語(yǔ)言學(xué)小組任務(wù)教學(xué)課件2

語(yǔ)言學(xué)小組任務(wù)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。語(yǔ)言學(xué)小組任務(wù)語(yǔ)言學(xué)小組任務(wù)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。LanguageChange英語(yǔ)09祝祎婷劉洋錢晴雯沈佳華邱碧瑩蔡海滟KeypointsThenatureof|anguagechange語(yǔ)言變化的本質(zhì)Historicallinguistics歷史語(yǔ)言學(xué)MajorperiodsinthehistoryofEnglishPhonologicalchanges音韻變化Morphologicalandsyntacticchange形態(tài)與句法變化目前大部分農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生動(dòng)手能力差，應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力也很差。如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，便成為當(dāng)前數(shù)學(xué)老師研究的重要課題之一。一、利用生活原型，從思想上培養(yǎng)農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生、計(jì)算的由來(lái)、幾何形體的特征及有關(guān)公式、應(yīng)用題的解題規(guī)律，無(wú)不來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生用自己的方式去嘗試解決問(wèn)題，形成自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)概念計(jì)算法則、公式和數(shù)量關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)“等式的基本性質(zhì)”時(shí)，我用現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的挑東西來(lái)舉例子，學(xué)生很容易理解，要想使扁擔(dān)的中點(diǎn)保持在肩上，并且保持水平，在兩頭加或減物體時(shí)，一定要同時(shí)加或減相同重量的物體，扁擔(dān)才不會(huì)失去平衡，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出等式的基本性質(zhì)。這樣把抽象的概念與數(shù)量關(guān)系建立在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，既加深了對(duì)概念和數(shù)量關(guān)系的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。二、以實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并最終服務(wù)于生活。初中生正處在對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，農(nóng)村學(xué)生更是具有強(qiáng)烈的求知欲。教師可抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)能讓他們好奇的實(shí)際問(wèn)題。還應(yīng)通過(guò)動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在定理的教學(xué)中，可結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要。如在“作軸對(duì)稱圖形”的新課導(dǎo)入中，老師說(shuō)，“A、B兩村在河的同一側(cè)，要在河邊建一個(gè)抽水站，把水引到A、B兩村，抽水站要建在哪里，所用的水管才最短，才能盡可能地節(jié)約經(jīng)費(fèi)？”見(jiàn)到同學(xué)們聽(tīng)后躍躍欲試，教師因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)，只要學(xué)好這節(jié)課的知識(shí)，就可以圓滿地解決這個(gè)問(wèn)題了。這樣就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，活躍了課堂氣氛，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并最終服務(wù)于生活。三、構(gòu)造問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)背景，加深學(xué)生對(duì)抽象問(wèn)題的理解。數(shù)學(xué)結(jié)論往往很抽象，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)難、不易理解、不感興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要挖掘抽象結(jié)論與現(xiàn)實(shí)背景的聯(lián)系，給學(xué)生提供分析、評(píng)價(jià)、解釋某個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論的機(jī)會(huì)。這種用現(xiàn)實(shí)背景來(lái)反映抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，比那種強(qiáng)化式記憶、重復(fù)性練習(xí)所帶給人的智力和能力訓(xùn)練效果要好得多。在教學(xué)中要結(jié)合教材展示數(shù)學(xué)外在形式與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的和諧美、奇異美，使學(xué)生受到美的熏陶，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)直線與圓的位置關(guān)系時(shí)，我用課件展示了一幅海上日出的美麗圖畫，引導(dǎo)他們?cè)谛蕾p美麗畫面的同時(shí)，注意觀察太陽(yáng)與海平面的位置有什么變化以及太陽(yáng)中心與海平面的距離是怎樣變化的？通過(guò)動(dòng)畫放映，讓學(xué)生在欣賞美麗景色的同時(shí)，體會(huì)到隨著太陽(yáng)的升起，太陽(yáng)與海平面的不同的位置關(guān)系，以及太陽(yáng)中心與海平面的距離的變化情況，從而學(xué)習(xí)到直線與圓的位置關(guān)系的有關(guān)知識(shí)。讓學(xué)生從看似與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的自然現(xiàn)象中學(xué)到數(shù)學(xué)，也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。在美的熏陶中，學(xué)生會(huì)感到幾何圖形變換無(wú)窮，妙不可言，在生活中應(yīng)用廣泛，從而對(duì)幾何產(chǎn)生了濃厚的興趣。正如數(shù)學(xué)教育心理學(xué)所指出的，對(duì)數(shù)學(xué)中抽象理論、抽象結(jié)論的理解離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)背景的支撐。這就要求老師善于發(fā)掘和構(gòu)造問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)背景，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題。四、加強(qiáng)課外實(shí)踐，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于日常生活中。多數(shù)農(nóng)村教師均有這樣的感覺(jué)，多次強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，學(xué)生總是記不住。由于實(shí)踐對(duì)于知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著重要作用。聽(tīng)到的終會(huì)忘掉，看到的才能記住，親身體驗(yàn)過(guò)的才會(huì)理解和運(yùn)用，因此，要加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷真正理解數(shù)學(xué)，進(jìn)一步發(fā)展其思維能力。如，學(xué)習(xí)三角形全等后，可讓學(xué)生測(cè)量學(xué)校水池的直徑；學(xué)習(xí)概率與統(tǒng)計(jì)后，讓學(xué)生在全校調(diào)查同學(xué)們周末回家做家務(wù)的時(shí)間；又如引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用長(zhǎng)方體的知識(shí)及生活常識(shí)，設(shè)計(jì)出多種多樣、經(jīng)濟(jì)美觀實(shí)用的長(zhǎng)方體包裝紙盒等，將所學(xué)的知識(shí)變成產(chǎn)品。通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美，并了解其在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，并非一朝一夕之事，也非靠講幾節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用專題課所能解決的，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。這就要求教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期滲透、反復(fù)、不斷深化和發(fā)展，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)最終才會(huì)培養(yǎng)起來(lái)。學(xué)習(xí)是指從感知、探究、實(shí)踐中獲得知識(shí)或技能的過(guò)程。這一過(guò)程只有通過(guò)親身體驗(yàn)才能最終有效地完成。教學(xué)中所指的體驗(yàn)是指教師以課堂為舞臺(tái)、以任何可用感官接觸的媒介為教具，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造出值得學(xué)生回憶、讓學(xué)生有所感受、留下難忘印象的學(xué)習(xí)活動(dòng)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)身體性參與。學(xué)習(xí)者要用腦想、用眼看、用耳聽(tīng)、用嘴說(shuō)、用手做，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。體驗(yàn)學(xué)習(xí)重視直接經(jīng)驗(yàn)，是把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，尊重學(xué)生的個(gè)性感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。一、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)去體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣?！痹诮虒W(xué)中教師要善于營(yíng)造激發(fā)情感的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生入境動(dòng)情，將情感和樂(lè)趣融為一體，自覺(jué)去獲取知識(shí)，主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在講“圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例”這節(jié)課時(shí)，我邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用繩子拴著一個(gè)裝水的小桶在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，當(dāng)桶在最高點(diǎn)時(shí)，水并沒(méi)有灑，這種現(xiàn)象激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，思維馬上變得活躍起來(lái)。二、強(qiáng)化課堂教學(xué)互動(dòng)在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常要面對(duì)學(xué)生進(jìn)行陳述和表達(dá)。教師如果能有效傾聽(tīng)，就會(huì)加強(qiáng)師生間的溝通，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的潛能。那么，教師應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？首先，要營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解、展現(xiàn)自我。教師應(yīng)通過(guò)自己的體態(tài)語(yǔ)言，即豐富的表情動(dòng)作表現(xiàn)出對(duì)講話學(xué)生及其所講內(nèi)容濃厚的、始終如一的興趣。其次，要善于傾聽(tīng)。要把講話者所講的內(nèi)容、感覺(jué)和意思真正聽(tīng)明白，及時(shí)捕捉學(xué)生言談中顯露出的各種相關(guān)信息，這樣既可了解學(xué)生的理解程度、對(duì)知識(shí)的掌握情況，又可掌握好教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)還要適時(shí)反饋。傾聽(tīng)是一種雙向交流的過(guò)程，不僅講者要陳述自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)者也要有適當(dāng)?shù)姆答?，教師可以通過(guò)姿態(tài)、眼神及面部表情等體態(tài)語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行反饋，也可通過(guò)簡(jiǎn)單重復(fù)、適當(dāng)升華等語(yǔ)言評(píng)價(jià)來(lái)反饋。通過(guò)傾聽(tīng)，教師了解了學(xué)生，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力和溝通能力，同時(shí)加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)和感受。三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究自主探究是學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過(guò)自己的獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)，從而獲取知識(shí)的過(guò)程。探究過(guò)程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生不但能從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，還能從中發(fā)現(xiàn)方法，掌握技能。探究中需要學(xué)生用腦子去思考、用身體去感受、用心靈去體驗(yàn)，能使學(xué)生的身心與探究過(guò)程充分交融，因而有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的再發(fā)現(xiàn)。例如：在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”教學(xué)中采用自主探究的教學(xué)方法，模擬法拉第的實(shí)驗(yàn)情景，給學(xué)生提供足夠的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生分組自己去實(shí)踐探索，最后再進(jìn)行歸納總結(jié)，得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。這樣在教學(xué)過(guò)程中，就給學(xué)生留出了充分的時(shí)間和空間，通過(guò)自主探究、動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)和感悟科學(xué)研究的過(guò)程，讓學(xué)生從知識(shí)的最本源去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，又能掌握科學(xué)研究的方法。四、分層設(shè)置教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中教師要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教，注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展，讓學(xué)生能親身感受到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，感受成功的喜悅，激勵(lì)他們的上進(jìn)心，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生思維過(guò)分順利，也會(huì)出現(xiàn)思維的疲軟而無(wú)法進(jìn)入最佳的思維狀態(tài)。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，適度的挫折可以幫助人們驅(qū)走惰性，積極奮進(jìn)。克服了挫折和艱辛，就會(huì)獲得更愉快的體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)合適而恰當(dāng)?shù)摹按煺邸?，能激發(fā)起學(xué)生思維活動(dòng)的“火花”，從而沖破學(xué)生思維上的疲軟與平靜。例如，在教學(xué)中故意在一些問(wèn)題上設(shè)計(jì)“陷阱”或“障礙”，就是一種有效的“挫折”設(shè)計(jì)。又如，引導(dǎo)學(xué)生在思維活動(dòng)中進(jìn)入繁難境地，然后再引導(dǎo)、點(diǎn)撥出簡(jiǎn)潔的思路及滲透新的思維方法，也是一種效果獨(dú)特的“挫折”設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生對(duì)新思想、新思路的學(xué)習(xí)，就會(huì)更感興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們真正獲得獨(dú)立和自信的基礎(chǔ)?？傊?，新課程下的物理教學(xué)充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，充分注重了學(xué)生的感覺(jué)、感受和感知，發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了課堂教學(xué)效益。LanguageChange英語(yǔ)09祝祎婷劉洋錢晴雯沈佳華邱碧瑩蔡海滟KeypointsThenatureof|anguagechange語(yǔ)言變化的本質(zhì)Historicallinguistics歷史語(yǔ)言學(xué)MajorperiodsinthehistoryofEnglishPhonologicalchanges音韻變化Morphologicalandsyntacticchange形態(tài)與句法變化Thenatureoflanguagechange1.universal,continuous,regularandsystematic1)EXtensive:takingplaceinphonology,morphology,syntax,lexicon,andsemantics2)phonemes,morphemes,words,andgrammaticalrulesmaybeborrowed,addedlost,oraltered,andthemeaningmayexpandnarrow,orshift2.Languagechangeisneveranovernightoccurrence3.Languagedevelopmentmaybeviewedaslinguisticevolutionfromonestagetoanothere.g.OldEnglish,MiddleEnglish,ModernEnglishHistoricallinguisticsHistoricallinguistics,alsocalleddiachroniclinguistics,isabranchoflinguisticsthatstudieslanguagechangeHistoricallinguistsareconcernedwithboththedescriptionandexplanationoflanguagechangesthatoccurredovertime7.1IntroductionMajorperiodsinthehistoryofEnglishOldEnglish:(449-1100449Anglo-SaxoninvasionMiddleEnglish:(1100-1500)1066NormanconquestModernEnglish:(1500-now)EuropeanRenaissanceMovement(theinfluenceofLatinandGreekontheEnglishlanguageoldEnglish(orAnglo-SaxonanearlyformoftheEnglishlanguagethepronunciationisverydifferentfromitsmodernformspokenandwrittenbytheanglo-Saxonandtheirdescendantsitsusagecoveredaperiodof700years,fromtheAnglo-SaxoninvasionofBritaininthe5thcenturytothelate11thcentury,sometimeafterthenormanconquestoldEnglishNounsSingular,pluralCasesnominativeaccusativegenitive,dativeGender<masculine,neuter,feminieoldEnglishSyntaxthewordorderwasverb-secondnodo-supportinquestionsandnegativesMiddleEnglishedevelopedoutofLateOldEnglishinNormanEngland(1066-1154).endedatabout1470,whenthe