中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式課件

中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式與管理研究馮權(quán)書中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式與管理研究馮權(quán)書1本文重點(diǎn)探討現(xiàn)代教育技術(shù)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢及在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用和運(yùn)作模式，建立一個(gè)開放性的教學(xué)、管理體系相適應(yīng)的科學(xué)的信息交流與反饋平臺，從而促進(jìn)教師培訓(xùn)模式的重大變革，提高教師培訓(xùn)效率。本文重點(diǎn)探討現(xiàn)代教育技術(shù)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢及在中小2改革開放以來，中、小學(xué)教育在我國得到了蓬勃發(fā)展，但師資隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)仍十分艱巨，大中城市與農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資隊(duì)伍數(shù)量比例不平衡，農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊，優(yōu)秀教師短缺，教學(xué)內(nèi)容針對性、直觀性不強(qiáng)，難以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求；老師培訓(xùn)受時(shí)空限制，不能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。因此，師資力量的現(xiàn)狀與迅速發(fā)展的教育狀況及社會(huì)需求不相適應(yīng)。在新形勢下如何提高培訓(xùn)質(zhì)量，首先要改變培訓(xùn)模式，改革培訓(xùn)內(nèi)容?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，跟隨著因特網(wǎng)、計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育正作為現(xiàn)代教育的一種重要形式帶動(dòng)人類文明和教育體制的進(jìn)步和發(fā)展，正引起教學(xué)史上新的革命。它與傳統(tǒng)的教育模式相比，有著其無法替代的優(yōu)勢，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育在很大程度上擴(kuò)展了學(xué)校教育的空間，以大量豐富的教學(xué)資源、交互式教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境、便利的學(xué)習(xí)工具、個(gè)人自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)和交互式集體協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成一種全新的開放學(xué)習(xí)模式，逐步成為構(gòu)筑知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的主要手段。教師作為教育工作者，優(yōu)先掌握和受益這一先進(jìn)發(fā)達(dá)的教育技術(shù)手段具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。改革開放以來，中、小學(xué)教育在我國得到了蓬勃發(fā)展，3一、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的優(yōu)勢1．有利于促進(jìn)教育的個(gè)別化與國際化2．有利于節(jié)省時(shí)間與經(jīng)費(fèi)3．有利于提高教學(xué)質(zhì)量與教育效率

4．有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教與學(xué)5．有利于教學(xué)資源的迅速更新6．有利于降低成本費(fèi)用

7．有利于建立靈活方便的學(xué)習(xí)模式

一、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的優(yōu)勢1．有利于促進(jìn)教育的個(gè)別化與國際化4二、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的模式(一)講授型的模式:1、同步式講授：教師、學(xué)員不在同一地點(diǎn)上課，利用視頻會(huì)議系統(tǒng)，學(xué)員可在同一時(shí)間聆聽教師講授，進(jìn)行一些簡單的交互，類似傳統(tǒng)教學(xué)模式。2、異步式講授：教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評測等教學(xué)材料，編制成HTML文件，存放在Web服務(wù)器上，學(xué)員通過瀏覽這些頁面來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。二、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的模式(一)講授型的模式:1、同步式講5(二)個(gè)別輔導(dǎo)模式通過基于Internet的CAI軟件以及教師與單個(gè)學(xué)員之間的密切通信來實(shí)現(xiàn)。個(gè)別指導(dǎo)可通過電子郵件異步非實(shí)時(shí)地實(shí)現(xiàn)，也可通過Internet上的在線交流方式實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)，如論壇。(二)個(gè)別輔導(dǎo)模式通過基于Internet的6(三)討論學(xué)習(xí)模式在Internet上實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)，最簡單使用的是利用現(xiàn)有的電子布告牌系統(tǒng)（BBS）與在線聊天系統(tǒng)（CHAT）。此模式一般是有專職教師監(jiān)控，即由各個(gè)領(lǐng)域的專家或?qū)I(yè)教師在站點(diǎn)上建立相應(yīng)的學(xué)科主題討論組，學(xué)員可以在自己學(xué)習(xí)的特定主題區(qū)內(nèi)發(fā)言，并能針對別人的意見進(jìn)行評論，每個(gè)人的發(fā)言或評論都能及時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者看到。討論教學(xué)的設(shè)計(jì)通常有兩種不同情況：一是異步討論，二是在線討論。(三)討論學(xué)習(xí)模式在Internet上實(shí)現(xiàn)討論學(xué)7（四）探索學(xué)習(xí)模式探索學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)是認(rèn)為學(xué)員在解決實(shí)際問題中的學(xué)習(xí)要比教師單純教授知識有效，思維的訓(xùn)練更加深刻，學(xué)習(xí)的結(jié)果更加廣闊（不僅是知識，還包括解決問題的能力，獨(dú)立思考的能力和認(rèn)知技能等）。探索學(xué)習(xí)要經(jīng)過如下五個(gè)基本階段：問題分析階段——信息收集階段——綜合階段——抽象提煉階段——反思階段。探索學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的、能動(dòng)的過程，是一個(gè)知識應(yīng)用和認(rèn)知思考的過程。（四）探索學(xué)習(xí)模式探索學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)是認(rèn)為學(xué)8（五）協(xié)作學(xué)習(xí)模式協(xié)作學(xué)習(xí)是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí)、由某些學(xué)員協(xié)作完成某個(gè)給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。（六）自主（自修）學(xué)習(xí)模式自主學(xué)習(xí)模式包括四個(gè)要素：問題、信息資料、提示（學(xué)習(xí)指南）、反饋。其過程是：首先教育機(jī)構(gòu)對學(xué)員提出要解決的問題，或要完成的任務(wù)；同時(shí)，向?qū)W員提供大量的問題、任務(wù)有關(guān)的信息資料，供學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)查詢。（五）協(xié)作學(xué)習(xí)模式協(xié)作學(xué)習(xí)是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí)、9三、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的設(shè)施建設(shè)（一）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的基本功能1、老師端：備課、講課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、課后答疑、測驗(yàn)2、學(xué)員端：學(xué)習(xí)、作業(yè)、課后提問、自我測驗(yàn)、交流經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)輔件3、管理端：老師、學(xué)員、培訓(xùn)管理、統(tǒng)計(jì)反饋4、參考資料：電子資料、課件素材、工具軟件三、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的設(shè)施建設(shè)（一）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的基本功能110（二）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基本設(shè)備和建設(shè)1、互聯(lián)網(wǎng)站2、信息通道3、直播課堂4、接收裝置5、省中心網(wǎng)6、網(wǎng)絡(luò)資源7、媒體教室8、圖書服務(wù)（二）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基本設(shè)備1、互聯(lián)網(wǎng)站2、信息通道11四、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的管理體系（一）培訓(xùn)目標(biāo)體系本培訓(xùn)完成的總體任務(wù)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)——訓(xùn)練——考評——分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向——專修——獨(dú)創(chuàng)——發(fā)展”三型十個(gè)環(huán)節(jié)，使各類中小學(xué)教師在一輪培訓(xùn)周期(五年)內(nèi)，達(dá)到240學(xué)時(shí)。校內(nèi)集中(專題)及技能培訓(xùn)30學(xué)時(shí)，學(xué)術(shù)活動(dòng)與課題研究18學(xué)時(shí)，主講公開課24學(xué)時(shí)，聽課12學(xué)時(shí)(24節(jié))，自學(xué)專著1—2本，折合18學(xué)時(shí)，撰寫論文折合8學(xué)時(shí)。具體實(shí)現(xiàn)三種培訓(xùn)模式分目標(biāo)：模式Ⅰ：學(xué)習(xí)——訓(xùn)練——考評——分層模式Ⅱ：分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向模式Ⅲ：定向——專修——獨(dú)創(chuàng)——發(fā)展四、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的管理體系（一）培訓(xùn)目標(biāo)體系本培訓(xùn)12（二）管理體系一級教育培訓(xùn)中心是整個(gè)系統(tǒng)的中心結(jié)點(diǎn)，是提供教學(xué)信息和實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的核心。二級教育培訓(xùn)中心是地區(qū)性的分支，是在學(xué)生相對集中的地區(qū)設(shè)立的培訓(xùn)中心。遠(yuǎn)程個(gè)人用戶是分散的受訓(xùn)教師，他們可以利用本地ISP提供的PSTN撥號方式，或利用本地局域網(wǎng)。通過網(wǎng)絡(luò)同其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。本培訓(xùn)一開始，各校成立以校長為第一責(zé)任人，分管校長為執(zhí)行責(zé)任人的繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，充實(shí)原有的繼續(xù)教育辦公室，規(guī)模較大的學(xué)校都有2—3名工作人員，一般學(xué)校繼教辦與教科室合署辦公，其協(xié)助部門是校辦、教務(wù)處。與此同時(shí)，確定了一批校內(nèi)外兼職教師，有的學(xué)校校長親自擔(dān)任繼教指導(dǎo)教師，各級骨干教師候選人、特級教師、學(xué)科帶頭人均負(fù)責(zé)1—2門課程或承擔(dān)課題研究任務(wù)。（二）管理體系一級教育培訓(xùn)中心是整個(gè)系統(tǒng)的中心結(jié)點(diǎn)13（三）保障系統(tǒng)現(xiàn)代化的校園設(shè)施為培訓(xùn)提供了物質(zhì)保障，為提高培訓(xùn)質(zhì)量發(fā)揮了有效作用。（三）保障系統(tǒng)現(xiàn)代化的校園設(shè)施為培訓(xùn)提供了物質(zhì)保障14（四）運(yùn)行系統(tǒng)本培訓(xùn)的運(yùn)行建立在以上三種培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)瞄準(zhǔn)目標(biāo)體系，選擇適合各校實(shí)際的具體方法與途徑組織校本培訓(xùn)的操作過程。具體做法可以是：舉辦專題講座：圍繞教育整體發(fā)展的前瞻性問題及社會(huì)發(fā)展敏感問題，以校為單位，請市內(nèi)外教育專家作學(xué)術(shù)講座和形勢報(bào)告，并現(xiàn)場解答疑難問題。教學(xué)演練：以說課、講公開課、評課等形式，按照教師的不同層次的發(fā)展目標(biāo)在不同環(huán)境下進(jìn)行。一般教師在校內(nèi)教研組進(jìn)行，擬評一星級教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)(市直屬校)級進(jìn)行，擬評二星級教師在縣級范圍公開，擬評三星級以上教師在市級進(jìn)行，四星級以上教師向省級推薦公開課，通過演練，命名其達(dá)到各星級教師的標(biāo)準(zhǔn)要求。學(xué)術(shù)交流：一般的教學(xué)實(shí)際問題的探究在校內(nèi)教研組開展，年度撰寫的論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在校級召開的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或成果發(fā)布會(huì)交流。較高的學(xué)術(shù)論文在校外交流或刊物公開發(fā)表，每個(gè)教師逐步達(dá)到學(xué)分登記要求的最低限額。（四）運(yùn)行系統(tǒng)本培訓(xùn)的運(yùn)行建立在以上三種培訓(xùn)模式的15（五）評估體系自我模糊評價(jià)：教師個(gè)體進(jìn)行模糊評價(jià)，粗略估計(jì)自身通過培訓(xùn)達(dá)到了(或提高到)什么樣的程度。定性定量評價(jià)：學(xué)校按照培訓(xùn)院校與繼續(xù)教育中心下達(dá)的學(xué)分登記方案，根據(jù)教師個(gè)人申報(bào)，學(xué)校記錄考核，通過定性分析和定量統(tǒng)計(jì)折合每個(gè)教師校本培訓(xùn)的學(xué)分。遠(yuǎn)期高層評價(jià)：把教師校本培訓(xùn)的效果在許多的社會(huì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中反映出來，例如近年來推行的星級教師制、評選師德標(biāo)兵、教學(xué)能力、教師職務(wù)晉升都不同程度地與繼續(xù)教育(校本培訓(xùn))硬掛鉤。

（五）評估體系自我模糊評價(jià)：教師個(gè)體進(jìn)行模糊評價(jià)，粗略估計(jì)自16利用遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)平臺，將使培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)最好的時(shí)效性和經(jīng)濟(jì)性。節(jié)省大量時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。節(jié)省大量交通住宿費(fèi)用，培訓(xùn)成本減少，意味著全員培訓(xùn)成為可能。知識永遠(yuǎn)最新：授課老師可以隨時(shí)更新課件和參考資料，提供最新的信息，保證知識的時(shí)效性。課程信息還能夠在需要時(shí)再次訪問，避免了傳統(tǒng)培訓(xùn)容易遺忘的問題。培訓(xùn)效果最好：培訓(xùn)可以通過多種方式，如視頻、聲音、電子白板、BBS問答、在線測試等，任何疑問都可以有效得到解答；參考資料則向?qū)W員提供了更多了解知識的途徑。多種手段的采用，有效保證了培訓(xùn)的效果。提高學(xué)員的協(xié)作和交流，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力：研究表明，在線方式的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)員更加深入地介入討論。電子教育能夠利用教學(xué)和通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)多種互動(dòng)和協(xié)作環(huán)境，如果有專家和學(xué)員進(jìn)入相同的環(huán)境，那么學(xué)習(xí)效果甚至比傳統(tǒng)的一個(gè)小課堂的互動(dòng)效果還要好。而且，在線學(xué)生更愿意進(jìn)行相互交流。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的群體效應(yīng)，比教師帶領(lǐng)的方式更加主動(dòng)。利用遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)平臺，將使培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)最好的時(shí)效性和經(jīng)濟(jì)17效果最好的個(gè)性化學(xué)習(xí)：學(xué)員能根據(jù)自己的能力和水平調(diào)整學(xué)習(xí)速度，也能能夠根據(jù)自己的需要和興趣定制學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們不光能夠隨時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，也能夠更好地控制自己的學(xué)習(xí)過程，更多地理解學(xué)習(xí)材料。由于學(xué)習(xí)效果的增加，學(xué)習(xí)興趣也更加持久。減少大量雜務(wù)：減少了培訓(xùn)管理人員的大量安排旅行、食宿等雜務(wù)的工作量，更加集中于培訓(xùn)效果。培訓(xùn)效果更易管理：培訓(xùn)人員可以有效地追蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)成效。培訓(xùn)人員、講師和學(xué)員主管，都可以通