心態(tài)培訓(xùn)課程教學(xué)課件

塑造陽(yáng)光心態(tài)心態(tài)培訓(xùn)課程塑造陽(yáng)光心態(tài)心態(tài)對(duì)人的影響即心述傲①人環(huán)密態(tài)圓組巴。最后影社會(huì)心態(tài)具有多大力量呢?摘要：隨著課程改革的日趨深入，“探究式、合作式、討論式”和多媒體的運(yùn)用等新型課堂教學(xué)模式正根植于日常的初中語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文課堂活躍、學(xué)習(xí)氣氛濃厚，但也顯現(xiàn)出一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題。文章對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了思考。隨著課程改革的日趨深入，“探究式、合作式、討論式”和多媒體的運(yùn)用等新型課堂教學(xué)模式正根植于日常的初中語(yǔ)文課堂。在贊許新課改帶來(lái)的教學(xué)新氣象時(shí)，透過(guò)看似課堂活躍、學(xué)習(xí)氣氛濃厚的表面，越來(lái)越多的細(xì)節(jié)性問(wèn)題凸顯出來(lái)，對(duì)此筆者進(jìn)行了思考。一、教案的“預(yù)設(shè)”與課程的“生成”問(wèn)題現(xiàn)象：筆者參加一次規(guī)模較大的初中語(yǔ)文教學(xué)新秀的匯報(bào)課，有一節(jié)是講授《記承天寺夜游》。授課教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解了作者蘇軾及“烏臺(tái)詩(shī)案”背景、朗讀課文、學(xué)生范讀、簡(jiǎn)單地疏通文義后轉(zhuǎn)入課文的分析上。此時(shí)，教師提出“文章第一段寫(xiě)了什么事”這一問(wèn)題。當(dāng)教師按自定的“預(yù)設(shè)”教案寫(xiě)出“尋游賞月”時(shí)，學(xué)生們產(chǎn)生了質(zhì)疑，有的學(xué)生提出應(yīng)是“尋游賞夜”，隨后學(xué)生間辯論聲四起。起初，教師還作為一個(gè)參與者耐心在聽(tīng)，不時(shí)叫學(xué)生回答，可是觀點(diǎn)有分歧的學(xué)生力求闡述觀點(diǎn)，紛紛舉手。老師眼看時(shí)間不夠，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成，就武斷地下出結(jié)論，結(jié)束爭(zhēng)議。然后又繼續(xù)提出“文章中哪些句子是描寫(xiě)月景的”，又是“一石激起千層浪”，學(xué)生們針對(duì)“積水空明”是否是月景展開(kāi)爭(zhēng)論，課堂氣氛再次高漲。面對(duì)此情此景教師不是因勢(shì)利導(dǎo)促成“生成點(diǎn)”，而是又一次以權(quán)威給出答案，熄滅了一個(gè)個(gè)迸發(fā)出的學(xué)習(xí)火花。教師在學(xué)生頻頻舉手卻視而不見(jiàn)的狀態(tài)下，完成了“預(yù)設(shè)”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們則在壓抑、困惑中走出課堂。反思：什么是“預(yù)設(shè)”？說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)就是課前教師所備的教案。教師在教學(xué)中以“教案”為本位，每節(jié)課的內(nèi)容和進(jìn)程都具體地按時(shí)間順序分解在教案里，教師在授課時(shí)關(guān)注的是“這節(jié)課”包含什么問(wèn)題――正確的答案――說(shuō)出答案的手段，這些任務(wù)完成了，教學(xué)目的就達(dá)到了。至于“課堂”上的“突發(fā)”事件、隨機(jī)出現(xiàn)的“情境”則采取壓制回避的態(tài)度，因?yàn)樗辉谧约侯A(yù)設(shè)的范圍內(nèi)?！八馈钡慕贪覆粌H支配著教師的教學(xué)，而且束縛著學(xué)生的思維。學(xué)生只能跟隨著教師，“教多少學(xué)多少，怎么教就怎么學(xué)，不教就不學(xué)”[1]。最后復(fù)制教師講授的內(nèi)容，完成知識(shí)的填充。這樣以教案為本位的封閉式教學(xué)，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維活力和創(chuàng)新動(dòng)力。新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性的開(kāi)放式過(guò)程，是學(xué)生多元思考的過(guò)程。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)固守預(yù)先設(shè)置的固定程式。“時(shí)變法亦變”，預(yù)設(shè)的教案在實(shí)際操作中也需要打破預(yù)定。教師不必?fù)?dān)心一節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)能否完成，因?yàn)檫@樣并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，反而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。我們不妨假設(shè)，如果教師能拋開(kāi)預(yù)設(shè)教案，抓住“生成點(diǎn)”就學(xué)生關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生展開(kāi)激烈的有效討論，把“質(zhì)疑”、“誤解”轉(zhuǎn)化為生成資源，那么就是一節(jié)精彩的語(yǔ)文課?！敖處熀蛯W(xué)生不僅僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者！”二、閱讀語(yǔ)言文字與探討主題延伸問(wèn)題現(xiàn)象一：一位教學(xué)新秀在講授《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)介紹作者、寫(xiě)作背景、朗讀文章后提問(wèn)學(xué)生“作者寫(xiě)此篇的緣由”，待學(xué)生答出“兼懷子由”及作者仕途的遭遇后，教師完全拋開(kāi)文本向?qū)W生發(fā)難：“蘇軾的人生是完美的嗎？”“你有沒(méi)有不完美的人生？”當(dāng)被提問(wèn)的學(xué)生說(shuō)出“我還是學(xué)生，談不上什么人生的完美不完美”時(shí)，老師馬上就說(shuō)：“你難道考試上就沒(méi)有失敗？就沒(méi)有挫折？”學(xué)生回答：“有。”教師接著說(shuō)：“有挫折能算完美嗎！你談?wù)勀愕牟煌昝?！”一?jié)課在學(xué)生的無(wú)病呻吟中結(jié)束，至于該詞美在何處？“嬋娟”為何物無(wú)從知曉，更不說(shuō)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的深刻藝術(shù)內(nèi)涵了?，F(xiàn)象二：一名教師在講授《陋室銘》時(shí)，在介紹作者劉禹錫、提出文章的三個(gè)問(wèn)題后，將重點(diǎn)放在了陋室的主人為什么要寫(xiě)這篇“銘”？從中我們可以看出該主人具有一種什么品質(zhì)？我們從他身上學(xué)到了什么？對(duì)文章工整的對(duì)仗、貼切的比喻、精妙的引典、生動(dòng)的遣詞卻置之不理，使該詞的“詞味、詞趣”蕩然無(wú)存。反思：課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)為了體現(xiàn)“人文性”，為了充分表現(xiàn)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這一維度，一些教師將授課的關(guān)注點(diǎn)放在了“整體感知”上，經(jīng)過(guò)膚淺的分析后就拋開(kāi)文本語(yǔ)言品味而大談所謂的“情感”，甚至不惜生拉硬拽讓學(xué)生談并不存在的“親情”，將語(yǔ)文課上成政治課、歷史課的現(xiàn)象已屢見(jiàn)不鮮。傳承已久的文學(xué)常識(shí)、修辭方法、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言文字積累等被淡化、被遺棄。更可悲的是，有些漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)還要靠英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課上補(bǔ)習(xí)。語(yǔ)文課堂教學(xué)到底要教給學(xué)生或者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到什么樣的知識(shí)呢？當(dāng)然，我們反對(duì)傳統(tǒng)的單純?yōu)閭魇谥R(shí)而傳授的授課方式，也反對(duì)將語(yǔ)文知識(shí)全盤(pán)放棄的教學(xué)，其弊端在中考、高考中早已暴露出來(lái)，錯(cuò)字連篇，語(yǔ)句不通，不知作者姓甚名誰(shuí)，生活的年代，更不用說(shuō)其人的藝術(shù)風(fēng)格了。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)“情感、價(jià)值”取向的同時(shí)，更應(yīng)該注重語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，放棄“語(yǔ)文知識(shí)”的教學(xué)是不可取的。在閱讀教學(xué)中要給“語(yǔ)文知識(shí)”教學(xué)環(huán)節(jié)留有一定的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章，既要使學(xué)生懂得文章的內(nèi)容，了解課文主題思想，傳播了哪些知識(shí)，又要讓學(xué)生知道文章運(yùn)用了什么手法，什么地方的語(yǔ)言文字可寫(xiě)、可用、可模仿[2]。如《春》中“小草偷偷從土里鉆出來(lái)”的語(yǔ)言特色：《陋室銘》中“苔痕上階綠，草色入簾青”的生動(dòng)筆法;《沁園春?雪》中“紅裝素裹，分外妖嬈”的豐富想象;《孔乙己》中“排出”“摸出”大錢(qián)這一動(dòng)作所表現(xiàn)的不同境遇。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“生成”新知，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知構(gòu)建?！拔膶W(xué)”大廈是建立在“字詞、語(yǔ)法、修辭”等語(yǔ)文知識(shí)的基石上的。試想，一個(gè)不通語(yǔ)法，不精修辭，提筆錯(cuò)字的學(xué)生怎么會(huì)寫(xiě)出優(yōu)秀的文章，怎么會(huì)妙語(yǔ)連珠？我們?cè)谔接懼黝}延伸情感的同時(shí)，不要忽視了“語(yǔ)言文字”這一語(yǔ)文教學(xué)的“本”。三、多媒體泛化問(wèn)題現(xiàn)象：一位教師在公開(kāi)課教學(xué)中，絕大部分時(shí)間都用來(lái)展示課件，用聲像的欣賞代替了語(yǔ)言的品味，以變換的屏幕畫(huà)面代替了文學(xué)意境的想象……這樣的課堂，看不到教師的板書(shū)，看不到學(xué)生的閱讀，更缺少了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的揣摩、對(duì)內(nèi)容的挖掘。在聽(tīng)課的時(shí)候，覺(jué)得有時(shí)像圖片欣賞課、有時(shí)像影視展播課，既像地理課，又像歷史課，最終是“四不像”。反思：多媒體的泛化使課堂失去了語(yǔ)文味，其結(jié)果是只能使學(xué)生越來(lái)越不知道怎樣學(xué)語(yǔ)文，越來(lái)越不會(huì)學(xué)語(yǔ)文，這對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑是雪上加霜，導(dǎo)致華而不實(shí)，教學(xué)質(zhì)量下滑。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂首先面對(duì)的是文字，是文字連綴而成的文章。在多媒體利用過(guò)濫的語(yǔ)文課堂上，教師往往忽視了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，其主要表現(xiàn)之一就是不重視字詞教學(xué)，即使出現(xiàn)了字詞內(nèi)容，也只是出示幻燈片，打出字音、字形就一閃而過(guò)，使學(xué)生無(wú)法掌握字詞等基礎(chǔ)知識(shí)。試想：學(xué)生連名詞、動(dòng)詞、形容詞的概念都沒(méi)有明確，可能知道“既東封鄭，又欲肆其西封”中的兩個(gè)“封”字用法的不同嗎？一個(gè)學(xué)生連句子的主、謂、賓都弄不明白，又怎能知道“沛公安在”是賓語(yǔ)前置嗎？同樣道理，一個(gè)學(xué)生很多漢字都不認(rèn)識(shí)、不會(huì)書(shū)寫(xiě)，很多詞語(yǔ)不知道是什么意思，怎能做到語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫、得體、生動(dòng)呢？怎能提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力呢？豐富的詞匯積累、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生走向廣闊的閱讀空間，獲得字面以外的人文知識(shí)、人文精神的前提。再者，在過(guò)濫使用多媒體的語(yǔ)文課堂上，很少能聽(tīng)到教師的范讀、學(xué)生的誦讀，取而代之的是有音樂(lè)伴奏、有畫(huà)面流動(dòng)的“音畫(huà)”，這是讓學(xué)生欣賞動(dòng)聽(tīng)的音畫(huà)呢？還是欣賞名家的誦讀？葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)總得讀?！闭b讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本、最常見(jiàn)、最有效的方法。學(xué)生通過(guò)讀觸摸文字、熟悉課文、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在讀的過(guò)程中，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，感受語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而才能對(duì)語(yǔ)言敏感起來(lái)。誦讀是一個(gè)對(duì)節(jié)奏、聲調(diào)、語(yǔ)氣的揣摩過(guò)程，也是一個(gè)調(diào)整自我情感逐步接近作品情感的過(guò)程。一方面，可以將那些精美、準(zhǔn)確、靈動(dòng)的語(yǔ)言融入到自己的語(yǔ)言系統(tǒng)中，另一方面，反復(fù)誦讀，可以對(duì)節(jié)奏與聲調(diào)所表達(dá)出來(lái)的情意進(jìn)行深度體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積淀，自己的心靈也會(huì)變得詩(shī)意起來(lái)?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”、“好書(shū)不厭百日讀，熟讀深思子自知”。多媒體實(shí)際上是一把雙刃劍：在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，又分散了學(xué)生的注意力;在給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)享受的同時(shí)，又弱化了學(xué)生的文學(xué)想象能力;在讓學(xué)生欣賞音像的同時(shí)，又左右了學(xué)生對(duì)課文的理解。甚至，多媒體有時(shí)還表現(xiàn)出一定的束縛性。運(yùn)用多媒體，預(yù)設(shè)性很強(qiáng)。但課堂是變化的、生成的，許多教學(xué)環(huán)節(jié)是無(wú)法事先預(yù)設(shè)的?？傊?，教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)變化的，教師要處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。既不能忽視課堂生成的資源，又不能矯枉過(guò)正。采用多媒體應(yīng)以合理、有效為前提，既要考慮“三維”目標(biāo)的達(dá)成，又要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)。“新課程改革中的學(xué)困生泛指智力屬于正常范圍，卻因種種原因難以達(dá)到大綱規(guī)定，與實(shí)際教學(xué)要求存在很大差距的學(xué)生。”［1］數(shù)量眾多的學(xué)困生一直以來(lái)都是辛勤勞作、苦心經(jīng)營(yíng)的老師們煩惱頭疼的一大問(wèn)題。大多數(shù)的學(xué)困生由于沒(méi)有機(jī)會(huì)得到老師和同學(xué)的幫助和鼓勵(lì)，逐漸地失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心，最后只能心懷遺憾默默地提前告別了校園生活。作為長(zhǎng)期扎根于農(nóng)村教育的英語(yǔ)教師，本人對(duì)此教育現(xiàn)象感受頗深，同時(shí)也盡了一名教育工作者的職責(zé)，竭力挽留了眾多學(xué)困生特別是英語(yǔ)學(xué)困生，讓他們重拾學(xué)習(xí)的信心，恢復(fù)求知的欲望。一、英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析1.現(xiàn)有的農(nóng)村家庭中，父母外出打工者甚多，孩子交由祖父祖母代管，造成相當(dāng)一部分的學(xué)生在小學(xué)時(shí)就成了留守學(xué)生，疏于管教，致使他們貪玩成性，學(xué)習(xí)目的性不明確，缺乏主動(dòng)性，自覺(jué)性注意力差，自我控制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣低下學(xué)習(xí)自信心不足。2.縣城里的小學(xué)都有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，這些學(xué)生上中學(xué)前就有幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)了，而據(jù)我了解我縣大部分的農(nóng)村小學(xué)到現(xiàn)在仍然無(wú)法開(kāi)展正常的英語(yǔ)教學(xué)，有些英語(yǔ)老師都被迫改教語(yǔ)文或數(shù)學(xué)了，即使有的學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，每周也就一兩節(jié)罷了，碰到期中或期末復(fù)習(xí)自然也就被語(yǔ)文數(shù)學(xué)代替了，所以農(nóng)村小學(xué)孩子的英語(yǔ)基礎(chǔ)先天性不足，再加上現(xiàn)有的初中英語(yǔ)教材詞匯量大，知識(shí)面廣，能力要求高，新鮮事物多，對(duì)廣大的農(nóng)村學(xué)生而言，這些無(wú)疑成了很大的障礙。3.農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在小學(xué)時(shí)只需學(xué)習(xí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門(mén)科目，一升入初中就要學(xué)習(xí)十幾門(mén)功課，學(xué)習(xí)壓力大任務(wù)繁重，多數(shù)學(xué)生無(wú)法很快適應(yīng)。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，起初對(duì)他們有很強(qiáng)的吸引力，絕大多數(shù)同學(xué)初學(xué)時(shí)都帶有極大的學(xué)習(xí)興趣，但隨著學(xué)習(xí)的不斷深入和學(xué)習(xí)難度的不斷提高，他們有越來(lái)越多的單詞無(wú)法識(shí)記，有越來(lái)越多的語(yǔ)法無(wú)法弄懂，致使他們的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱或消失，甚至對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和恐懼，這部分學(xué)生最終就成了我們英語(yǔ)科的學(xué)困生。英語(yǔ)學(xué)困生數(shù)量的不斷增加，必然導(dǎo)致課堂氣氛的下滑和整體班風(fēng)學(xué)風(fēng)的下滑，對(duì)教師的教學(xué)和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響。因此，有效地轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，較大面積地提高英語(yǔ)成績(jī)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。二、英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化思考1．良好的師生關(guān)系是學(xué)困生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)我堅(jiān)信“Loveme，lovemydog”“愛(ài)屋及烏”的道理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往由對(duì)該科任教師的情感而遷移到該教師所任教的學(xué)科上。大多數(shù)的學(xué)困生在心理上更渴望得到老師的理解，尊重和關(guān)注。因此，我每接觸新的班級(jí)，面對(duì)新一批的英語(yǔ)學(xué)困生，我并不急于向他們傳授知識(shí)，而是先花大量的時(shí)間與他們接觸交流，以平等的姿態(tài)與他們交往談心，主動(dòng)關(guān)心他們的生活，了解他們的家庭情況，深入到學(xué)生的內(nèi)心世界中去，做他們的知心朋友，從而創(chuàng)造出平等民主的師生關(guān)系和寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。兩年前我接手了一個(gè)新的班級(jí)，這個(gè)班級(jí)56個(gè)學(xué)生在七年級(jí)下學(xué)期全市統(tǒng)考中及格人數(shù)僅6個(gè)。學(xué)校恰好又安排我去當(dāng)這個(gè)班的班主任，于是我就利用班主任的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展了一系列的活動(dòng)：個(gè)別談心、家訪活動(dòng)、主題班會(huì)、集體活動(dòng)等。一系列的活動(dòng)拉近了彼此的距離，消除了師生之間的隔閡，我也從活動(dòng)中了解了他們英語(yǔ)學(xué)不好的根源，并從中選擇了幾個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)差但學(xué)習(xí)積極性較高的同學(xué)作為樹(shù)立典型的對(duì)象。在課堂上，我盡量讓他們回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，每次作業(yè)我盡量做到面批面改，對(duì)他們的每一次進(jìn)步及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)肯定，有時(shí)也在作業(yè)本上寫(xiě)一些積極性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如：“Youdidagoodjob.”“I’mpleasedwithyourprogress.”“Welldone，keeptrying.”等。他們能體會(huì)老師的愛(ài)心和真誠(chéng)，很是感動(dòng)，從而逐漸地愛(ài)上英語(yǔ)，成績(jī)也提高很快，這些同學(xué)的進(jìn)步大大地激勵(lì)了其他的同學(xué)，整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍也越來(lái)越濃，同學(xué)們的英語(yǔ)成績(jī)也有了可喜的提高，八年級(jí)上學(xué)期全市期末統(tǒng)考我班有19個(gè)同學(xué)及格，其中有6個(gè)同學(xué)還考上80分以上。這正好印證了那句千古良訓(xùn)：“親其師，信其道”也。2．多元評(píng)價(jià)讓學(xué)困生重拾信心和希望我們經(jīng)常說(shuō)失敗是成功之母，因?yàn)槲覀兛梢詮氖≈形〗逃?xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然而對(duì)于大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)困生而言，失敗已經(jīng)屬于家常便飯了。過(guò)多的失敗容易使一個(gè)人失去了自信心和奮斗的動(dòng)力，而一次成功哪怕是一次小小的成功，都有可能激活一個(gè)人潛在的自信和從頭開(kāi)始的心理優(yōu)勢(shì)。因此，與其讓學(xué)困生經(jīng)常處于失敗的境地，不如多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)成功的喜悅，對(duì)他們而言，成功更有可能成為成功之母。為此，在課堂教學(xué)中我盡力做到讓這些學(xué)生都有發(fā)揮表現(xiàn)其才能的機(jī)會(huì)。比如：利用早讀的時(shí)間讓語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較好的同學(xué)給大家?guī)ёx單詞或課文；書(shū)寫(xiě)能力好的同學(xué)我則讓他幫忙抄寫(xiě)練習(xí)或答案；表演能力強(qiáng)的同學(xué)我就讓他們進(jìn)行對(duì)話操練或講故事。通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，讓盡可能多的同學(xué)都有展示自己才能的機(jī)會(huì)，教師則要善于去發(fā)現(xiàn)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，并適時(shí)加以發(fā)揮和鼓勵(lì)。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生，每次考試都不及格，但回答問(wèn)題很積極，而且語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也不錯(cuò)，我便利用她的這一閃光點(diǎn)，通過(guò)讓她多次模仿錄音帶和反復(fù)跟我朗讀，然后在早自修的時(shí)候讓她帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀。老師的信任，同學(xué)敬佩的目光，極大地滿足了她的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了她學(xué)好英語(yǔ)的信心和欲望。該生在此后的學(xué)習(xí)中積極性很高，成績(jī)也穩(wěn)步上升。3．合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不斷前進(jìn)的動(dòng)力學(xué)困生一樣有改變現(xiàn)狀要求上進(jìn)的急切心理，但上進(jìn)畢竟是一個(gè)長(zhǎng)期的艱苦的反復(fù)的過(guò)程，需要付出巨大的努力和代價(jià)才能實(shí)現(xiàn)。而學(xué)困生養(yǎng)成了懶惰的個(gè)性，他們往往沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)，意志力差。眾所周知，合理的可行的奮斗目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。因此，我在對(duì)每位學(xué)困生全面了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)制定一個(gè)符合他們實(shí)際的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)，如從一個(gè)學(xué)年，一個(gè)學(xué)期到一節(jié)課的要求，從一次大的考試到一次作業(yè)的要求，都要激勵(lì)他們?nèi)フJ(rèn)真對(duì)待，力爭(zhēng)做到最好，從而一步一步地靠近目標(biāo)，不斷地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力；另外，布置作業(yè)時(shí)我會(huì)適當(dāng)?shù)販p少學(xué)困生的作業(yè)數(shù)量，降低作業(yè)的難度，批改他們的作業(yè)時(shí)我盡可能對(duì)他們做到面批面改，使他們能在第一時(shí)間知道并更正自己的錯(cuò)誤；再者，當(dāng)面批改作業(yè)也是我與他們進(jìn)行溝通交流的有利時(shí)機(jī)，能讓我縮短與他們之間心靈上的距離，從而獲得他們最近一段時(shí)期內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)習(xí)心理狀態(tài)方面的變化。4.合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要途徑一個(gè)合理優(yōu)化的學(xué)習(xí)興趣小組，不僅會(huì)對(duì)學(xué)困生本人產(chǎn)生積極的影響，而且對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)成效都有較大的影響。眾所周知，“學(xué)生獲得的知識(shí)不僅來(lái)自教師的傳授，周?chē)膶W(xué)習(xí)環(huán)境及同伴之間的經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)也至關(guān)重要。”［2］相信很多老師都有這樣的感覺(jué)：講解完課文或某一重點(diǎn)后，我們總是詢問(wèn)學(xué)生是否掌握，不會(huì)的當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)，而實(shí)際上學(xué)生舉手問(wèn)老師的很少，他們更愿意課后請(qǐng)教其他的同學(xué)。有鑒于此，我便把學(xué)生按照優(yōu)、良、中、差的成績(jī)進(jìn)行分組優(yōu)化，以4-6個(gè)人為一組，組建學(xué)習(xí)互助小組，由小組學(xué)生自己挑選出一位態(tài)度積極責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任他們的組長(zhǎng)，并且以小組為單位，對(duì)學(xué)生課內(nèi)及課外的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促使小組成員內(nèi)部要通過(guò)相互協(xié)作，相互幫扶去完成任務(wù)。隨著班級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛越來(lái)越濃，英語(yǔ)成績(jī)好或進(jìn)步快的同學(xué)對(duì)于那一部分學(xué)困生來(lái)說(shuō)是壓力也是動(dòng)力，他們的內(nèi)心會(huì)不斷受到一種沖擊，萌生一種“別人都能學(xué)好英語(yǔ)，為什么我就不能”的想法，在這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛感染下，他們的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性就會(huì)逐漸提高，這樣也就能慢慢的學(xué)好英語(yǔ)。當(dāng)然，英語(yǔ)學(xué)困生的形成不是一朝一夕的事，轉(zhuǎn)化他們更不可能一蹴而就，應(yīng)該明白這是一個(gè)艱苦的反復(fù)的過(guò)程，所以教師必須清楚地知道自己的困難，不僅需要有一份強(qiáng)烈的責(zé)任