學(xué)生，1430個(gè)教學(xué)班，完全中學(xué)。特級教師28人，高級教師175人，來自北大等名校博士60人，市區(qū)級學(xué)科帶頭人和骨干教師104人，69名外籍教師。

建立了由北師大、清華等科研院所專家組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。構(gòu)建新的課程體系

通過國家課程、地方課程的校本化，構(gòu)建了一套分層、分類、綜合、特需的課程體系。包括265門學(xué)科課程、30門綜合實(shí)踐課程、75個(gè)職業(yè)考察課程、272個(gè)社團(tuán)、60個(gè)學(xué)生管理崗位，學(xué)生自由選擇。

由分層與分類、專項(xiàng)與綜合相結(jié)合的課程體系，突出學(xué)生個(gè)體的選擇性，除少數(shù)必修課外，大部分是選修課，所有課程排入課表。學(xué)生選課，也選學(xué)習(xí)時(shí)段。

開設(shè)中英合作項(xiàng)目（A-Level）、中美合作項(xiàng)目（AP）、國際文憑組織合作項(xiàng)目（IB）三個(gè)國際課程，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇。全面實(shí)施選課走班

每位學(xué)生有自己的課表，流動(dòng)到不同的學(xué)科教室上課；老師在各自固定的教室等待學(xué)生上課。傳統(tǒng)的行政班轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)班。

教室承載更多的教育功能。一方面，從單一功能轉(zhuǎn)變?yōu)樯险n、讀書、實(shí)驗(yàn)、討論、教研等多種功能；另一方面，教室更具學(xué)科特點(diǎn)，各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)入教室、學(xué)生身邊，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利。

根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，建立了電子工程、粒子物理、納米材料、水資源分析、微生物、分子生物學(xué)等高端實(shí)驗(yàn)室。

創(chuàng)新學(xué)制，發(fā)揮學(xué)生自主性

為了給學(xué)生更多自主選擇的空間，實(shí)施“大小學(xué)段制”，即每個(gè)學(xué)期分兩個(gè)大學(xué)段和一個(gè)小學(xué)段，大學(xué)段主要進(jìn)行統(tǒng)一課程的集中學(xué)習(xí)，兩個(gè)大學(xué)段之間為小學(xué)段，為期2周，不安排統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，制定符合自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

既可到校進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可到校外社會(huì)和實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)等等。建立多元評價(jià)與診斷體系

過程性評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，隨時(shí)隨地記錄和反饋，便于學(xué)生有針對性地調(diào)整自己的行為、狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對自己的行為負(fù)責(zé)。

另一項(xiàng)：學(xué)業(yè)診斷。把考試轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷，通過診斷，幫助學(xué)生查找問題，為改進(jìn)教與學(xué)提供服務(wù)。同時(shí)，個(gè)性化的學(xué)生學(xué)業(yè)診斷與考試評價(jià)分析系統(tǒng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)據(jù)分析工具，提供每一位學(xué)生不同角度的學(xué)業(yè)發(fā)展信息，為學(xué)生自我管理、自我規(guī)劃提供服務(wù)。

全員育人、自主管理的網(wǎng)絡(luò)

走班，原班主任管理模式被打破，面對自主選擇、獨(dú)立人格和獨(dú)立思想日漸凸顯，逐漸建立全員育人、自主管理的教育網(wǎng)絡(luò)。

隨著行政班和班主任的消失，任課教師的教育和管理的責(zé)任大大增加。每一位教師從學(xué)科教學(xué)走向了學(xué)科教育，關(guān)注學(xué)生的心理、情緒和人際交往。當(dāng)每一位教師都是教育者，學(xué)校就實(shí)現(xiàn)了全員育人。

全員育人與學(xué)生的自主管理能力結(jié)合起來，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)。按照“評優(yōu)體系引導(dǎo)+基本行為規(guī)范為底線”的思路，改革了評優(yōu)體系，讓具有不同潛質(zhì)和能力、特長的學(xué)生展露出來，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)作用。

同時(shí)，出臺了“學(xué)生在?；拘袨橐?guī)范”，每一位學(xué)生都必須學(xué)習(xí)、遵守。取得的成就

一是課程的適切度有了明顯提高。

二是學(xué)生的自我負(fù)責(zé)、社會(huì)責(zé)任意識和自主發(fā)展的愿望和能力日漸增強(qiáng)。

三是同伴、師生關(guān)系更加和諧。

四是資源服務(wù)于學(xué)生，學(xué)校整體狀況得到絕大部分師生高度認(rèn)可。

五是學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不斷被激發(fā)出來，逐漸具有獨(dú)立人格和獨(dú)立思想。

2012年高考，600分以上219人，是海淀區(qū)600分以上人數(shù)超過200人的兩所學(xué)校之一。北大清華63人。2013年高考，首屆走班選課的363名學(xué)生參加高考，650分以上199人，北大清華81人，均列北京市前列。

更多學(xué)生走進(jìn)劍橋大學(xué)、多倫多大學(xué)、萊頓大學(xué)等名校和港澳大學(xué)，在全球范圍內(nèi)選擇適合自己的大學(xué)及專業(yè)。學(xué)校的榮譽(yù)

全國民主管理先進(jìn)學(xué)校、北京市高中示范校、北京市科技教育示范校、北京市師德建設(shè)先進(jìn)集體、北京市德育工作先進(jìn)集體、北京市藝術(shù)教育金帆獎(jiǎng)、北京市電化教育先進(jìn)校、北京市教育科研先進(jìn)校。

教育部、北師大等10余單位各類教育項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校。

多家媒體報(bào)道！重要啟示一、“學(xué)生視角”突出，塑造主體性，在自主、合作、探究中成長；二、教學(xué)、科研、管理等，以學(xué)生發(fā)展為中心；三、高度重視規(guī)劃（抓手），多方參與，實(shí)、真、小。歸類分析一、傳統(tǒng)名校；二、經(jīng)過課改成為名校；三、經(jīng)過課程整合成為名校；四、經(jīng)過課改、課程整合、走班成為名校。

規(guī)劃均在其中扮演著重要作用！遭遇:規(guī)劃管理對全國2600多名中小學(xué)校長的調(diào)查；大連市某小學(xué)校長的困惑；美國明尼蘇達(dá)州圣保羅學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)。

對全國2600多名校長的調(diào)研

呈現(xiàn)的狀態(tài)

忙

茫盲

導(dǎo)致的后果

泛煩凡

對全國37位中小學(xué)校長進(jìn)行時(shí)間透視（timeperspective）研究，發(fā)現(xiàn)：（1）在校內(nèi)的時(shí)間：小學(xué)校長1/2，高中校長1/3，初中校長基于兩者之間；副校長：3/5—4/5。（2）時(shí)間管理幾乎所有校長（36位）都忙于雜務(wù)處理。學(xué)校發(fā)展階段說一、規(guī)范化；二、特色化；三、品牌化；四、精品化。

見附件：《關(guān)注學(xué)校的未來》優(yōu)秀校長應(yīng)有的幾個(gè)意識1、健康意識（付諸行動(dòng)）；2、自我實(shí)現(xiàn)意識（既有意義，又有意思）；3、探索意識（問題、行動(dòng)研究）；4、文獻(xiàn)意識（站在巨人肩頭）。值得重視的一些數(shù)據(jù)庫國內(nèi)：CNKI（中國知網(wǎng)或中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)）

GOOGLESCHOLAR（學(xué)術(shù)搜索）國外：1、SCOPUS（EF）

2、OCLC（E）

3、JSTOR（E）

……

校長應(yīng)該做什么？1、明確抓手（規(guī)劃：小、實(shí)、真）；2、從課堂教學(xué)、課程整合抓起，打造師資隊(duì)伍；從班級文化、校本課程抓起，形成學(xué)校文化；3、大力宣傳（多種途徑）；4、分權(quán)（權(quán)利；責(zé)任、義務(wù)）；5、學(xué)習(xí)（半天不工作）、實(shí)踐、提升。

正視：組織中的幾類人

人才15%；人在80%；人“災(zāi)”5%。

紙上的規(guī)劃：廈門一小學(xué)教師制定規(guī)劃的時(shí)候轟轟烈烈，規(guī)劃的目標(biāo)高高在上，仿佛掌聲已響起，鮮花已盛開，一派迷人的景象……規(guī)劃醉了！稍有思想的領(lǐng)導(dǎo)者還把規(guī)劃提交全體教職工討論，沒有牽涉到教職工的利益，大家都齊刷刷地舉手表決通過；邀請專家論證，一片贊揚(yáng)聲與高度評價(jià)聲，仿佛美好的明天就已經(jīng)跑步來到了身邊……規(guī)劃飄了！規(guī)劃的實(shí)施階段，一切都冷冷清清，學(xué)期的工作重點(diǎn)與規(guī)劃無關(guān)；學(xué)年的工作總結(jié)不見規(guī)劃；規(guī)劃的指導(dǎo)思想平時(shí)都不見影蹤；規(guī)劃??！規(guī)劃！你現(xiàn)在走到了哪里？在哪里歇息呢？……規(guī)劃睡著了！規(guī)劃盼??！盼?。∮峙蝸砹诵碌囊粚妙I(lǐng)導(dǎo)。規(guī)劃又被重視了，不過，被重視的是他那克隆的弟弟，他將和前一個(gè)大哥一起到柜子里長眠了。相關(guān)個(gè)案甲省某縣的一個(gè)技術(shù)部門通過數(shù)年的努力,爭取到一投資巨大的油茶發(fā)展項(xiàng)目,而等到項(xiàng)目最終通過審批并準(zhǔn)備實(shí)施時(shí),卻發(fā)現(xiàn)農(nóng)民根本不愿意參加該項(xiàng)目,原因是農(nóng)民有其他更好的發(fā)展選擇,該縣最終只好把該項(xiàng)目退回給上級主管部門。項(xiàng)目沒有成功的主要原因是什么？乙省某縣全縣范圍內(nèi)要求農(nóng)民發(fā)展紅棗生產(chǎn),期望把紅棗生產(chǎn)作為全縣的經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè),結(jié)果是有些距離黃河河道較遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村連種紅棗的成本都收不回來。項(xiàng)目沒有成功的主要原因是什么？一國際組織的項(xiàng)目計(jì)劃自1999年在丙省五個(gè)縣開展以兒童和婦女為中心的發(fā)展活動(dòng),鼓勵(lì)各縣上報(bào)一些與農(nóng)村貧困農(nóng)民生活、生計(jì)直接相關(guān)的社區(qū)發(fā)展項(xiàng)目,而有個(gè)縣上報(bào)了兩個(gè)項(xiàng)目,一個(gè)是要在縣城投資40萬元辦一個(gè)縣級幼兒園,另一個(gè)項(xiàng)目是在某鄉(xiāng)投資15萬元開辦浴池。項(xiàng)目沒有成功的主要原因是什么？典型案例解析1、甘肅省積石山甘藏溝小學(xué)的發(fā)展歷程；2、雙語特色學(xué)?！枮I香坊區(qū)興華學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)。安陽人民大道小學(xué)-------主體教育上海閘北八中----------成功教育上海師范附小-----------愉快教育江蘇南通師范附小-------情景教育南京行知小學(xué)-----------賞識教育北京史家胡同小學(xué)-------和諧教育北京光明小學(xué)-----------我能行教育北京實(shí)驗(yàn)二小—————以愛育愛濮陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)-----------適度教育

參見：

相關(guān)學(xué)校的特色創(chuàng)建！規(guī)劃管理的重要性沒有規(guī)劃管理就好像沒有舵的航船一樣只會(huì)在原地轉(zhuǎn)圈，又好像個(gè)流浪漢一樣無家可歸。

——喬爾·羅斯（JoelRoss）沒有規(guī)劃管理，必然導(dǎo)致盲目、盲從和被動(dòng)，必定導(dǎo)致失敗。

——北大縱橫戰(zhàn)略咨詢公司只有確定了目標(biāo)，才會(huì)有努力的方向。如果你不知道要去何方，便不會(huì)取得大的成就。只會(huì)像大海中的一葉扁舟隨風(fēng)漂流。

——一位青年學(xué)者何謂規(guī)劃管理？關(guān)于“規(guī)劃管理”，許多學(xué)者都有論述;綜合各種觀點(diǎn)，我們認(rèn)為：“規(guī)劃管理”是指以未來為基點(diǎn)、為尋求或維持自身競爭優(yōu)勢而做出的有關(guān)全局的籌劃或謀略；是制定、實(shí)施和評價(jià)使某一組織能夠達(dá)到其前瞻性目標(biāo)而采取的決策藝術(shù)或科學(xué)。關(guān)于科學(xué)決策科學(xué)決策從何而來？

——民主+尊重少數(shù)人的意見（程序正義+實(shí)質(zhì)正義）如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)決策？

——對話+參與

學(xué)校規(guī)劃管理示意規(guī)劃

目標(biāo)規(guī)劃管理過程

值得關(guān)注的探索

一、SIDR(思得)模式簡介二、SIDR與學(xué)校規(guī)劃管理、校長領(lǐng)導(dǎo)力三、SIDR與教師專業(yè)成長

四、SIDR中的技術(shù)演練及詳解

什么是SIDR(1)？S:Strategy，戰(zhàn)略，包括Planning，規(guī)劃；I:Implement,執(zhí)行，實(shí)施；D:Detail，細(xì)節(jié)；R:Relation，關(guān)系。這項(xiàng)研究基于上個(gè)世紀(jì)90年代英國的“特色學(xué)校建設(shè)計(jì)劃”以及其效能研究，其目的是通過改善學(xué)校的管理方式、教學(xué)方式，使管理者在行動(dòng)研究中學(xué)會(huì)規(guī)劃管理，提升領(lǐng)導(dǎo)力，在優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建過程中提高學(xué)校聲譽(yù)、效能，促進(jìn)教師自我實(shí)現(xiàn)、專業(yè)成長。

實(shí)施的手段：通過校本管理、社區(qū)參與、技術(shù)采用、專家引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)模式構(gòu)建、課程整合、班級文化建設(shè)，提高學(xué)校自治能力、綜合辦學(xué)水平。

學(xué)校管理曲線

成長期

高原期衰敗期第二曲線拐點(diǎn)4—6年3—5年辦學(xué)時(shí)間發(fā)展高度優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建的基本特征學(xué)校管理理念的更新；一種系統(tǒng)的學(xué)校管理策略；持續(xù)行動(dòng)的過程；注重教學(xué)、文化建設(shè)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在發(fā)展；強(qiáng)調(diào)自下而上、廣泛參與。行動(dòng)研究：在行動(dòng)中反思或研究反思或研究就是對未知問題的探索；從發(fā)現(xiàn)問題開始，然后提出研究假設(shè)，并不斷對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證和分析。選擇問題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)方法——收集資料——分析資料——做出結(jié)論

其實(shí)，每個(gè)人生來都是研究者！為什么媽媽總是烙不好餅？“我都給你們做一輩子飯了，你還想怎么著？有的吃就不錯(cuò)啦！”

還沒有反思、研究與專業(yè)發(fā)展的意識?！笆悄?，你說我怎么就烙不好餅，人家怎么烙的呢？”

有了專業(yè)發(fā)展意識，而且開始了反思?！拔依硬缓?，人家烙得好，可能是人家的鍋不一樣?！?/p>

開始思考和提出假設(shè)，但這個(gè)假設(shè)還需要驗(yàn)證。但畢竟研究已經(jīng)開始了。烙好餅也需要研究能力“外面專門做烙餅賣的人使用的也是平底鍋，和家里的也沒什么兩樣?！?/p>

收集信息以驗(yàn)證假設(shè)，但似乎沒有得到驗(yàn)證?！拔铱匆娙思依语灂r(shí)加的油很少，而且中間用毛刷加油。這樣做不油，而且可能不容易糊鍋?！?/p>

提出新的假設(shè)，研究在不斷地繼續(xù)?！斑@下，我發(fā)現(xiàn)烙個(gè)餅很簡單，加油不用多，火不要急，也不用老翻它。有什么了不起，這下你們別說啥了吧？”

通過研究獲得了專業(yè)成長，增強(qiáng)了自我效能感。

從教科研的樂趣中推進(jìn)教學(xué)

“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使每天的上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就請你引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西。教師的勞動(dòng)就是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是很接近于科學(xué)研究的。

——蘇霍姆林斯基

參見：

《對一段經(jīng)歷的回顧與反思》關(guān)于“參與”1970s-1980s，聯(lián)合國教科文組織對其援助的若干國家發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行反思：群眾在發(fā)展項(xiàng)目選擇、規(guī)劃、實(shí)施、監(jiān)測、評價(jià)和管理過程中的有效參與而不是形式上的介入，才是確保發(fā)展實(shí)踐成功的重要條件。

參見：《值得關(guān)注的問題》1990s以來：“參與”：強(qiáng)調(diào)發(fā)展對象在發(fā)展過程中的決策作用，他們不僅執(zhí)行發(fā)展的活動(dòng)，同時(shí)他們作為受益方也參與監(jiān)測與評價(jià)，由此引申出“參與式計(jì)劃監(jiān)測與評價(jià)體系”。

廣泛參與、自下而上

如何理解校本管理？

聯(lián)合國教科文組織：“發(fā)展越來越被看成是一種喚醒的過程，一個(gè)激發(fā)社會(huì)大多數(shù)成員創(chuàng)造力的過程，一個(gè)釋放社會(huì)大多數(shù)成員個(gè)體作用的過程，而不是被看成是一個(gè)由計(jì)劃者和學(xué)者從外部來解決問題的過程?！边@種方式所力圖闡明的是：“人民不能被發(fā)展，他們只能發(fā)展他們自己?！粋€(gè)人，只能通過他的所作所為，……通過做出他的決定，通過增進(jìn)對自己正在做的事情以及為什么做這些事情的理解力，通過增加他自己的知識和能力，通過他自己全方位地參與他所生活于其中的生活而獲得發(fā)展?！?/p>

什么是SIDR(2)？強(qiáng)調(diào)通過制定和實(shí)施優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建規(guī)劃的過程，促進(jìn)學(xué)校管理方式更新、質(zhì)量提升、文化形成、教師專業(yè)成長。要求：注重實(shí)際、自下而上、發(fā)揚(yáng)民主、多方參與。制定、實(shí)施和評價(jià)學(xué)校未來3——5年發(fā)展規(guī)劃的過程，包括學(xué)校的硬、軟件，注重整體發(fā)展。

人們對事物的知覺總是摻雜自己在過去經(jīng)驗(yàn)中形成的認(rèn)識優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建需要由各類發(fā)展角色群體參與；通過規(guī)劃制定、實(shí)施過程，改善管理方式、教學(xué)方式；在行動(dòng)研究中，解決實(shí)際問題；以教學(xué)、文化建設(shè)為核心；持續(xù)不斷的整體發(fā)展、改善過程。SIDR(思得)模式的技術(shù)

包括：SWOT分析、PEST分析、社區(qū)資源圖、發(fā)展線、問題樹、查找問題、發(fā)展展望、SMART目標(biāo)等，以此診斷、發(fā)現(xiàn)問題、困難，明確目標(biāo)、中心任務(wù)，確定優(yōu)先解決的問題及所需投入的人力和其他資源。同時(shí)調(diào)動(dòng)各種支持力量、不斷出謀獻(xiàn)策。

SWOT分析

優(yōu)勢機(jī)遇劣勢挑戰(zhàn)S（優(yōu)勢）——能使學(xué)校獲得發(fā)展，具有強(qiáng)大競爭力并有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的積極內(nèi)部因素或特征。如：歷史積淀、優(yōu)良傳統(tǒng)、充足資金、良好聲譽(yù)等。W（劣勢）——阻礙學(xué)校發(fā)展不利的、消極的內(nèi)部因素。如：師資力量薄弱、缺乏核心價(jià)值觀、發(fā)展目標(biāo)不明確、制度不完善等。O（機(jī)會(huì)）——有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)或超越自身發(fā)展目標(biāo)的外部積極因素。如：社區(qū)環(huán)境改善、生源更新、國家政策支持等。T（威脅）——對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生不利的、消極的外部因素。如：生源減少、教師流失等。優(yōu)勢劣勢機(jī)會(huì)威脅策略地理位置學(xué)校規(guī)模硬件教學(xué)科研生源家長資源社區(qū)參與其它內(nèi)部環(huán)境優(yōu)勢（S）內(nèi)部環(huán)境劣勢（W）外部環(huán)境機(jī)遇（O）增長型戰(zhàn)略（SO）扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略（WO）外部環(huán)境挑戰(zhàn)（T）多種經(jīng)營型戰(zhàn)略（ST）防御型戰(zhàn)略（WT）

制定行動(dòng)計(jì)劃基本思路：發(fā)揮優(yōu)勢因素，克服弱點(diǎn)因素，利用機(jī)會(huì)因素，化解威脅因素；考慮過去，立足當(dāng)前，著眼未來。將排列與考慮的各種環(huán)境因素相互匹配組合，得出一系列學(xué)校未來發(fā)展的可選擇對策。案例：大學(xué)生畢業(yè)生，新任五年級班主任。

開學(xué)兩周，家長投訴……S優(yōu)勢個(gè)人優(yōu)勢：年輕有精力；住校有時(shí)間備課、輔導(dǎo)學(xué)生；外部優(yōu)勢：有師傅輔導(dǎo)；學(xué)校注重年輕教師的培養(yǎng)。W劣勢沒班級管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；缺少與家長的溝通；懶惰。O機(jī)會(huì)校內(nèi)：學(xué)校正在開展研究課展示活動(dòng)；轉(zhuǎn)正前的學(xué)校的各項(xiàng)考察。校外：面臨五年級全區(qū)統(tǒng)測。T威脅工作：如果不能獨(dú)立教學(xué)就有不能按時(shí)轉(zhuǎn)正；下學(xué)期有可能不能擔(dān)任教學(xué)工作。個(gè)人：被有的同事、家長、學(xué)生看不起?！罢摹贝胧贫ㄐ袆?dòng)計(jì)劃一是認(rèn)真?zhèn)湔n，確定好每次講課的內(nèi)容，不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，把教學(xué)環(huán)節(jié)安排緊湊，讓學(xué)生上課有收獲；二是要向師傅和本組老師虛心請教，向他們多取經(jīng)，少走彎路；三是要與家長多溝通，取得他們的支持；四是上好展示課，改變領(lǐng)導(dǎo)和同事對自己的認(rèn)識。

一學(xué)期以后教師自己做的SWOT分析S優(yōu)勢個(gè)人優(yōu)勢：能認(rèn)真?zhèn)湔n，班級紀(jì)律比較穩(wěn)定；對差生的輔導(dǎo)有計(jì)劃、有步驟。外部優(yōu)勢：有師傅輔導(dǎo)；得到家長的認(rèn)可，家長不再找學(xué)校反映她班紀(jì)律不好了。W劣勢班級管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)仍比較欠缺，班平均分年級最低。O機(jī)會(huì)校內(nèi)：學(xué)校正在對她轉(zhuǎn)正前進(jìn)行各方面的考察。校外：面臨五年級全區(qū)統(tǒng)測。T威脅工作：壓力大，想考好但心里又沒底。個(gè)人：怕被有的同事、家長、學(xué)生看不起。PEST（政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)）

宏觀環(huán)境系統(tǒng)：地方政濟(jì)、大眾媒體、父母職業(yè)、學(xué)校管理中觀環(huán)境系統(tǒng)：家庭、學(xué)校、社區(qū)微觀環(huán)境系統(tǒng)：父母、鄰居、教師、同學(xué)、同伴社會(huì)大背景：政治、經(jīng)濟(jì)、文化和意識形態(tài)問題樹問題后果1后果3后果2原因1原因2原因3原因3.1后果2.1策略1(目標(biāo)與活動(dòng))策略2(目標(biāo)與活動(dòng))策略3(目標(biāo)與活動(dòng))社區(qū)資源圖了解、分析社區(qū)概況，重建資源觀社區(qū)圖反映：學(xué)校地理位置及其自然資源？辦學(xué)需要考慮哪些人群的需要（弱勢、影響力）？（你校學(xué)生來自哪些學(xué)區(qū)、性別／民族？家長、社會(huì)機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)……）辦學(xué)可以考慮哪些社會(huì)、地方資源？（學(xué)校與社區(qū)可以開展哪些活動(dòng)？）SIDR(思得)的中心理念

（1）以現(xiàn)狀為基點(diǎn)，克服“左”與“右”；（2）注重“內(nèi)在發(fā)展”、“自下而上”、“可持續(xù)發(fā)展”；（3）廣泛參與，做到群策群力；（4）制定、實(shí)施和評價(jià)的過程合理、公開；（5）在實(shí)施的過程中不斷進(jìn)行集體討論和改善；（6）在制定、實(shí)施和評價(jià)規(guī)劃的每一個(gè)細(xì)節(jié)，高度重視每一位成員的個(gè)人知識；（7）重視潛在的各種機(jī)遇與威脅；（8）不斷進(jìn)行人力、社會(huì)資源的開發(fā)和利用，同時(shí)考慮到社會(huì)、社區(qū)環(huán)境的變化以及其他因素。SIDR

的操作步驟主要有

（1）廣泛征求學(xué)校所在社區(qū)、學(xué)校人員的意見，特別是注意聽取弱勢群體的聲音；（2）歸納和明確學(xué)校發(fā)展面臨的主要問題，可通過召開社區(qū)大會(huì)、座談會(huì)等方式；（3）草擬規(guī)劃，提出學(xué)校發(fā)展展望和目標(biāo)，及各年度計(jì)劃；（4）討論確定和報(bào)批規(guī)劃，在相關(guān)人員討論后報(bào)上級領(lǐng)導(dǎo)審批；（5）成立學(xué)校發(fā)展委員會(huì)，監(jiān)督執(zhí)行規(guī)劃；（6）針對總目標(biāo)及有關(guān)的子目標(biāo)，不斷總結(jié)、評價(jià)規(guī)劃的實(shí)施情況，并不斷予以修正和完善。規(guī)劃制定程序

一般來說，分為六個(gè)步驟：第一，確定參與制定的人員。不僅包括有影響力的人群，如：上級主管領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)成功人士、學(xué)校管理者等，也包括處境不利人群，如：教學(xué)效果差的教師、家庭困難的學(xué)生家長等。這是制定出被廣泛認(rèn)同的規(guī)劃的基本點(diǎn)。第二，通過有關(guān)的活動(dòng)，動(dòng)員相關(guān)人員在制定的過程中充分發(fā)揮主體性、自主性，采用“頭腦風(fēng)暴法”，鼓勵(lì)暢所欲言；第三，將多種方式收集來的對學(xué)校存在的問題、發(fā)展的意見和建議，進(jìn)行必要的歸納，在制定前期進(jìn)行系統(tǒng)分析，并呈現(xiàn)給參與制定的每一個(gè)成員；第四，明確制定會(huì)議的目標(biāo)和程序，確定會(huì)議安排、基本要求等；第五，描繪學(xué)校發(fā)展展望，建立共同愿景，確定目標(biāo)、任務(wù)陳述、行動(dòng)計(jì)劃、評價(jià)方案等；第六，撰寫、討論并報(bào)批規(guī)劃。

如何描繪好這張藍(lán)圖？

第一，學(xué)校發(fā)展機(jī)遇分析。就是從國家及地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、教育政策的走向來把握學(xué)校的發(fā)展趨勢。要對學(xué)校所處地理、社會(huì)環(huán)境有清晰的認(rèn)識。無論是對于個(gè)人、還是學(xué)校，發(fā)展機(jī)遇都是非常重要的。

管理學(xué)上常采用PEST分析，也即從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)四個(gè)方面對一個(gè)學(xué)校的發(fā)展機(jī)遇進(jìn)行系統(tǒng)分析。

第二，學(xué)校優(yōu)勢分析。就是要認(rèn)識到學(xué)校在地理位置、課程建設(shè)、公共關(guān)系、師資、教學(xué)質(zhì)量、生源等方面所具有的長處，并充分發(fā)揮這些長處，以推動(dòng)學(xué)校的良性運(yùn)行。當(dāng)然，認(rèn)識學(xué)校優(yōu)勢，不能忽視學(xué)校所存在的問題與不足。

第三，學(xué)校歷史傳統(tǒng)分析。歷史傳統(tǒng)是重要的無形資產(chǎn)，要認(rèn)真研究多年來的遺留傳統(tǒng)，以及在發(fā)展目標(biāo)上能多大程度地得到社會(huì)和學(xué)校師生的認(rèn)同，尤其是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上形成的學(xué)校特色能否有助于規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有總結(jié)過去，才能面向未來。

第四，相關(guān)利益群體的需要分析。利益群體，包括：受教育者、投資者、教師、學(xué)生、家長等等。無論這些群體與學(xué)校的相關(guān)程度如何，都要充分重視其需要。

既能保證學(xué)校按合理的方向前進(jìn)，又能確保照顧到各方面的利益，儲(chǔ)備潛在資源，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。主要內(nèi)容

針對我國中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，我們認(rèn)為優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建規(guī)劃應(yīng)包括三個(gè)部分、四個(gè)方面的內(nèi)容。

三個(gè)部分是：學(xué)?？傮w規(guī)劃、課程和隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、校園規(guī)劃。

四個(gè)方面的內(nèi)容

學(xué)?，F(xiàn)狀分析：是對自身所具有的基礎(chǔ)、問題等進(jìn)行全方位地梳理，明確在同一地區(qū)、同類學(xué)校中所處的位置及特色是什么；發(fā)展目標(biāo)展望：是陳述學(xué)校在某一時(shí)段的發(fā)展目標(biāo)和程度，包括辦成什么性質(zhì)、什么類型、什么水平的學(xué)校。發(fā)展要素確定：是戰(zhàn)略的主體部分，即學(xué)校選擇要重點(diǎn)發(fā)展的若干項(xiàng)目及領(lǐng)域。設(shè)置保障系統(tǒng)：是指為服務(wù)于發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展要素而需要提供的人、財(cái)、物等資源及相關(guān)的學(xué)校制度設(shè)置。特別強(qiáng)調(diào)一、教學(xué)模式構(gòu)建、課程整合

通過建構(gòu)高效課堂模式，吸引全體老師把注意力集中到教學(xué)理念、方式、方法上來，并由此重塑師資隊(duì)伍。二、班級、學(xué)校文化建設(shè)

校長等進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，自上而下；教師和學(xué)生進(jìn)行班級文化、走廊文化、樓宇文化建設(shè)；再二者結(jié)合。

應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、規(guī)劃不是一個(gè)或幾個(gè)人的創(chuàng)造或構(gòu)想

鑒于以往規(guī)劃的缺陷和不足，我們認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建規(guī)劃的制定應(yīng)該是多方參與、共同合作的結(jié)晶。制定過程是不同群體觀點(diǎn)達(dá)成一致的過程，也是在利益平衡基礎(chǔ)上確定共同價(jià)值觀和共同目標(biāo)的過程。2、不求完美、只求更好

不為追求完美的發(fā)展藍(lán)本，或呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理、體系嚴(yán)密的研究成果，而追求更有效、真正發(fā)揮作用的行動(dòng)綱領(lǐng)。在其過程中，大家不斷反思學(xué)?，F(xiàn)狀、思考發(fā)展，形成新的思路，然后達(dá)成共識，體現(xiàn)大多數(shù)人的意志。整個(gè)制定、實(shí)施和評價(jià)過程，是學(xué)校在修正不足的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)步、獲得發(fā)展、達(dá)到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。

3、不求邏輯嚴(yán)密，但求實(shí)效

規(guī)劃針對學(xué)校目前存在問題和發(fā)展目標(biāo)而制定，它不追求邏輯嚴(yán)密，注重規(guī)范操作、程序合理，日后的落實(shí)、評估和督促。

之所以制定，是為提高辦學(xué)質(zhì)量、校長教師自我實(shí)現(xiàn)。規(guī)劃雖然對結(jié)構(gòu)和邏輯有一定要求，但更注重在實(shí)際操作中的效果。

4、應(yīng)處理學(xué)校與上級教育行政部門之

間的關(guān)系

在制定過程中，要處理好學(xué)校與教育行政部門之間的關(guān)系，避免權(quán)責(zé)不清、約束過重、放任不管。學(xué)校應(yīng)起引導(dǎo)作用，引領(lǐng)教育行政部門給予政策上的支持、信息上的幫助，以及財(cái)力、人力等方面的援助。五、還要處理好學(xué)校與相關(guān)利益群體之間的關(guān)系

規(guī)劃是共同協(xié)作、自下而上制定出來的。其強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，作到群策群力?？梢?，SIDR（思得）模式與以往的區(qū)別，它是多方參與、自下而上、面向?qū)嶋H、注重技術(shù)采用、共同合作的結(jié)晶。它能調(diào)動(dòng)參與者的積極性、獲得廣泛認(rèn)同，滿足學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

新加坡國際學(xué)校

SingaporeInternationalSchool(HK)SIS是一個(gè)由充滿活力的學(xué)習(xí)者組成的友愛的世界主義者社區(qū)，致力于求知與學(xué)生發(fā)展的優(yōu)異。

Vision/愿景

SISisacaringcosmopolitancommunityofvibrantlearnersstrivingforexcellenceinthepursuitofknowledgeandinpupildevelopment.

Mission/使命

SIS受委托，依托于嚴(yán)格的雙語學(xué)術(shù)計(jì)劃，為所有不同國籍的孩子，提供一個(gè)有益于著眼于未來的、整體的教育環(huán)境。

我們培育學(xué)生成為懷有成熟的道德價(jià)值觀的獨(dú)立的終生學(xué)習(xí)者，他/她們受人尊敬并且負(fù)責(zé)任，他/她們富有創(chuàng)造地并且熱情地接受這個(gè)不斷變遷的世界的挑戰(zhàn)。

SchoolPhilosophy/學(xué)校的哲學(xué)我們尊重在我們照顧之下的所有兒童的尊嚴(yán)與價(jià)值。我們相信，在一個(gè)充滿關(guān)愛與挑戰(zhàn)的學(xué)校環(huán)境里，所有兒童都可以通過教育充分實(shí)現(xiàn)其潛能。

我們最終產(chǎn)品（學(xué)生）的愿景自信、發(fā)展平衡、博學(xué)、資源豐富的個(gè)體，他/她在世界的任何地方，都能輕松地堅(jiān)持與把握自己。SIDR模式的產(chǎn)生背景

中小學(xué)管理存在的問題：學(xué)校管理者對學(xué)校、社區(qū)缺乏了解，規(guī)章制度不健全，管理的人為因素很大；學(xué)校有限的資源不能得到合理、有效的運(yùn)用；教師、家長和學(xué)生參與學(xué)校管理的渠道不暢通；學(xué)校發(fā)展主要是聽從上級的安排，缺乏自主性；教師在教學(xué)中主要采取注入式教學(xué)，忽視學(xué)生主體地位；學(xué)校與社會(huì)、尤其是社區(qū)沒有聯(lián)系。

SIDR模式產(chǎn)生背景分析

上述問題源于管理機(jī)制：學(xué)校的發(fā)展和工作安排，是上級部門說了算。學(xué)校和社區(qū)不參與決策；學(xué)校僅僅是教育資源的被動(dòng)使用者，而不是擁有者、積極的開發(fā)者，學(xué)校對其不承擔(dān)責(zé)任；上級主管部門對學(xué)校資源的分配、使用擁有絕對的權(quán)力，對學(xué)校、社區(qū)需要缺乏認(rèn)識，限制了學(xué)校的發(fā)展。SIDR中管理者的角色倡議者；促進(jìn)者；實(shí)施者；評價(jià)者；等等。

如何成為促進(jìn)者？學(xué)校發(fā)展中問題是怎樣呈現(xiàn)出來的？為什么有這些表現(xiàn)？通常我們怎么辦？為什么？我們的感受？應(yīng)該從何處入手進(jìn)行改進(jìn)？應(yīng)該如何改進(jìn)？在改進(jìn)中我們（每個(gè)人）能做什么，我們的感受怎樣？我們需要誰的支持、支持什么？我國學(xué)校管理體制的轉(zhuǎn)變

從外在控制管理向

校本管理（內(nèi)在管理）轉(zhuǎn)化

我國學(xué)校管理體制的轉(zhuǎn)變

20世紀(jì)80年代以來，我國加快了宏觀教育管理體制的改革。

1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》對理順學(xué)校內(nèi)部的管理體制，搞活學(xué)校辦學(xué)的管理體制，適應(yīng)社會(huì)的需要產(chǎn)生了積極的作用。教育宏觀管理體制的轉(zhuǎn)型和學(xué)校內(nèi)部管理體制的實(shí)踐迫切呼喚在兩者之間找到一個(gè)切入點(diǎn)，校本管理在一定程度上適應(yīng)了現(xiàn)實(shí)的這種需要。學(xué)校管理體制的轉(zhuǎn)變從追求學(xué)校的數(shù)量到提高學(xué)校的質(zhì)量從對學(xué)校的維持到追求學(xué)校的績效教育管理的模式從外在控制到自我管理從一元、簡單的行政管理方式到多元、復(fù)雜的學(xué)校管理方式

外在管理的特點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)政府的作用、行政約束，其特點(diǎn)是A、資源使用的集中化，由政府以行政指令或計(jì)劃指令的形式調(diào)動(dòng)和配置資源B、資產(chǎn)使用的收益權(quán)集中化，由主管部門決定組織和個(gè)人的收益水平外在管理的特點(diǎn)C、由學(xué)校主管部門制定一套嚴(yán)格控制、管理的行為規(guī)則D、建立了一個(gè)等級結(jié)構(gòu)，由上級對下級進(jìn)行垂直管理E、通過行政的強(qiáng)制手段來保障下級對上級的服從

在學(xué)校管理上的特點(diǎn)“集權(quán)”：教育主管部門集舉辦權(quán)、辦學(xué)權(quán)、管理權(quán)、評價(jià)權(quán)于一身，自上而下作出決策并進(jìn)行管理，學(xué)校沒有自主辦學(xué)和獨(dú)立作出決策的權(quán)力；“封閉”：學(xué)校只需聽從政府和教育主管部門的指令，無須了解社區(qū)的需要，只對政府和教育主管部門的計(jì)劃負(fù)責(zé)；“劃一”：政府和教育主管部門忽視學(xué)校的差異，以統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一政策、統(tǒng)一模式來規(guī)范學(xué)校，并制定發(fā)展規(guī)劃。分析與反思學(xué)校自發(fā)的創(chuàng)新行為，常會(huì)與已有的行政規(guī)則相沖突，通常會(huì)被視為不服從管理的叛逆行為學(xué)校與其管理者的權(quán)力和信息量不對稱，導(dǎo)致學(xué)校缺乏創(chuàng)新的能力和動(dòng)力教育主管部門常以自己的偏好作為制度創(chuàng)新的依據(jù)，常扮演的是“沒有樂譜的即興演奏”下級總是傾向于事先按照有利于自身利益的原則對這些信息加以篩選，提供給主管部門的信息多少都有某種偏差當(dāng)無章可循的時(shí)候，創(chuàng)新的成本極其昂貴校本系列校本發(fā)展包含著極其豐富的內(nèi)容，包括：校本管理、校